楊曉青

1 “非正式學(xué)習(xí)”的概念

當(dāng)今大多數(shù)公立學(xué)校都是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中作為配套設(shè)施建設(shè)的，其空間多是從標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)規(guī)范角度出發(fā)，所以千校一面的情況普遍存在。一方面，隨著走班制、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、智慧教室、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化辦學(xué)等教學(xué)方式的變革和學(xué)校管理的精細(xì)化，學(xué)校對(duì)校園空間提出了新的匹配要求。另一方面，受限于土地、經(jīng)濟(jì)、人口等條件，新學(xué)校的建設(shè)量逐漸趨緩，舊學(xué)校的更新量在不斷增多。考慮到學(xué)校的寒暑假期、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及政府預(yù)算等因素，校園更新與新建項(xiàng)目完全不同，通常是小體量、零散式且局部型的。

在第五屆中國(guó)創(chuàng)新教育年會(huì)中，教育專家倪閩景提出了6個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的思考：公平和信任、專業(yè)規(guī)范、有趣多樣、尊重和關(guān)切、發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題以及成就感，拓展了傳統(tǒng)的“教與學(xué)”概念[1]。過(guò)去，學(xué)習(xí)通常在教室與實(shí)驗(yàn)室中發(fā)生；未來(lái)，學(xué)習(xí)將會(huì)有更多可能性，可通過(guò)學(xué)生間、學(xué)生與老師間甚至學(xué)生與環(huán)境間的互動(dòng)完成，也就是“非正式學(xué)習(xí)”。與注重規(guī)則、秩序和效率的正式學(xué)習(xí)空間不同，非正式學(xué)習(xí)空間關(guān)注更多的是自由、開(kāi)放和舒適，其深層定義可從4個(gè)方面解讀。1）學(xué)習(xí)方式的非正式。并非只有在課堂中才能學(xué)習(xí)，課外討論、查閱和研究資料、參與社團(tuán)活動(dòng)等方式都是學(xué)習(xí)的延伸和重要組成部分。2）空間場(chǎng)所的非正式。學(xué)習(xí)并非總在教室中，校園中的所有空間如道路、走廊、花園、屋頂?shù)榷伎梢允菍W(xué)習(xí)的發(fā)生地。3）建設(shè)方式的非正式。與基建項(xiàng)目不同，非正式學(xué)習(xí)空間往往不拘泥于常規(guī)的建設(shè)范式，而是課程需求和教育理念在物理空間上的反映。4）實(shí)現(xiàn)路徑的非正式。通過(guò)提升空間的愉悅感和舒適度，減緩學(xué)生的緊張和壓力，以間接的方式提升學(xué)習(xí)成效。

1 持續(xù)5年的校園微更新計(jì)劃A 5-year campus micro-renewal plan

2 水舞臺(tái)設(shè)計(jì)改造前的空間The site of Water Stage before design

3 水舞臺(tái)前開(kāi)闊的空間和學(xué)校標(biāo)志Open space with SES logo in front of Water Stage

4 水舞臺(tái)中將四周功能連接的弧形步道Curved trail in Water Stage that connects surrounding function nodes

2 實(shí)踐案例

上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立于1987年，采用特有的小學(xué)至高中10年一貫彈性學(xué)制（常規(guī)為12年），是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一次前所未有的整體創(chuàng)新改革實(shí)驗(yàn)，校名也由此而來(lái)。特殊的學(xué)制使得學(xué)生的年齡跨度非常大，學(xué)生和校園的關(guān)系也更為持久和緊密。作為上海最優(yōu)秀的學(xué)校之一，學(xué)校自成立以來(lái)在師生資源、課程改革、教學(xué)創(chuàng)新等“軟件”方面一直保持快速發(fā)展態(tài)勢(shì)，這也導(dǎo)致相對(duì)固化的校園空間“硬件”出現(xiàn)了不同步，具體表現(xiàn)為：1）標(biāo)準(zhǔn)模式化的空間布局比較單一粗放，缺乏休憩、交流等柔性場(chǎng)所；2）空間多以滿足功能為主，缺乏細(xì)膩的友好型元素以及對(duì)青少年學(xué)生群體的吸引力；3）綠地空間以觀賞類為主，大多附屬于建筑周邊，缺乏參與度和活動(dòng)引導(dǎo)；4）存在一些缺乏特色、使用率低的消極空間。基于這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，自2015年始，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校在上海市教委的支持下，制定了“美麗校園計(jì)劃”[2]，以學(xué)生使用為導(dǎo)向，結(jié)合現(xiàn)狀布局條件，以整體統(tǒng)籌、漸進(jìn)實(shí)施的方式，形成了系列化的“非正式學(xué)習(xí)空間”，在5年間累計(jì)完成了近20處的校園微更新。本研究選取了水舞臺(tái)（2015年完成）、陽(yáng)光工作室（2016年完成）、雨花園（2017年完成）和樹(shù)桌花園（2018年完成）4個(gè)不同年度完成的實(shí)踐案例，分別對(duì)應(yīng)校園中的開(kāi)放空間、交通空間、綠地空間、庭院空間4種類型。雖然方位、規(guī)模、環(huán)境各有差異，但都以融合校園活動(dòng)和學(xué)習(xí)課程為理念，將學(xué)習(xí)從教室內(nèi)延伸至教室外，為教育注入了新的活力，也給學(xué)校的未來(lái)帶來(lái)更多可能性。

2.1 豐富校園生活的水舞臺(tái)

改造前的水舞臺(tái)是圍繞學(xué)校報(bào)告廳的一片正方形綠地，空間連接著學(xué)校主入口與綜合樓主入口。作為學(xué)校的窗口，報(bào)告廳是學(xué)?；顒?dòng)的重要載體，承擔(dān)大量的會(huì)議、演出以及接待交流任務(wù)，然而由于周邊綠地郁閉度高，報(bào)告廳的建筑立面幾乎被完全遮擋，入口也很難發(fā)現(xiàn)，沿周邊設(shè)置的綠籬也阻擋了人們靠近。

學(xué)習(xí)空間和環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)中重要的元素。意大利教育學(xué)和心理學(xué)家洛里斯·馬拉古齊（Loris Malaguzzi）指出：“兒童經(jīng)由互動(dòng)得以發(fā)展，最初他們與身邊的成年人（父母和教師）互動(dòng)，接著他們與同伴互動(dòng)，而最終，他們與周遭的環(huán)境互動(dòng)。環(huán)境是孩子們的第三任教師?！盵3]改造設(shè)計(jì)提出“水舞臺(tái)”的主題，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、通透和參與，在正式的報(bào)告廳之外，創(chuàng)造一處非正式的活動(dòng)空間，旨在利用環(huán)境的改變引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)。

方形的基地里最大化安排了一片弧形水池作為活躍元素，將報(bào)告廳完全呈現(xiàn)，成為校園中最開(kāi)放的公共活動(dòng)平臺(tái)。水池四角分別設(shè)置了SES（Shanghai Experimental School的簡(jiǎn)稱）標(biāo)志、臺(tái)階劇場(chǎng)、濕地教室、林下花壇等小空間，由一條S型木棧道連接，與橢圓形報(bào)告廳組成了一個(gè)整體化空間。開(kāi)放型的水面與便捷的步道體系將水舞臺(tái)定義為一個(gè)沒(méi)有墻的劇場(chǎng)，空間完全釋放給學(xué)生所用，也帶來(lái)了多樣化的活動(dòng)：日常的觀水賞魚、課間的體育競(jìng)技、課后的舞蹈排練、畢業(yè)照的拍攝，以及節(jié)慶時(shí)的露天音樂(lè)表演等，豐富了學(xué)生們的校園生活。

5 水舞臺(tái)周邊豐富校園生活的濱水空間Waterfront space that enriches campus life around Water Stage

6 陽(yáng)光工作室改造前盡端式的走廊空間One-way corridor space before renovation of Sunshine Studio

7 陽(yáng)光工作室中融入花園和書架元素的非正式學(xué)習(xí)空間Informal learning space with plants and bookshelves in Sunshine Studio

8 陽(yáng)光工作室中被激活的走廊空間Activated corridor space in Sunshine Studio

2.2 鼓勵(lì)交流的陽(yáng)光工作室

走廊是校園中最常見(jiàn)的元素，為學(xué)校各建筑提供交通連接。改造前的陽(yáng)光工作室是學(xué)校二樓一段依附于綜合樓與教學(xué)樓的半室外走廊。由于走廊是一處20 m深的盡端式空間，進(jìn)入和停留的人很少，大部分時(shí)間都處于空置狀態(tài)。

改造設(shè)計(jì)融合了植物、圖書、工作臺(tái)3個(gè)周邊要素，提出“陽(yáng)光工作室”的概念，旨在創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生交流的非正式學(xué)習(xí)空間。通過(guò)保留原有結(jié)構(gòu)柱和減去非承重墻面，將內(nèi)外走廊完全接通，既保持良好的采光通風(fēng)，也方便學(xué)生進(jìn)入。在沒(méi)有降低通行寬度的前提下，更新后的走廊空間更為開(kāi)敞和通透，也更便捷。

2016年美國(guó)新媒體聯(lián)盟（The New Media Consortium）公布的《地平線報(bào)告》（Horizon Report）首次提出，面向未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)空間的更新設(shè)計(jì)是未來(lái)教育的趨勢(shì)，即“促進(jìn)創(chuàng)造、支持動(dòng)態(tài)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論和合作”[4]。

9 雨花園改造前封閉的綠地Closed inward green space before reconstruction of Rain Garden

10 雨花園中輕松開(kāi)放的校園環(huán)境Relaxed open campus environment in Rain Garden

11 在雨花園中體驗(yàn)自然Rain Garden with touch and experience of nature

12 雨花園中的雨水綜合利用系統(tǒng)Integrated rain water utilization system in Rain Garden

隨著教育和課程改革的發(fā)展，走班制逐漸成為趨勢(shì)，未來(lái)中學(xué)生也可以像大學(xué)一樣實(shí)現(xiàn)自由選課，學(xué)生們能夠擁有各自的課表，可以自主安排部分學(xué)習(xí)課程，陽(yáng)光工作室的空間配置了6組木質(zhì)工作臺(tái)，提供36個(gè)座位，接近于一個(gè)普通班級(jí)的空間規(guī)模，同時(shí)具備了開(kāi)展大課、分小組討論課程以及自修的條件。

學(xué)生的情感訴求和人性化考量，同樣也是校園非正式學(xué)習(xí)空間的關(guān)注重點(diǎn)。新增的開(kāi)放式書架為學(xué)生提供書包儲(chǔ)物空間，也鼓勵(lì)學(xué)生們將自己喜歡的讀物上架，實(shí)現(xiàn)共享閱讀，成為學(xué)校流動(dòng)圖書館的一部分。書架和工作臺(tái)采用暖色調(diào)的木材，配以彩色座椅、吊燈以及桌旁垂直綠墻帶來(lái)的自然綠色氛圍，營(yíng)造出家中客廳和餐廳的感覺(jué)，為這一空間增添了社交屬性，改善了學(xué)生和校園的關(guān)系。

2.3 具備生態(tài)與自然教育功能的雨花園

雨花園改造前是學(xué)校宿舍樓前一塊近1 000 m2的綠地，采用傳統(tǒng)對(duì)稱式布局。經(jīng)過(guò)多年生長(zhǎng)的大樹(shù)已經(jīng)形成了較好的天際線，但林下空間卻過(guò)于郁閉，與外部聯(lián)系也較少。

綠地是沒(méi)有墻的課堂。豐富的植物可以作為老師們授課的背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、了解生命、學(xué)習(xí)科學(xué)。改造設(shè)計(jì)以“雨花園”為主題，引入生態(tài)與可持續(xù)式理念，從關(guān)注綠地外在風(fēng)貌轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘齼?nèi)部空間活力，塑造一個(gè)支持科學(xué)、生命、德育等多元教育課程的非正式學(xué)習(xí)空間。

雨花園中采用了許多自然友好型的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注人類的生存環(huán)境。下凹式雨水花園可在暴雨期間起到短時(shí)間蓄水作用，實(shí)現(xiàn)海綿城市的緩沖效應(yīng)；花園的硬質(zhì)鋪裝采用了生態(tài)透水地坪做法，使步行更為安全和舒適；大草坪下預(yù)埋的雨水收集系統(tǒng)可以回收雨水，循環(huán)用于水景、綠地澆灌以及衛(wèi)生清潔；大草坪邊的擋土墻中的填充材料來(lái)自拆除工程中的廢料，座位部分的木材源于原有的花架，做到循環(huán)回收利用；小體量的蔬菜園則提示學(xué)生關(guān)心土地與環(huán)境。

13 樹(shù)桌花園：由消極變?yōu)榉e極的校園空間Tree Table Garden: the campus space that changes from the negative to the positive

14 樹(shù)桌花園：接通四周校園建筑的花園Tree Table Garden: the garden connected to the surrounding buildings

15 樹(shù)桌花園：一個(gè)支持不同課程的自然課堂Tree Table Garden: a natural classroom that supports different courses

所有的校園空間都具有天然的教育屬性，其空間邏輯、設(shè)計(jì)語(yǔ)言、美學(xué)表達(dá)，都會(huì)潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生。雨花園并沒(méi)有追求一個(gè)具有視覺(jué)沖擊力的景觀，反而偏向輕松愉悅、自然生態(tài)的友好型空間，旨在提倡強(qiáng)調(diào)可持續(xù)的學(xué)習(xí)方法比優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)更應(yīng)受到重視。

2.4 沒(méi)有墻的樹(shù)桌花園教室

樹(shù)桌花園位于校園中心位置，改造前是一處被諸多建筑圍合而成的正方形庭院。庭院中的植被經(jīng)過(guò)多年生長(zhǎng)，十分茂盛，但過(guò)于雜亂，遮擋住了視線。庭院中的綠地大部分被周邊的欄桿和矮墻圍擋，無(wú)法連接周邊的場(chǎng)地或建筑，也容納不了過(guò)多的活動(dòng)。

改造設(shè)計(jì)以“樹(shù)桌”為概念，將大樹(shù)和桌子作為核心要素，構(gòu)建出一個(gè)沒(méi)有圍墻的教室。庭院四周的封閉邊界全部打開(kāi)，形成通透空間，四面八方均可進(jìn)入，也能在內(nèi)部停留。為了實(shí)現(xiàn)室內(nèi)與室外一體化的空間，室內(nèi)外地坪完全平順銜接，在滿足無(wú)障礙通行的同時(shí)，顯著提升了步行的舒適度和順暢度。可進(jìn)入式的庭院花園使得校園中心區(qū)域的整體性極大增強(qiáng)。

樹(shù)桌花園保留了原有的11棵喬木，這些樹(shù)木品種非常常見(jiàn)但長(zhǎng)勢(shì)良好。這一策略也是學(xué)校“尊重不同差異學(xué)生”理念的空間化解讀：每一棵普通的樹(shù)木就如同每一位普通的學(xué)生，都值得被認(rèn)真保護(hù)和對(duì)待。圍繞大樹(shù)展開(kāi)的樹(shù)桌總規(guī)模按照40人班級(jí)的課桌尺度演變而來(lái)，以蜿蜒流動(dòng)的曲線型呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)手法更加放松、造型靈動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)方式的多元化，學(xué)生不再局限于室內(nèi)空間，還可以延伸至戶外空間，走出教室。自然場(chǎng)景也可以成為學(xué)習(xí)的發(fā)生地，鼓勵(lì)老師和學(xué)生在輕松和愉悅的自然氛圍中互動(dòng)交流。

樹(shù)桌花園創(chuàng)造了室外的非正式學(xué)習(xí)空間，與通常的室內(nèi)空間相比，這里的環(huán)境更為自然，形式更為自由，延伸出原有庭院所不具備的多種功能。在大多數(shù)時(shí)間，樹(shù)桌花園安靜地坐落于校園中央，為來(lái)往的老師和學(xué)生提供了一片充滿詩(shī)意的綠色花園；當(dāng)各種課程和活動(dòng)在花園中開(kāi)展，這里轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂(lè)趣的活力中心。樹(shù)桌花園不設(shè)欄桿，不設(shè)門擋，不設(shè)使用規(guī)則，不設(shè)固定座位，有的只是寬敞的桌面和平整的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生和老師們充滿想象力地使用。

16 樹(shù)桌花園：一體化的室內(nèi)外空間Tree Table Garden: integrated indoor and outdoor spaces

3 結(jié)語(yǔ)

上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)?；诿利愋@計(jì)劃的校園更新案例，以十分務(wù)實(shí)的方式拓展了教育學(xué)習(xí)的廣度與深度?！胺钦綄W(xué)習(xí)空間”與其說(shuō)是突破和創(chuàng)造，不如說(shuō)是尋找和發(fā)現(xiàn)：從現(xiàn)狀中尋找機(jī)會(huì)，從空間中發(fā)現(xiàn)潛力，最終實(shí)現(xiàn)契合學(xué)校特色與教育發(fā)展的“沒(méi)有墻的教室”。這一過(guò)程并非簡(jiǎn)單的維修和裝飾美化工程，而是基于既有校園格局的多元營(yíng)造與復(fù)合利用。多元營(yíng)造意味著盡可能創(chuàng)造出多種空間形態(tài)，以適應(yīng)多樣化的校園生活，追求更多的趣味性與親和力，增添校園空間的豐富度；復(fù)合使用意味著單一空間能滿足不同的課程和使用需求，以開(kāi)放和靈活的布局，實(shí)現(xiàn)彈性使用和多場(chǎng)景適應(yīng)，強(qiáng)化空間的使用效能。戈德哈根提出：“我們可以把改善人生的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)到我們朝夕相處的建筑、景觀、市容中，也就是設(shè)計(jì)到我們的家園、我們孩子的學(xué)校中?！盵5]在社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育持續(xù)關(guān)注并且加大投入的時(shí)代，源于存量更新的非正式學(xué)習(xí)空間塑造，對(duì)于有著類似需求的中小學(xué)而言，具有積極的借鑒意義。

項(xiàng)目地點(diǎn)：上海市浦東新區(qū)東明路 300號(hào)

設(shè)計(jì)單位：大觀景觀工作室（上海大觀景觀設(shè)計(jì)有限公司）

建設(shè)單位：上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：楊曉青，張向陽(yáng)，王駿杰，孫杰，張先之，張燕飛，鄒敏，呂文瑛，尚倩云

設(shè)計(jì)時(shí)間：2015年6月—2018年8月

圖片來(lái)源：圖1、2、5、6、9、10、12、13-1、14、15-1?大觀；圖3、4、7、8、11、13-2、15-2、16?金笑輝