胡 敏

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

0 引言

2019 年1 月，國務院印發(fā)了 《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”），要求遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3 年修訂1 次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。適應“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和普遍應用。筆者作為一線教師，在前期教學改革的基礎(chǔ)上，助教育大數(shù)據(jù)分析的問卷星、雨課現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，以銀行余額調(diào)節(jié)表編制單元設(shè)計為例，計實時更新教學內(nèi)容的“活頁式工作手冊”、設(shè)開發(fā)“看、聽、做、比、想”五環(huán)相扣的教學法、開展“課證賽”有機融通的教學評價。

1 傳統(tǒng)教材痛點問題分析

《初級會計實務》由財政部會計資格評價中心編寫，是全國初級會計職稱考試教材。教材每年根據(jù)最新財稅政策進行更新，符合我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要培養(yǎng)社會實際工作崗位所需人才的要求。本課程是財經(jīng)專業(yè)的核心課程。

“銀行余額調(diào)節(jié)表編制”是初級會計實務教程中的一個單元。銀行存款的核對是財務崗位群中出納和會計核算崗位最基礎(chǔ)的工作任務，要求工作者每月終了能把內(nèi)部銀行日記賬與外部銀行對賬單進行核對，對不一致賬要區(qū)別未達賬或錯賬，編制銀行余額調(diào)節(jié)表。

出納和會計核算崗位是高職學生畢業(yè)后最主要的就業(yè)去向，銀行存款核對這類高頻率業(yè)務，對業(yè)務人員的操作要求是熟練、準確。同時高職院校學生會計技能競賽會計技能賽項中個人專項競賽包含銀行對賬業(yè)務處理。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和實際崗位能力需求及高職學生技能競賽需要，現(xiàn)將教學內(nèi)容做如下處理。

1.1 拆分理論知識點

把銀行存款核對中包括的知識點細分為：理解未達賬、銀行余額調(diào)節(jié)表結(jié)構(gòu)、錯賬更正等理論知識點。

1.2 建立循序漸進的操作練習

首先，將日記賬和對賬單的不同金額找出，辨別是未達賬還是錯賬；其次，完成加減調(diào)整，處理多個未達賬和錯賬同時出現(xiàn)的情況；最后，結(jié)合實際崗位任務，補充編寫活頁式工作手冊，讓學生探究真實崗位中遇到的問題。

2 學情分析

學生有一定理論和技能基礎(chǔ)。本課程開設(shè)在大一下學期，學生在前置課程會計基礎(chǔ)中已經(jīng)學習了銀行日記賬的登記操作。通過課前測試了解學生前置知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生對錯賬的更正和賬項核對方法掌握得比較好，登記銀行賬薄的依據(jù)掌握得不好，所以需要強調(diào)做余額表時，必須有依據(jù)，樹立證據(jù)鏈意識。學生的學習習慣和態(tài)度普遍較好，有一定自學能力。會計1806 班是卓越技術(shù)技能人才試點班，班中有經(jīng)由語、數(shù)、外測試選拔出的29 位同學。他們理解單一理論能力強，綜合分析能力比較薄弱。因此應課前發(fā)布微視頻自學理論，課上把銀行存款核對這個綜合問題拆分成多個單一理論，提示學生綜合解決問題時會運用到哪些學習過的知識，引導學生利用舊知識增加新知識。會計1806 班的同學理論學習能力強，而在理論聯(lián)系實際上經(jīng)常出現(xiàn)困難，學生實踐能力較差，容易過高估計自己的動手能力，需要老師把綜合技能分解為各個成分技能，一步一步示范給學生看，把綜合的分析和操作步驟化、具體化、細化、簡化，幫助學生提高解決綜合問題的能力。

學生思維活躍，喜歡挑戰(zhàn)。通過觀察該班學生的日常，發(fā)現(xiàn)讓他們反復練習操技能是件痛苦的事，但是他們對玩游戲卻不厭其煩。因此在本課中，通過“角色扮演”“游戲PK”等教學方法，讓學生自己出題，再隨機去破解別人出的題，使學生在游戲和競爭的狀態(tài)下鞏固所學相關(guān)知識與技能。

學生有強烈的專業(yè)就業(yè)愿望。通過調(diào)查該班學生未來的工作意愿，大多數(shù)同學希望通過學校的學習能直接勝任專業(yè)崗位工作。因此課中加入真實工作任務單，讓學生自主探究實際問題解決方法，培養(yǎng)學生終身自主學習能力。

3 設(shè)計實時更新教學內(nèi)容的“活頁式工作手冊”

“職教20 條”倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，就是要讓課堂教學跟蹤最新行業(yè)企業(yè)需求，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容。隨著智能化技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)的交叉融合和升級迭代速度加快，作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)院校，學生在學校所學的知識技能要與職業(yè)崗位的需求相對接，與最新行業(yè)標準、職業(yè)標準、技能等級標準相對接，才能滿足行業(yè)企業(yè)的需求。依據(jù)國家初級會計師證書的課程標準，結(jié)合出納和會計核算崗位需求，“銀行余額調(diào)節(jié)表編制”的主要教學內(nèi)容為對內(nèi)部銀行日記賬與外部銀行對賬單進行核對，對不一致賬要區(qū)別未達賬或錯賬，編制銀行余額調(diào)節(jié)表。結(jié)合實際崗位任務，補充編寫活頁式工作手冊，發(fā)布學生探究真實崗位中遇到的最新問題，實時更新教學內(nèi)容。

4 開發(fā)“看、聽、做、比、想”五環(huán)相扣的教學法

以學生為中心的教學方法設(shè)計要充分調(diào)動學生的學習積極性。職業(yè)院校的學生大部分邏輯思維能力不強，而形象思維能力強，不喜歡滿堂灌的理論講解，而喜歡親自動手的實踐操作?！奥毥?0 條”要求，打破學科教學的傳統(tǒng)模式，探索模塊化教學、行動導向教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等新教法，推動人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)在教育教學中的應用，不斷提升教學質(zhì)量效果。因此，要充分利用職業(yè)院校學生的特點，利用現(xiàn)有信息化教學資源和課程平臺，把學生吸引到課堂中來，充分調(diào)動他們的學習積極性。采用行動導向教學法，將教學實施過程分為“看、聽、做、比、想”五個環(huán)節(jié)，見圖1。

第一環(huán)節(jié)“看”。課前，學生完成問卷調(diào)查，回答對誠信的認識；先在重慶市在線開放課程平臺上觀看微課，復習登記、錯賬更正知識，自學調(diào)節(jié)表編制理論知識；再通過雨課堂完成課前測試，檢查對已學知識的掌握情況。

第二環(huán)節(jié)“聽”。教師根據(jù)課前測試，對已學知識進行復習，詳細分析未達賬形成的原因，以案例示范調(diào)節(jié)表編制過程。

第三環(huán)節(jié)“做”。引入真實任務，探索解決問題，教師發(fā)放活頁式工作手冊，手冊中包含企業(yè)銀行日記賬和銀行對賬單各50 筆流水數(shù)據(jù)，要求小組探究如何利用EXCEL 函數(shù)查找企業(yè)賬和銀行賬的不同項目，過程中教師提供指導和幫助，小組探究學習，各小組產(chǎn)生具體方案后，教師演示一個COUNTIF 函數(shù)解決問題的過程。

圖1 五環(huán)相扣的教學法設(shè)計圖

第四環(huán)節(jié)“比”。首先進行賽項比賽，該比賽對接“全國會計技能競賽”，小組進入“網(wǎng)中網(wǎng)比賽平臺”的PK 頁面，計時10分鐘完成PK，得分高的小組優(yōu)勝；然后進行崗位技能比賽，各小組打開活頁工作手冊，運用上一環(huán)節(jié)確定的函數(shù)查找出不同項目，在規(guī)定時間內(nèi)，找得準和找得快的小組為優(yōu)勝組。

第五環(huán)節(jié)“想”。課末，教師展示軟件智能生成銀行余額調(diào)節(jié)表，擴展學生的認知，再次發(fā)放問卷，調(diào)查課堂學習之后學生對誠信的認知，最后發(fā)布課后測試，讓學生獨立完成任務來判斷自己的知識掌握情況。

5 開展“課證賽”有機融通的教學評價

以學生為中心的教學評價要充分尊重學生的個性特點，將剛性考核與柔性考核、過程考核與終結(jié)考核結(jié)合起來。通過考核，要讓學生明白哪些知識技能必須掌握，這既是專業(yè)教學標準的基本要求，又是職業(yè)標準的基本要求，也是今后從事相關(guān)工作崗位的必備能力。通過考核還要告知學生，在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有哪些擴展能力，還有哪些最新技術(shù)，通過何種方式能掌握這些能力和技術(shù)。在考核過程中，要尊重學生的個性特點，運用多種方法，激發(fā)學生的潛力，使考核真正成為提高學生學習興趣的推動力。

根據(jù)“銀行余額調(diào)節(jié)表編制”教學內(nèi)容的實際情況，充分發(fā)揮學生的個性特長，設(shè)計了課、證、賽融通的考核方式。對初級會計師證考試大綱規(guī)定的內(nèi)容，作為拓展能力，采用小組討論、教師提問等方式考核，要求部分學生掌握，以課程加分形式折算成績。將“巴渝工匠杯”會計技能競賽要求的內(nèi)容作為專業(yè)的新技術(shù)和再提升，采用小組PK、現(xiàn)場比賽等方式考核，以免修學分、評優(yōu)評先等形式獎勵。通過“課證賽”的系統(tǒng)設(shè)計，滿足學生的不同需求，提高學生的學習興趣。