商靜兒

摘要教師培訓(xùn)是促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。浙江省杭州市西湖區(qū)通過制定區(qū)域0-3年教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)定義0-3年教師專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，勾勒新教師專業(yè)成長(zhǎng)坐標(biāo)系，使教師培訓(xùn)更有針對(duì)性和實(shí)效性。基于教師發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)結(jié)果多元反饋，使精準(zhǔn)指導(dǎo)成為可能，使新教師培養(yǎng)形成完整閉環(huán)。

關(guān)鍵詞 新教師培訓(xùn)；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；0-3年教師；教師評(píng)價(jià)；“起航獎(jiǎng)”；西湖教育

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）03-0037-04

新教師是區(qū)域教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，其專業(yè)水準(zhǔn)的高低直接影響了區(qū)域基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量，如何有效提升新教師的職業(yè)道德覺悟和業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平，成為擺在區(qū)域教育行政部門面前一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。近年來，浙江省杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展迅速，新教師每年以超800人的數(shù)量持續(xù)增加。雖然西湖區(qū)一直高度重視新教師隊(duì)伍建設(shè)，但區(qū)域?qū)用嫘陆處煱l(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，各學(xué)校新教師培養(yǎng)理念的差異，使得區(qū)域內(nèi)新教師發(fā)展水平差異較大，影響了區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

近年來，西湖區(qū)通過制定區(qū)域0-3年教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)定義0-3年教師專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建了以0-3年教齡教師為培養(yǎng)對(duì)象的教師專業(yè)發(fā)展支撐體系，有效引領(lǐng)新教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展，取得了較為理想的實(shí)踐效果。

一、以政策引導(dǎo)和自身發(fā)展為根，梳理新教師培養(yǎng)理念

教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》等文件，以及教育部等八部門頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》中都對(duì)教師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)體系、培訓(xùn)周期等做出了具體要求。區(qū)域?qū)用嬖诼鋵?shí)政策要求的同時(shí)，還要依據(jù)自身實(shí)際情況，在保證新教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)均等的同時(shí)，為新教師專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)計(jì)發(fā)展坐標(biāo)系，激活其專業(yè)成長(zhǎng)的主體意識(shí)，讓新教師在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)能有行為變化與認(rèn)知提升，在培訓(xùn)后能在實(shí)踐中跟進(jìn)內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

對(duì)于參與培訓(xùn)的新教師，我們將其定位為0-3年而非1-3年，主要有兩個(gè)原因。一是因?yàn)橹行W(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生招聘工作，一般在應(yīng)屆生畢業(yè)學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期（每年12月）進(jìn)行，為了助力他們8月底上崗后盡快適應(yīng)教師工作，這時(shí)各中小學(xué)校就已經(jīng)開始開展針對(duì)已簽約的應(yīng)屆生進(jìn)行崗前培訓(xùn)了。二是因?yàn)槲骱^(qū)在2008年就出臺(tái)了《西湖區(qū)教育局關(guān)于“0-3年教齡教師成長(zhǎng)工程”實(shí)施意見》，有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

西湖區(qū)梳理的0-3年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)理念，主要包括三方面的系統(tǒng)考量。其一，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)“自主發(fā)展”。教師培訓(xùn)的核心目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)教師生成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此我們的培訓(xùn)要使教師表現(xiàn)出主動(dòng)性、自覺性和獨(dú)立性，為他們創(chuàng)造一種個(gè)性化的專業(yè)人生。其二，助力每位教師的“差異發(fā)展”。區(qū)域要通過開展內(nèi)容豐富、選擇多樣、形式多元的培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)動(dòng)力和職業(yè)創(chuàng)造力，促進(jìn)教師獲得差異化、個(gè)性化發(fā)展。其三，促進(jìn)教師群體的“協(xié)同發(fā)展”。培訓(xùn)要提供更多動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的、基于教育現(xiàn)場(chǎng)探索和反思的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教師學(xué)會(huì)從教育情境中汲取教育智慧和社群學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“大家不同，大家都好”。

二、以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)計(jì)劃為核，架構(gòu)新教師專業(yè)發(fā)展支撐體系

1. 依托國家政策藍(lán)本制定區(qū)域新教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

新教師發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是區(qū)域和學(xué)校層面推進(jìn)精準(zhǔn)培訓(xùn)的指南。為進(jìn)一步促進(jìn)新教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，西湖區(qū)制定中小學(xué)0-3年教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓每一所學(xué)校、每一位新入職的教師都能更好地掌握教學(xué)規(guī)范，明確自身發(fā)展的方向，并以此為目標(biāo)制訂好個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

2012年教育部印發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度。依托國家政策藍(lán)本，結(jié)合區(qū)情及課改和時(shí)代發(fā)展需求，我們對(duì)教師的課程實(shí)施能力、拓展性課程開發(fā)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等提出了更高要求，設(shè)計(jì)完成了《西湖區(qū)中小學(xué)0-3年教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由指導(dǎo)思想、基本原則、基本內(nèi)容和實(shí)施建議四大部分組成，其中最為核心的“基本內(nèi)容”部分包括師德師風(fēng)與自我修為、教學(xué)規(guī)范“五認(rèn)真”、學(xué)科教學(xué)基本能力、課程改革實(shí)施能力、班級(jí)建設(shè)與家校協(xié)同、成長(zhǎng)與提升等六大關(guān)鍵板塊?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》除涵蓋核心素養(yǎng)、課程建設(shè)、作業(yè)創(chuàng)編、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)等教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)的重要內(nèi)容，還對(duì)0-3年新教師提出更加具體可視的發(fā)展要求。如將課程改革實(shí)施能力進(jìn)一步細(xì)化為教學(xué)改革、拓展性課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、作業(yè)創(chuàng)編四方面的具體要求。以拓展性課程開發(fā)為例，該項(xiàng)內(nèi)容對(duì)教師的具體要求包括如下內(nèi)容：（1）結(jié)合學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域有所關(guān)注，從而確定合適的學(xué)習(xí)主題；（2）選擇與研發(fā)內(nèi)容合適的資源供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，充分展示教師和學(xué)習(xí)者的個(gè)性，形成學(xué)科個(gè)性與特色的拓展性學(xué)習(xí)資源；（3）積極參與地方課程、校本課程編寫專題學(xué)習(xí)和研發(fā)，研發(fā)符合培育學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科拓展性課程；（4）積極參與符合學(xué)校課程體系要求、注重真實(shí)實(shí)踐的拓展性課程的研發(fā)與實(shí)踐。

2. 設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)計(jì)劃以支撐專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效落實(shí)

為使《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施更具操作性，西湖區(qū)同時(shí)出臺(tái)了《西湖區(qū)中小學(xué)0-3年新教師培養(yǎng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)計(jì)劃》），進(jìn)一步明確對(duì)三年內(nèi)新教師分階段、有側(cè)重的培養(yǎng)方案，其主要特點(diǎn)包括以下三方面。

（1）三階段，目標(biāo)引領(lǐng)

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，遵循新教師的成長(zhǎng)規(guī)律，西湖區(qū)將三年內(nèi)新教師的培養(yǎng)細(xì)分為入門期、規(guī)范期和成型期，從職業(yè)道德、教育教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理能力、教科研能力等方面出發(fā)，在不同階段進(jìn)行不同側(cè)重的培養(yǎng)。

第一階段：第一學(xué)年入門期。通過教育法制法規(guī)學(xué)習(xí)、教師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范教育，組織開展學(xué)校教學(xué)常規(guī)、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，引導(dǎo)新教師鞏固專業(yè)思想，掌握教學(xué)基本功，了解教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握班主任工作規(guī)范，基本勝任崗位工作。

第二階段：第二學(xué)年規(guī)范期。在繼續(xù)強(qiáng)化師德教育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)新教師專業(yè)知識(shí)與技能的提升以及專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃教育，幫助新教師進(jìn)一步熟悉教育教學(xué)常規(guī)，提升學(xué)科教學(xué)技能，提高班級(jí)管理能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

第三階段：第三學(xué)年成型期。側(cè)重教師教育教學(xué)行為的改善、科研能力的培養(yǎng)與教育教學(xué)管理能力的提升，加強(qiáng)實(shí)踐與反思，使新教師初步具有課程實(shí)施能力和教科研能力，為新教師向優(yōu)秀教師行列邁進(jìn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）多維度，研訓(xùn)引領(lǐng)

圍繞0-3年教齡教師不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、區(qū)校本研修基地學(xué)校和新教師所在學(xué)校各司其職形成合力，重視將引導(dǎo)自我修煉、開展培訓(xùn)活動(dòng)、建立師徒結(jié)對(duì)、搭建展示平臺(tái)、實(shí)施跟蹤培養(yǎng)、實(shí)行目標(biāo)考核等多種形式結(jié)合起來，對(duì)0-3年教齡教師進(jìn)行有重點(diǎn)、立體式的培養(yǎng)。

第一年側(cè)重對(duì)新教師進(jìn)行教育教學(xué)常規(guī)和基本功的培訓(xùn)，按照試用期培訓(xùn)的180學(xué)時(shí)要求進(jìn)行；第二年側(cè)重教學(xué)技能的提升和研究學(xué)生能力的提高；第三年側(cè)重課程實(shí)施能力、教科研能力和教育教學(xué)能力的提高，集中培訓(xùn)時(shí)間為24學(xué)時(shí)。其中第二、三年教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的培訓(xùn)課程，由各學(xué)科教研員、德育研究員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，并將此作為省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)的培訓(xùn)項(xiàng)目供3年內(nèi)教齡教師選擇，納入5年一周期的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

（3）遞進(jìn)式，評(píng)估引領(lǐng)

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《培養(yǎng)計(jì)劃》，西湖區(qū)進(jìn)一步制定了《階段性目標(biāo)考核細(xì)則》，圍繞師德師風(fēng)、教學(xué)基本功、班級(jí)管理、課程實(shí)施、教育科研五方面，在三年培養(yǎng)期內(nèi)針對(duì)新教師設(shè)計(jì)出遞進(jìn)式考核目標(biāo)。區(qū)級(jí)層面要求新教師任職學(xué)校依據(jù)《階段性目標(biāo)考核細(xì)則》，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)制定考核實(shí)施辦法，以學(xué)年為單位開展考核，督促新教師實(shí)現(xiàn)階梯式成長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)于每學(xué)年考核優(yōu)秀者，優(yōu)先推薦參加區(qū)級(jí)各類評(píng)比活動(dòng)。通過建立新教師培訓(xùn)培養(yǎng)考核機(jī)制，使新教師培訓(xùn)的系列措施落地生根、開花結(jié)果。

3. 引導(dǎo)學(xué)校系統(tǒng)建成新教師成長(zhǎng)發(fā)展主陣地

西湖區(qū)把0-3年新教師培養(yǎng)的主陣地落實(shí)到教師所在學(xué)校，要求各校根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在新教師培養(yǎng)的路徑和模式上積極進(jìn)行探索，認(rèn)真扎實(shí)地開展新教師入職三年的培訓(xùn)。經(jīng)過幾年實(shí)踐，西湖區(qū)各中小學(xué)校已經(jīng)積累形成了成熟且多樣化的新教師培養(yǎng)方案。

（1）啟航學(xué)堂：學(xué)分制、點(diǎn)面結(jié)合助力新教師成長(zhǎng)

杭州市西溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校為青年教師搭建了“啟航學(xué)堂”，依托學(xué)分制、點(diǎn)面結(jié)合的管理方式對(duì)新教師進(jìn)行培養(yǎng)?！包c(diǎn)”是關(guān)注每位學(xué)員的差異性，重視個(gè)性化發(fā)展，力求學(xué)校教師隊(duì)伍在教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)管理風(fēng)格上的多樣化構(gòu)建與發(fā)展?！懊妗笔且耘囵B(yǎng)教師基本素養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)，針對(duì)全體學(xué)員設(shè)計(jì)多樣、全面的培訓(xùn)內(nèi)容。

學(xué)校建立了三級(jí)學(xué)分制的分級(jí)培養(yǎng)體系，實(shí)行推進(jìn)式評(píng)價(jià)。新教師的每級(jí)學(xué)分不到該級(jí)及格分值，在該級(jí)重修；每級(jí)分值達(dá)總分前30%者，將被評(píng)為“優(yōu)秀西溪新苗”；三級(jí)學(xué)分不達(dá)270學(xué)分，在啟航學(xué)堂延緩畢業(yè)，直到學(xué)分修滿為止。三級(jí)總學(xué)分前30%者，優(yōu)先推薦參加區(qū)起航獎(jiǎng)、區(qū)教壇新秀評(píng)比。優(yōu)秀新苗納入學(xué)校目標(biāo)考核，優(yōu)先考慮評(píng)優(yōu)評(píng)先。

（2）崗前學(xué)堂：“四路徑”“六個(gè)一”引領(lǐng)新教師專業(yè)發(fā)展

作為一所有70多年辦學(xué)歷史的名校，杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校在新教師培養(yǎng)上起步早、積淀厚，形成了培養(yǎng)目標(biāo)清晰、培訓(xùn)內(nèi)容豐富、管理制度完善、考核評(píng)價(jià)全面的培養(yǎng)體系，如新教師崗前培訓(xùn)的“四路徑”“六個(gè)一”實(shí)施策略。崗前培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校還會(huì)及時(shí)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)入入職后的青年教師學(xué)堂進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。

崗前培訓(xùn)“四路徑”包括做中學(xué)（每年的3月-6月，組織每位教師進(jìn)入崗位，進(jìn)入角色，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題）、雙師指導(dǎo)（為每位新教師配備教學(xué)和德育雙重導(dǎo)師）、自主管理（建立崗前培訓(xùn)自我管理組織機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督、自我管理，以及班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員引導(dǎo)的互相學(xué)習(xí)）、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)（以完成具體的訓(xùn)練任務(wù)作為培訓(xùn)抓手）。崗前培訓(xùn)“六個(gè)一”包括一篇心得體會(huì)、一份班級(jí)管理操作手冊(cè)、一份個(gè)案研究報(bào)告、一篇教學(xué)案例、一堂匯報(bào)課以及一場(chǎng)崗前培訓(xùn)成果匯報(bào)分享會(huì)。

此外，學(xué)校還實(shí)施了“以需定訓(xùn)”，根據(jù)實(shí)際需要，組織針對(duì)性的專題講座，豐富了對(duì)新教師的考核鑒定，根據(jù)出勤、實(shí)訓(xùn)、“六個(gè)一”表現(xiàn)、師傅評(píng)語、教導(dǎo)處評(píng)價(jià)等對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的鑒定。

三、以區(qū)域和學(xué)校評(píng)價(jià)為線，構(gòu)成新教師培養(yǎng)完整閉環(huán)

0-3年教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《培養(yǎng)計(jì)劃》的實(shí)施與推進(jìn)，縮短了新教師的“入門”周期，加快了新教師的“出道”速度，錘煉了新教師的“進(jìn)位”能力。而區(qū)域和學(xué)校層面推進(jìn)的多元評(píng)價(jià)，使得對(duì)新教師的指導(dǎo)更加精準(zhǔn)，有效助力了0-3年教師在蛻變中不斷豐滿與增值。

1. 區(qū)域?qū)用嫦到y(tǒng)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

其一，發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)。區(qū)域指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)教師的條件、個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求、崗位職責(zé)，為其制定匹配自身成長(zhǎng)發(fā)展的階段性目標(biāo)：新手型、適應(yīng)型、成長(zhǎng)型，針對(duì)不同發(fā)展目標(biāo)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)教師循序漸進(jìn)地穩(wěn)步優(yōu)化自身綜合素養(yǎng)。

其二，個(gè)性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過設(shè)置包括職業(yè)道德、考勤、教學(xué)能力、教學(xué)成績(jī)、教研成果、教育貢獻(xiàn)六大項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人發(fā)展訴求，對(duì)每位教師設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)權(quán)重比例。

其三，雙軌制的評(píng)價(jià)方式。通過工作業(yè)績(jī)和工作過程的雙軌評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)合理。工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)使用量化的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，工作過程評(píng)價(jià)采取課堂調(diào)研評(píng)價(jià)、微格教學(xué)評(píng)價(jià)、典型案例評(píng)價(jià)、校本評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)袋評(píng)價(jià)等形式，借助多種數(shù)據(jù)分析教師的專業(yè)特征和發(fā)展方向。

其四，溝通型的評(píng)價(jià)過程。評(píng)價(jià)的基本流程為：收集教師、團(tuán)隊(duì)訴求—收集評(píng)價(jià)信息—評(píng)價(jià)面談—復(fù)查面談—教師反思。評(píng)價(jià)注重傾聽教師聲音，了解教師在工作過程中遇到的困難和難題，旨在及時(shí)調(diào)整教師狀態(tài)，真正為教師發(fā)展服務(wù)，讓評(píng)價(jià)更具人文性。

2. 學(xué)校層面持續(xù)優(yōu)化的特色評(píng)價(jià)

在區(qū)域?qū)用嬷饾u完善整體評(píng)價(jià)流程與機(jī)制的同時(shí)，各學(xué)校也陸續(xù)在本校開展了豐富多樣的新教師特色評(píng)價(jià)工作。如杭州市省府路小學(xué)開展的“星級(jí)制”階梯式評(píng)價(jià)，學(xué)校通過青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟組織活動(dòng)，定期開展學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)、成長(zhǎng)論壇等，加強(qiáng)師德師能、專業(yè)水平和工作成效的考核，以“星級(jí)教師”評(píng)選的階梯晉升模式激發(fā)教師成長(zhǎng)動(dòng)力。杭州市三墩小學(xué)推進(jìn)了“積分制”個(gè)性評(píng)價(jià)，學(xué)校為新教師發(fā)展創(chuàng)建“教師成長(zhǎng)博客群”，開展豐富的校本研修活動(dòng)，專設(shè)教師個(gè)人成長(zhǎng)量化圖表，真實(shí)記錄教師成長(zhǎng)過程。學(xué)校根據(jù)教師自我發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度及校本研修積分情況獎(jiǎng)勵(lì)教師相應(yīng)的“成長(zhǎng)積分”，教師可使用積分兌換一次省內(nèi)或省外的考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。杭州市大禹路小學(xué)采取了“捆綁式”團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，通過師徒捆綁、年級(jí)組捆綁推進(jìn)班級(jí)管理，教研組捆綁引領(lǐng)賽課活動(dòng)，備課組捆綁聚焦教學(xué)案例交流等方式，推動(dòng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的互促共榮發(fā)展，讓青年教師更自信地投入到研修中，提升效率，助推成長(zhǎng)。

3. 區(qū)校聯(lián)動(dòng)建立特色評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制

為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)0-3年教齡教師培養(yǎng)，增強(qiáng)年輕教師自主發(fā)展意識(shí)，西湖區(qū)出臺(tái)了《西湖區(qū)中小學(xué)0-3年教齡教師“起航獎(jiǎng)”評(píng)選辦法》，希望通過建立評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師自主發(fā)展的積極性、主動(dòng)性，營造一種積極向上的良好氛圍。

“起航獎(jiǎng)”評(píng)選主要圍繞新教師的師德表現(xiàn)、教育教學(xué)水平等方面展開，主要內(nèi)容包括一份師德表現(xiàn)鑒定材料（由學(xué)校提供參加評(píng)選教師任職以來的師德表現(xiàn)鑒定材料）、一場(chǎng)教育教學(xué)理論考試（考查參評(píng)教師的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論水平及教材綜合分析能力）、一個(gè)教育教學(xué)案例（考查參評(píng)教師對(duì)教育教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件和問題的敘述和研究能力）以及一堂公開課（考查參評(píng)教師的教學(xué)理念、教材處理能力以及課堂調(diào)控和組織技巧等與課堂教學(xué)相關(guān)的基本素質(zhì)）。

“起航獎(jiǎng)”每?jī)赡暝u(píng)選一次。每隔一年的4月，在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校以本校適齡青年教師總數(shù)為基數(shù)，按15%的比例擇優(yōu)推薦；5月，區(qū)教育局組織理論考試和實(shí)踐考核，最終按全區(qū)適齡青年教師人數(shù)的10%確定獲獎(jiǎng)人選。當(dāng)年獲得“起航獎(jiǎng)”的青年教師，西湖區(qū)一方面通過“西湖教育”微信公眾號(hào)、西湖教育信息網(wǎng)予以宣傳表彰；另一方面，對(duì)符合區(qū)教壇新秀申報(bào)條件的“起航獎(jiǎng)”獲得者，免考直接給予區(qū)教壇新秀稱號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭婭娟，馬宏.從“篩”到“泵”：以特色評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].中小學(xué)管理，2020（10）：24-27.

[2] 陳沸溶.“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”教師研訓(xùn)模式的實(shí)踐與反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（11）：14-17.

（編輯 楊曉夢(mèng)）

注釋：

① 本文系2020年度浙江省教師教育規(guī)劃立項(xiàng)一般課題“內(nèi)驅(qū)外引：區(qū)域性校本研修活動(dòng)實(shí)效提升策略的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：YB2020024）的研究成果。