摘要：繪畫是一種非語言的藝術(shù)工具。來訪者通過繪畫顯示出其潛意識層面的矛盾和沖突，治療師通過對繪畫過程細(xì)節(jié)的觀察、記錄、分析以及對繪畫作品的解讀，幫助來訪者宣泄情緒、釋放壓力。兒童由于表達(dá)能力、認(rèn)知能力以及受教育程度有限，因此運(yùn)用繪畫的方式更能讓社會工作者進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界。文章結(jié)合繪畫療法的特征和兒童的特點，分析繪畫療法如何在兒童社會工作中發(fā)揮作用，社會工作者如何通過繪畫方式走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，了解兒童的真實想法，幫助兒童宣泄情緒，釋放壓力，使其健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：繪畫療法;兒童社會工作;社會工作者;非語言方式

中圖分類號：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）24-0-03

1 繪畫療法

1.1 繪畫療法的概念

繪畫療法是藝術(shù)治療的一種重要形式。繪畫的過程是將繪畫者的潛意識信息視覺化的過程[1]。語言可以描述情緒、表達(dá)想法，繪畫這種非語言的方式同樣可以將來訪者內(nèi)心的情感和感受表現(xiàn)出來。繪畫過程和繪畫作品從某種角度來看就是一個人說話的過程。

治療師、來訪者、繪畫作品在繪畫過程中分別充當(dāng)不同的角色[2]。治療師在整個治療過程中需要引領(lǐng)、推動繪畫的進(jìn)行，來訪者通過自由繪畫表現(xiàn)自己內(nèi)心的真實想法和對外部世界的認(rèn)知。在這一過程中，治療師通過捕捉和分析來訪者作畫過程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，可以和來訪者一起對繪畫作品作出解釋，從而幫助來訪者宣泄情緒，釋放壓力，使其健康快樂地生活。

1.2 繪畫療法的特點

繪畫療法最大的特點在于對來訪者沒有年齡、表達(dá)能力、受教育程度等方面的要求，治療師在整個治療過程中并不關(guān)注當(dāng)事人的繪畫技巧是否高超、色彩搭配是否得當(dāng)、繪畫作品是否驚為天人。恰恰相反，治療師要營造一種安靜、輕松、安全的環(huán)境，讓來訪者可以任意發(fā)揮。繪畫這種非語言的溝通方式還能避免來訪者產(chǎn)生心理壓力和抵觸情緒。

繪畫療法的形式主要包括自發(fā)性繪畫、規(guī)定性繪畫及合作性繪畫[3]。

自發(fā)性繪畫即讓來訪者自由想象，隨意涂鴉作畫，最大限度地自由表達(dá)其內(nèi)心世界。治療師通過對繪畫過程細(xì)節(jié)的捕捉、記錄和分析，對繪畫作品進(jìn)行解讀，幫助來訪者釋放壓力，減輕其承受的痛苦，解決內(nèi)心的矛盾和沖突。

規(guī)定性繪畫即治療師給出相關(guān)規(guī)定，要求來訪者在一定限制內(nèi)作畫。這一類型的方式包括房樹人測試、自畫像、家庭畫等。

合作性繪畫即由治療師和來訪者合作繪畫，在一方畫完一筆之后，由另一方續(xù)畫，雙方如此交叉繪畫。治療師在這一過程中要注意不得隨意更改圖畫比較重要的方向和筆畫，要以來訪者為主，跟著來訪者的作畫方向和意圖續(xù)畫。

1.3 繪畫療法的理論基礎(chǔ)

1.3.1 心理投射理論

繪畫療法主要以分析心理學(xué)中的心理投射為基礎(chǔ)。投射是指無意識主動表現(xiàn)自身的活動[4]。從投射的角度看，繪畫是將人潛意識中的感覺、認(rèn)知、情緒等以繪畫作品這種能看見、可以感知的形式表現(xiàn)出來[5]。

1.3.2 大腦偏側(cè)化理論

大腦的左右半球有著不同的分工，左半球主要負(fù)責(zé)處理與語言相關(guān)的活動，還負(fù)責(zé)抽象思維、邏輯演繹推理等，右半球主要處理不需要語言參加的視知覺活動，如音樂、繪畫、美術(shù)能力，情緒表達(dá)等。音樂、繪畫等由大腦右半球控制。大腦左右半球分工明確，繪畫療法自然就有了生理學(xué)基礎(chǔ)。

2 兒童社會工作

2.1 兒童的定義及特點

2.1.1 兒童的概念

兒童時期是生命的起始階段，兒童階段的身心健康不僅關(guān)乎個體的成長，也關(guān)乎家庭的穩(wěn)定和社會的和諧。兒童時期是人一生中非常重要的時期，在這一過程中，不同的個體發(fā)展呈現(xiàn)同質(zhì)性和異質(zhì)性的特點，在不同發(fā)展階段有不同的需求。

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》與我國法律都將兒童界定為所有未滿18周歲的任何人。在這一年齡段，又可以將兒童分為嬰幼兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡期、青春期。在不同成長階段，兒童的需求和特點大不相同。文章提及的兒童，指學(xué)齡前期兒童和學(xué)齡期兒童。

2.1.2 兒童的特點

兒童具有社會屬性，從社會成員的角度來看，兒童是一個獨立的社會個體。童年是一個人的人生基礎(chǔ)，擁有快樂的童年對兒童的成長和長大后情緒的穩(wěn)定、人格的完整非常重要。兒童是每個家庭的基礎(chǔ)，因為有了兒童，家庭和家族才有了延續(xù)的可能。兒童的成長具有快速性、階段性、個體差異性等特點。

2.2 兒童社會工作

兒童社會工作的服務(wù)對象是兒童。社會工作者對具體服務(wù)對象的需求進(jìn)行專業(yè)評估，運(yùn)用適合兒童群體的方法、科學(xué)知識和理論，從服務(wù)對象個體、家庭、學(xué)校、社區(qū)等不同層面，為服務(wù)對象提供服務(wù)，創(chuàng)造兒童友好環(huán)境，維護(hù)兒童權(quán)益，幫助兒童健康快樂地成長。

兒童群體有特殊性，在其成長過程中，可能遇到不同的問題，如被忽視、被家暴、被性侵等，社會工作者在介入兒童之前，要對兒童的具體情況有一定的了解，包括兒童的年齡、受教育情況、智力水平、家庭情況等，具體問題具體分析，做好預(yù)估，準(zhǔn)確了解兒童的需求，進(jìn)而運(yùn)用社會工作的專業(yè)方法為兒童提供服務(wù)，科學(xué)地幫助兒童。

3 繪畫療法在兒童社會工作中的應(yīng)用

3.1 繪畫療法在普通兒童社會工作中的應(yīng)用

3.1.1 繪畫可以幫助社會工作者走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，了解他們的真實想法

社會工作者與服務(wù)對象通常以語言為工具進(jìn)行溝通和介入，但兒童這類特殊群體由于在表達(dá)能力、詞匯量等方面還不能和成年人相比，因此繪畫成為一種更好的方式。兒童可以借助繪畫展示自己內(nèi)心的想法和對外部世界的看法，繪畫中所展示的線條粗細(xì)、顏色的明暗程度、作畫時用的力度大小、作畫時長等都可以作為解讀兒童情緒的信號。實際上，兒童的繪畫過程就是他們的表達(dá)過程，只不過這是一種非語言的表達(dá)方式[6]。社會工作者可以從兒童的繪畫過程和繪畫作品中獲得信息，觀察并分析兒童潛意識里的想法和感受，了解兒童的需求，進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界。

3.1.2 繪畫可以調(diào)適兒童的心理狀況，使其宣泄負(fù)面情緒

兒童這一群體的特征使他們在接受繪畫療法時有著天然的適應(yīng)能力。兒童掌握的詞匯量、語句的組織和表達(dá)能力、認(rèn)知能力，與成年人相比是有限的，繪畫天然就是適合兒童成長發(fā)展的一種重要工具，兒童很難將埋藏在心里的想法、感受、情緒以及對外面世界的認(rèn)知用語言表達(dá)出來，但這并不代表兒童就沒有煩惱、不安、焦慮和憂愁。兒童在繪畫過程中可以自由地發(fā)泄自己的壓力、煩惱、傷心等情緒，調(diào)適心理狀態(tài)。繪畫還是一個創(chuàng)造的過程，可以豐富兒童的想象力，提高兒童的自我認(rèn)知水平，使其接納自我、增強(qiáng)自信。

3.1.3 繪畫可以幫助社會工作者與兒童快速拉近距離，建立專業(yè)服務(wù)關(guān)系

在與兒童建立信任關(guān)系和收集信息的服務(wù)過程中，社會工作者都可以運(yùn)用繪畫的方式。社會工作者在初次接觸兒童時要注意，有的兒童并不是自愿來到機(jī)構(gòu)想要求助社會工作者的，在與他們第一次接觸時，有的兒童可能還帶有抵觸、排斥等情緒。社會工作者要有耐心，不能操之過急，可以先把繪畫工具擺出來，邀請兒童一起隨意畫畫，社會工作者需要為兒童創(chuàng)造一個安全、輕松和舒適的環(huán)境，兒童在繪畫過程中能夠自由地表達(dá)自己，感受到社工的接納、信任、尊重和鼓勵，從而降低自我防衛(wèi)心理機(jī)制。繪畫對建立雙方的信任關(guān)系大有裨益。

3.2 繪畫療法在特殊兒童社會工作中的應(yīng)用

3.2.1 繪畫療法在多動癥兒童社會工作中的運(yùn)用

多動癥是注意力缺陷障礙的簡稱，其主要表現(xiàn)有注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、社會適應(yīng)不良等。繪畫能夠在一定程度上幫助多動癥患兒增強(qiáng)注意力的穩(wěn)定性，學(xué)會控制自己的情緒和規(guī)范行為[7]，因為繪畫需要服務(wù)對象坐下來保持一定時間的專注，排除干擾，用工具繪畫，整個繪畫過程會讓服務(wù)對象慢慢意識到自己愛講話、小動作不斷、注意力很難集中等特點，繪畫可以幫助多動癥兒童意識到自己的問題，從而積極配合社會工作者，在繪畫中學(xué)會控制自己的情緒和行為，逐漸減輕癥狀。

3.2.2 繪畫療法在孤殘兒童社會工作中的運(yùn)用

孤殘兒童指身有殘障或失去親人的兒童[8]。孤殘兒童在其成長中可能遇到被忽視、被虐待等問題，由于身體缺陷或過早失去雙親，容易出現(xiàn)性格內(nèi)向、自我封閉、缺乏自信等心理問題。繪畫能夠讓他們自由發(fā)揮，表達(dá)內(nèi)心的想法，在繪畫的過程中降低心理防御機(jī)制，讓兒童了解并接納真實的自我，提升對自我的認(rèn)可度，逐漸打開封閉的內(nèi)心，增加其內(nèi)心世界與外部世界的交流，幫助他們健康快樂地成長。

3.2.3 繪畫療法在自閉癥兒童社會工作中的運(yùn)用

自閉癥兒童存在語言表達(dá)障礙、社會交往能力弱等特點。繪畫恰好不需要服務(wù)對象用語言來描述，能夠直接表達(dá)內(nèi)心真實的想法。這種溝通方式非常適合在介入自閉癥兒童的過程中使用。這類兒童因為存在語言表達(dá)障礙，相較于語言表達(dá)方式，他們更喜歡用畫筆在紙上自由作畫，把自己的心情和感受用繪畫的方式表現(xiàn)出來。

4 繪畫治療應(yīng)用于兒童社會工作應(yīng)注意的問題

4.1 與兒童建立專業(yè)關(guān)系，接納并尊重兒童

任何一段社會工作專業(yè)服務(wù)的開始都是以建立足夠穩(wěn)定的專業(yè)關(guān)系為前提，與兒童建立專業(yè)關(guān)系尤為重要，因為不是所有的社會工作者都具備接觸和介入兒童社會工作實務(wù)的能力。社會工作者在整個服務(wù)過程中要做到完全接納、尊重服務(wù)對象。完全接納不僅是指接納兒童表現(xiàn)出來的好的一面，也要接納兒童表現(xiàn)出的焦慮、擔(dān)憂、煩惱、痛苦等情緒。兒童在表現(xiàn)出不想畫畫的時候，社會工作者要充分尊重其意愿，不能強(qiáng)迫其作畫。在繪畫過程中，社會工作者要以兒童為中心，回歸人本身，努力為其創(chuàng)造一種輕松、安全、舒適的繪畫環(huán)境，幫助其放下戒備心理，輕松作畫。

與兒童建立信任關(guān)系不是一蹴而就的，社會工作者要讓兒童感受到真誠、接納、包容、尊重，兒童才會向社會工作者敞開內(nèi)心，社會工作者才能走進(jìn)兒童的世界，讀懂兒童的真實想法。

4.2 引導(dǎo)并鼓勵兒童解釋自己的繪畫作品

社會工作者可以做一名引導(dǎo)者，在繪畫結(jié)束后，引導(dǎo)兒童對自己的繪畫作品進(jìn)行解釋。一方面引導(dǎo)兒童大膽表達(dá)內(nèi)心的感受和想法，幫助其釋放壓力，宣泄情緒，調(diào)適心理狀態(tài);另一方面，社會工作者可以通過繪畫作品進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，了解兒童的真實感受、情緒以及對外面世界的認(rèn)知與看法，掌握兒童的問題與需求。

需要注意的是，在兒童解釋自己的繪畫作品時，社會工作者要尊重兒童的意愿。有的兒童在作完畫之后不愿意對作品過多解釋，社會工作者要完全接納和尊重，不得出現(xiàn)強(qiáng)迫其解釋的行為。

4.3 科學(xué)解讀繪畫內(nèi)容，不能生搬硬套

社會工作者在分析兒童繪畫內(nèi)容時，首先要傾聽服務(wù)對象對內(nèi)容的描述，不僅要傾聽服務(wù)對象表達(dá)出來的感受、情緒，還要有敏銳的同感和觀察能力。社會工作者要綜合多方面的信息對繪畫內(nèi)容進(jìn)行解釋，不能僅聽服務(wù)對象的解讀，也不能只依賴相關(guān)書籍上的解釋，更不能僅憑自己主觀盲目的分析，想當(dāng)然地認(rèn)為服務(wù)對象存在什么樣的問題。社會工作者要留心繪畫過程中服務(wù)對象表現(xiàn)出來的一些細(xì)節(jié)，如服務(wù)對象在畫人物時身體是放松的，甚至還哼著歌，這可能意味著其內(nèi)心是歡愉的。社會工作者還可以捕捉服務(wù)對象選擇了什么樣的繪畫材料和顏色、繪畫時長、先畫了什么后畫了什么等，觀察兒童在繪畫過程中的態(tài)度和行為表現(xiàn)，切記不能按照書上的理論知識生搬硬套，而是要綜合多方面的信息，以科學(xué)的態(tài)度合理解讀繪畫內(nèi)容。

5 結(jié)語

繪畫是藝術(shù)治療的一種重要方式，其獨有的非語言方式讓兒童可以隨意、自由地作畫，兒童通過繪畫可以將自己潛意識中的想法和感受表現(xiàn)出來，在繪畫過程中釋放壓力、宣泄情緒、調(diào)適心理。繪畫還可以豐富兒童的想象力和創(chuàng)造力，為其提供一個重新認(rèn)識自己、接納自己的機(jī)會，增強(qiáng)對自身的認(rèn)同感。社會工作者通過繪畫可以實現(xiàn)與兒童的交流和信息的傳遞，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，真正讀懂兒童的想法。在實務(wù)中，社會工作者要為兒童營造安全、輕松、舒適的繪畫環(huán)境，兒童在此環(huán)境中能夠放松，卸下自己的防御心理。社會工作者要個別化地對待具有不同特點的兒童，尊重并完全接納兒童，積極引導(dǎo)并鼓勵兒童解釋自己的繪畫作品，以兒童為中心，通過與兒童及其繪畫作品互動，幫助兒童緩解情緒，糾正不良行為，促使其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：周宛秋（1997—），女，貴州貴陽人，碩士在讀，研究方向：兒童與家庭社會工作。