陳凡麗

（湖南科技大學教育學院 湖南 湘潭 411201）

智能時代，社會對人才的需求發(fā)生了變化。21世紀的學生應具備數(shù)字化生存、信息素養(yǎng)、計算思維、協(xié)作溝通、復雜問題的解決、人機協(xié)作等核心能力。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，為師范生核心素養(yǎng)的確立提供了重要依據(jù)。通過對相關(guān)文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，學者多以學生或教師為研究主體，以核心素養(yǎng)或者教師角色為研對象，對于智能時代師范生應具有的教育素養(yǎng)的研究較少。因此，試以師范生為研究主體，探究人工智能背景下，師范生智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵、價值定位及其發(fā)展路徑。

一、智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.素養(yǎng)及智能教育素養(yǎng)的相關(guān)研究

從功能上說，素養(yǎng)是一個人的精神財富，它是人生意義、人生價值、人生幸福的支撐[1]。有學者認為，新時期教師的素養(yǎng)包括道德、信息、科研、反思性、教材等方面，也有學者認為教師的核心素養(yǎng)應該包括政治素養(yǎng)、適應變革、把學習當作生活方式等[2]?？v觀國內(nèi)有關(guān)素養(yǎng)的研究，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》從學生自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)及社會參與三個維度劃分學生的核心素養(yǎng)；《21世紀教師核心素養(yǎng)》從知識與能力、綜合素養(yǎng)及師德三個維度劃分教師素養(yǎng)。

從新加坡、芬蘭等國，以及OECD和歐盟對教師素養(yǎng)的研究中不難發(fā)現(xiàn)，國外也比較注重教師的知識和品質(zhì)。國內(nèi)研究更多傾向于師德與教育理念、人文素養(yǎng)、自主發(fā)展、信息素養(yǎng)、社會參與等方面；國外對于教師素養(yǎng)的研究以技能為導向，強調(diào)創(chuàng)新、研究與自主學習，聚焦于反思性實踐、技術(shù)和信息等方面。AI時代學生核心素養(yǎng)發(fā)生了改變，相對應的教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師由“全才”變?yōu)椤皩２拧保伞敖虒W者”變?yōu)椤拜o助者”，由“教練”變?yōu)椤皩煛?。有關(guān)智能教育素養(yǎng)的構(gòu)成，有學者認為教師的智能素養(yǎng)應包含協(xié)同、思維和人文等；學生的智能素養(yǎng)包括智能知識、能力、情意與倫理等。

綜上可知，雖然學者的研究對象不一，內(nèi)容有別，但一般都是從師德理念、人文知識、實踐技術(shù)三個維度劃分?；诖?，筆者將師范生的智能教育素養(yǎng)界定為師范生在智能時代，利用現(xiàn)有的智能教育資源，借助相關(guān)智能工具，有效利用智能平臺學習人文知識，習得智能教育相關(guān)技術(shù)，樹立智能道德理念的一種綜合能力。

2.智能教育素養(yǎng)的構(gòu)成要素

依據(jù)國內(nèi)外學者對于素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的劃分維度，以及AI時代教師角色的變化，從知識理論、道德認知和技術(shù)運用三個維度構(gòu)建了師范生的智能教育素養(yǎng)，具體如圖1所示：

圖1 師范生智能教育素養(yǎng)模型

智能知識素養(yǎng)：智能知識素養(yǎng)是構(gòu)成師范生智能教育素養(yǎng)的基石。它既包括本學科知識，也包括智能化相關(guān)的知識，是兩者的有機結(jié)合。本學科知識是師范生未來從教的前提和保障。隨著AI與教育的深度融合發(fā)展，師范生還應具備人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，了解信息技術(shù)、教育技術(shù)、大數(shù)據(jù)、深度學習和編程相關(guān)的基礎(chǔ)知識，以及一些智能化工具的使用。

智能技術(shù)素養(yǎng)：智能技術(shù)素養(yǎng)是師范生操作運用智能工具的素養(yǎng)，是智能教育素養(yǎng)的核心。目前，智能導師、自適應學習、人工智能支持的社會化學習、機器人學習等基于智能技術(shù)開發(fā)的系統(tǒng)已被運用于教學實踐當中。智能技術(shù)使教師可以根據(jù)每位學生的實際學情，制定符合其學習能力的課程資源，真正實現(xiàn)因材施教。作為未來教育事業(yè)的接班人的師范生，在智能時代不僅應掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還應該熟知并掌握基于智能技術(shù)開發(fā)的軟件系統(tǒng)，為未來從教打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

智能信息素養(yǎng)：智能信息素養(yǎng)是師范生智能教育素養(yǎng)的重要組成部分。人工智能運用于教學，以收集分析學生在學習過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)信息。智能時代，信息量更大，信息產(chǎn)生、傳播的速度更快，需要師范生有敏銳的信息感知力，利用智能平臺學習信息收集，能利用智能工具極速處理信息，同時也應該具備人機共存的意識，立足理論學習的同時，扎根教育教學實踐，不斷增強自身智能信息素養(yǎng)，以滿足智能教育時代“學”與“教”的要求。

智能數(shù)據(jù)素養(yǎng)：人工智能在教育體系中知識體系的構(gòu)建及大數(shù)據(jù)的應用是實現(xiàn)個性化教育服務的基礎(chǔ)[3]。從使用平板工具輔助教學到運用平臺獲取數(shù)據(jù)精準教學，再到借助空間開展個性化學習，未來教師必將借助人工智能和大數(shù)據(jù)來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，著力引導學生“學會學習”。作為智能時代的師范生，對在教學活動中接觸的有價值的數(shù)據(jù)應有一定的敏銳性。同時還應具有獲取、分析、解讀、交流和處理數(shù)據(jù)的能力，以及基于數(shù)據(jù)進行智能決策的數(shù)據(jù)應用能力。

智能道德素養(yǎng)：高尚的倫理道德修養(yǎng)是發(fā)展新師范教育踐行立德樹人的基本要求和重要保障。項賢明等認為智能時代的教育其核心是人性，情感與德行也是必不可少的[4]。師范生作為未來教師隊伍的主力，也將擔負起教書育人的使命，學高為師，身正為范，教師的言行舉止在一定程度上會潛移默化地影響學生的行為。因此，智能時代的道德與情感教育將是教育的重要任務，也是師范生智能道德素養(yǎng)的重要組成部分。

智能思維素養(yǎng)：計算思維和人工智能思維是智能時代的人才應具有的關(guān)鍵性思維。人工智能應用于教育，使教師的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時要求學生具備計算思維、編程思維、解決問題思維、創(chuàng)造性思維和對智能社會的全方位認知的能力。智能技術(shù)的發(fā)展離不開創(chuàng)新思維和解決問題思維的支撐。師范生扮演著“學”與“教”的特殊角色，應該明確智能時代學生學習將真正實現(xiàn)智能化、個性化、數(shù)字化,從而實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。

二、智能教育素養(yǎng)的價值定位

1.智能教育素養(yǎng)是師范生適應新時代的要求

教師發(fā)展的根本在師范教育，發(fā)展新師范教育是貫徹黨和國家決策部署的必然之舉。智能教育素養(yǎng)是人工智能時代教師綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是師范生適應新師范的教育的必然要求。德才兼?zhèn)洹⒗砟钕冗M、專業(yè)知識豐富、教育教學能力超群、有效的課堂教學組織等是“卓越教師”的標準。新時代“卓越教師”應有“新”的內(nèi)涵：在認知層面上應具備高尚的道德倫理素養(yǎng)和計算思維、創(chuàng)新思維、編程思維和解決問題思維；在知識技術(shù)層面應該有深厚的人工智能相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，同時具有一定的數(shù)據(jù)和信息素養(yǎng)，掌握人工智能相關(guān)的技術(shù)。高校作為培養(yǎng)“卓越教師”的搖籃，應該更注重師范生的智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新時代新師范發(fā)展的必然要求。

2.智能教育素養(yǎng)是師范生適應未來智慧教學的基礎(chǔ)

隨著教育信息化的推進，學校形態(tài)、課堂組織形式、人才培養(yǎng)目標也在與時俱進。智慧課堂將成為未來課堂的主要形態(tài)。有學者認為智慧課堂是把信息技術(shù)融入課堂教學，培養(yǎng)學生的智慧能力，集個性化與智能化于一體的數(shù)字化環(huán)境下的新型課堂[5]。新型課堂的教師要了解物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)基本知識，掌握學習理論及人工智能相關(guān)技術(shù)，同時要有深厚的智能教育知識、技術(shù)、數(shù)據(jù)、信息素養(yǎng)和智能倫理道德意識。新型教師的培養(yǎng)需要“新教育”，高校應與時俱進，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)師范生的智能教育素養(yǎng)，為師范生適應未來智慧教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.智能教育素養(yǎng)是師范生適應未來職業(yè)生涯的保障

在大數(shù)據(jù)、人工智能時代構(gòu)建師范生的智能教育素養(yǎng)，是當前高等教育改革的重要一環(huán)。智能教育素養(yǎng)是人工智能時代對于教師能力的新要求，是未來教師專業(yè)發(fā)展的重要保障，對教師未來自身職業(yè)發(fā)展有重要意義。發(fā)展智能教育素養(yǎng)有助于師范生人工智能思維、計算邏輯思維、智能技術(shù)運用能力、大數(shù)據(jù)和智能信息分析處理能力等技能的發(fā)展，為師范生未來從事教育教學工作，提升教學能力奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

三、師范生智能教育素養(yǎng)的發(fā)展路徑

1.政策為導引

應制定遵循師范生智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)政策與標準。師范生智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上受教育部門和教育系統(tǒng)的觀念、政策、標準的影響，因此，國家、地區(qū)教育行政部門、高校應制定相應的政策、標準，作為師范生智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的導引。各師范院校應根據(jù)實際情況，制定出有助于師范生智能教育素養(yǎng)發(fā)展的監(jiān)管機制，確保智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)有據(jù)可依，同時也使培養(yǎng)更加規(guī)范。在教師層面，高校應依據(jù)本校師范生培養(yǎng)的具體情況，制定教師師范生智能教育素養(yǎng)教育教學相關(guān)標準，并將其納入教師考核評價體系之中；學生層面，構(gòu)建師范生智能教育素養(yǎng)的校本評價標準，同時圍繞教育信息化2.0相關(guān)文件中對于師范生智能教育素養(yǎng)有關(guān)要求監(jiān)督其落實情況。

2.理念為先導

應樹立師范生智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)代化理念。教育發(fā)展，教師為本，理念先行。因此，各師范院校必須從教學管理和人才培養(yǎng)等方面積極推進人工智能時代師范院校教育教學改革。在學校管理上，應充分利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，積極開展智能教學、智能學習、智能管理和智能決策；在人才培養(yǎng)理念上，高校應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師為主體的育人理念，樹立人工智能領(lǐng)域多主體協(xié)同育人理念。針對師范生個人，要樹立新的認知觀念，明確智能環(huán)境下的教師角色，未來教師不再是“傳道授業(yè)解惑的教書匠”，而是學生學習的“支持者”，為確保學生學習的效果，教師必須為學生提供學高為師的“知識性支持”、匠心獨運的“工具性支持”、投其所好的“情感性支持”、“張弛有度”的“社交性支持”。

3.體系為核心

應構(gòu)建良好的師范生智能教育培養(yǎng)體系。師范生智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)應立足實踐，聚合智能教育實踐資源，以發(fā)展新師范為目標，以構(gòu)建卓越師范生智能教育培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)。在課程體系構(gòu)建方面，將人工智能、計算機科學等與教育學科相關(guān)內(nèi)容交叉融合，同時借鑒芬蘭課改的經(jīng)驗，把智能教育素養(yǎng)融入課程，細化課程標準，淡化學科間的界限，把學科教學與前沿技術(shù)、教育熱點相結(jié)合，有效促進師范生教育素養(yǎng)的提升；在教學技能實訓體系方面，聚合智能教育實踐資源，為師范生提供多維實踐機會，將理論學習和教育見習、實習、研習等教學實踐相結(jié)合，通過觀摩學習一線教師的教學實踐來提升自我教學技能；在評價體系方面，高校應聚焦AI時代對于師范生培養(yǎng)的新目標，建立基于大數(shù)據(jù)的多維度綜合性智能教育評價體系，精準評估教與學的績效，并提供針對性的優(yōu)化解決方案。

4.環(huán)境為基礎(chǔ)

應創(chuàng)設師范生智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的“軟”“硬”環(huán)境。師范生智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)要以高校構(gòu)建的“軟”“硬”環(huán)境為支撐?！坝病杯h(huán)境包括智能化教學資源和智能化教學所必備的硬件基礎(chǔ)設施。目前，智慧化建設處于初級階段，智能化教學所需的硬件設備不足，無法為師范生提供實踐鍛煉的機會，為此，高校應為培養(yǎng)師范生智能教育素養(yǎng)設立專門經(jīng)費，用于加強基礎(chǔ)設施建設，建設師范生專用的實驗室、實訓室等，以此完善智能化的管理和服務體系。師范生智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)需要“軟”“硬”兼施?！败洝杯h(huán)境的創(chuàng)設是培養(yǎng)師范生智能道德、知識、思維素養(yǎng)等的重要途徑。師范院?？梢酝ㄟ^開設專門的人工智能道德法制課，樹立正確的道德理念和數(shù)據(jù)安全意識；同時營造良好的學習氛圍、和諧的校園文化，通過舉辦各種競賽和活動，鍛煉師范生智能技術(shù)能力和教育教學實踐能力。