摘 要 低年級(jí)小學(xué)生最需要重點(diǎn)培養(yǎng)的積極心理品質(zhì)有求知力、情感力和洞察力。教師從積極心理學(xué)出發(fā)，注重培養(yǎng)他們的品格優(yōu)勢(shì)，關(guān)注他們的心理繁榮與最優(yōu)體驗(yàn)，形成積極的良好氛圍，為學(xué)生營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，在給予尊重和信任的基礎(chǔ)上，增加積極情緒，引發(fā)興趣、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，提高思維的開(kāi)放性，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力，增加創(chuàng)造性，建構(gòu)心理優(yōu)勢(shì)。從這些品格優(yōu)勢(shì)入手，樹(shù)立低年級(jí)小學(xué)生的自信心，有助于實(shí)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生潛能的培養(yǎng)與激發(fā)。

關(guān)鍵詞 品格優(yōu)勢(shì) 低年級(jí)小學(xué)生 潛能

積極心理學(xué)是近20年來(lái)心理學(xué)研究的一種新視角，其強(qiáng)調(diào)，心理學(xué)不只要關(guān)注心理問(wèn)題的成因和矯治，也要關(guān)注心理繁榮與最優(yōu)體驗(yàn)的產(chǎn)生過(guò)程和條件[1]。小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)展最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育時(shí)機(jī)最佳的時(shí)期[2]。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)教師是絕對(duì)的崇拜和服從，教師從積極心理學(xué)出發(fā)，注重培養(yǎng)他們的品格優(yōu)勢(shì)，關(guān)注他們的心理繁榮與最優(yōu)體驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生潛能的培養(yǎng)與激發(fā)。低年級(jí)小學(xué)生最需要培養(yǎng)的品格有求知力、情感力和洞察力。從這些品格優(yōu)勢(shì)入手，建立低年級(jí)小學(xué)生的自信心，確立以低年級(jí)小學(xué)生品格優(yōu)勢(shì)為中心的培養(yǎng)體系，形成積極的心理氛圍，為他們營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，在給予尊重和信任的基礎(chǔ)上發(fā)掘他們的潛能，充分發(fā)揮其品格優(yōu)勢(shì)，增加其積極情緒，引發(fā)其興趣，增強(qiáng)其動(dòng)機(jī)，提高思維的開(kāi)放性，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力，增加創(chuàng)造性，建構(gòu)心理優(yōu)勢(shì)。

一、求知力對(duì)低年級(jí)小學(xué)生潛能的激發(fā)

好奇心是每個(gè)人與生俱來(lái)的積極心理品質(zhì)，它可以引發(fā)人的求知欲。隨著年齡的增長(zhǎng)，有些學(xué)生的求知欲會(huì)逐漸減少。作為教師，應(yīng)該不斷地放大學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)品格，培養(yǎng)他們的求知力。低年級(jí)小學(xué)生求知力的培養(yǎng)與激發(fā)，離不開(kāi)教師的尊重與期望。

1.尊重效應(yīng)

這里的尊重是指教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生現(xiàn)狀的接納。尊重低年級(jí)小學(xué)生，在于給他們創(chuàng)造一個(gè)安全、溫暖的氛圍，使他們最大程度地表達(dá)自己，使教師完整把握和體驗(yàn)他們的內(nèi)心世界[3];尊重可以使低年級(jí)小學(xué)生感到自己被老師接納和理解，獲得自我價(jià)值感;尊重可以強(qiáng)化低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加他們求知的主動(dòng)性、自覺(jué)性;尊重可以激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的自信心，開(kāi)發(fā)其潛能，使之具有發(fā)展成長(zhǎng)的力量。教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的尊重體現(xiàn)在無(wú)條件的接納、完整的接納：既接納光明面，也接納消極面;既接納與自己相同的一面，也接納不同的一面;既接納喜歡贊同的一面，也接納厭惡反對(duì)的一面;既接納其價(jià)值觀和生活方式，也接納其認(rèn)知行為和情緒個(gè)性[4]。尊重意味著一視同仁;尊重意味著以禮相待;尊重意味著信任;尊重意味著要保護(hù)低年級(jí)小學(xué)生的秘密。教師要尊重低年級(jí)小學(xué)生，樹(shù)立“人無(wú)全才，人人有才”的理念，對(duì)學(xué)生一視同仁，不帶有任何偏見(jiàn);不因?qū)W生的某個(gè)缺點(diǎn)而否定整個(gè)人;充分挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”。只有教師給予他們足夠的尊重，才能激發(fā)他們作為人的尊嚴(yán)和價(jià)值，把握自己的“本質(zhì)力量”，看到自己的聰明才智，萌發(fā)主體意識(shí)，弘揚(yáng)主體精神，發(fā)展主體能力，以飽滿的求知力，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而勇往直前[3]。

2.目標(biāo)效應(yīng)

合理的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)的過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)。首先，了解個(gè)體差異，因材施教。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及弱勢(shì)都不盡相同。教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，找到激發(fā)其求知欲的目標(biāo)所在，做到有的放矢。其次，目標(biāo)要合理。學(xué)生的發(fā)展分為兩種水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成任務(wù);另一種是潛在發(fā)展水平，即學(xué)生不具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力，在教師的啟發(fā)幫助下才能達(dá)到的水平。這就是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。根據(jù)這一理論，教師引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生訂立的目標(biāo)應(yīng)該建立在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有了解的基礎(chǔ)之上。合理的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有挑戰(zhàn)，又有一定的難度，同時(shí)也會(huì)有一些把握。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生必須全力以赴。正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生內(nèi)在持久的心理動(dòng)力才會(huì)被有效地激發(fā)出來(lái)。最后，目標(biāo)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。由于通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在不斷變化，所以目標(biāo)也應(yīng)該隨之動(dòng)態(tài)發(fā)展。新的最近發(fā)展區(qū)的形成，就要求有新的合理的目標(biāo)，教師要關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的變化，在他們最新形成的最近發(fā)展區(qū)上設(shè)置新的目標(biāo)。

3.期望效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)表明，學(xué)生受教師影響很大，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，受教師的影響更大。作為教師，首先對(duì)學(xué)生要給予真切的期望，相信每個(gè)小學(xué)生都有無(wú)限的潛力和發(fā)展的可能性，在適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)下，都有可能成為一個(gè)杰出的、有思考力、覺(jué)察力和創(chuàng)造力的成功者。其次就是真切期望的傳遞，為學(xué)生提供一個(gè)積極的“鏡中之我”，提高學(xué)生的自我概念和自我效能感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)其內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。期望的傳遞既可以借助教師的言語(yǔ)，也可以借助教師的非言語(yǔ)。言語(yǔ)表達(dá)最為直接，教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，巧妙地表達(dá)對(duì)他們的期望，使他們能夠看到自己所具備的潛力。教師的鼓勵(lì)、期望，能夠變成低年級(jí)小學(xué)生前行的動(dòng)力。

二、情感力對(duì)低年級(jí)小學(xué)生潛能的激發(fā)

情感力是指低年級(jí)小學(xué)生所具有的真誠(chéng)、寬容等積極心理品質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)、接受教育時(shí)機(jī)最佳的時(shí)期。而且低年級(jí)小學(xué)生對(duì)教師擁有絕對(duì)的崇拜和服從，教師對(duì)學(xué)生的教育愛(ài)、同感和真誠(chéng)可以激發(fā)他們的積極情緒體驗(yàn)，喚起他們的真誠(chéng)與寬容，培養(yǎng)他們的情感力。

1.愛(ài)的效應(yīng)

羅森塔爾的試驗(yàn)證明了教師情感的重要性。因此，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的教育，教師尤其要在“愛(ài)”上下功夫。首先，教師的愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)，是平等的愛(ài)，是包容的愛(ài)，是關(guān)心的愛(ài)，是呵護(hù)的愛(ài)。學(xué)生感受到老師的無(wú)私、公平、包容、關(guān)心、呵護(hù)后，教育愛(ài)的作用就會(huì)發(fā)生。教師的愛(ài)可以促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生自尊感和自信心的產(chǎn)生，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師接收到低年級(jí)小學(xué)生良好的反饋后，會(huì)無(wú)意或有意地給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生良性循環(huán)。其次，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是負(fù)責(zé)的愛(ài)，在愛(ài)的同時(shí)不忘對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種很好的示范教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生擁有愛(ài)的積極心理品質(zhì)。

2.同感效應(yīng)

同感也是同理心，是指教師通過(guò)低年級(jí)小學(xué)生言行，感知他們的感受，并且努力挖掘出隱匿于他們言語(yǔ)背后的那些自己想表達(dá)卻沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的更深層的感受，通過(guò)自己的語(yǔ)言反饋給他們，讓他們知道老師能夠理解他們的心理。教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生表達(dá)同感包括三個(gè)條件：從低年級(jí)小學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)去理解他們;對(duì)當(dāng)下的情境有充分的了解;讓低年級(jí)小學(xué)生知道教師對(duì)其深刻的理解。教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的同感，意義在于教師能設(shè)身處地理解他們的內(nèi)心世界;學(xué)生能體會(huì)到教師對(duì)自己的理解和接納，對(duì)師生關(guān)系有積極影響;并且可以促進(jìn)師生之間更進(jìn)一步的交流。教師運(yùn)用同感時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，運(yùn)用同感時(shí)教師的視角是學(xué)生的，而不是自己的;第二，同感的基礎(chǔ)是好像事情發(fā)生在自己身上一樣;第三，運(yùn)用同感要善于角色轉(zhuǎn)換;第四，運(yùn)用同感要因人而異;第五，運(yùn)用同感還應(yīng)善于使用非言語(yǔ);第六，運(yùn)用同感要把握時(shí)機(jī);第七，教師應(yīng)不斷驗(yàn)證是否做到了同感。教師對(duì)學(xué)生的同感，會(huì)給學(xué)生一個(gè)很好的榜樣作用，使低年級(jí)的小學(xué)生從小學(xué)會(huì)感同身受，能夠更好地理解他人，培養(yǎng)寬容的積極心理品質(zhì)。

3.真誠(chéng)效應(yīng)

真誠(chéng)是指教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的態(tài)度真誠(chéng)、真實(shí)、可信，能夠做到表里如一。教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的真誠(chéng)，意義在于可以為教學(xué)營(yíng)造安全、自由的氛圍，使低年級(jí)小學(xué)生感到自己被接納、被信任、被愛(ài)護(hù);同時(shí)也為低年級(jí)小學(xué)生提供了一個(gè)良好的榜樣，使學(xué)生以真實(shí)的自我和教師交流，促進(jìn)自我探索和改變，使師生之間的溝通清晰和準(zhǔn)確。教師表達(dá)真誠(chéng)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，真誠(chéng)不等于實(shí)話實(shí)說(shuō);第二，真誠(chéng)應(yīng)該實(shí)事求是;第三，真誠(chéng)不是自我發(fā)泄;第四，表達(dá)真誠(chéng)應(yīng)該適度;第五，真誠(chéng)還體現(xiàn)在非言語(yǔ)交流上;第六，表達(dá)真誠(chéng)應(yīng)考慮時(shí)間因素;第七，真誠(chéng)體現(xiàn)在教師的坦誠(chéng)上。真誠(chéng)應(yīng)是教師的基本素質(zhì)。教師可以通過(guò)榜樣示范的作用，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生真誠(chéng)的積極心理品質(zhì)。

三、洞察力對(duì)低年級(jí)小學(xué)生潛能的激發(fā)

洞察力的培養(yǎng)要從思維訓(xùn)練開(kāi)始，提高思維的開(kāi)放性，增加創(chuàng)造性，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力。除此之外，在小學(xué)低年級(jí)階段，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地歸因，能夠合理地分析問(wèn)題，找出成敗的真正原因。思維的訓(xùn)練、正確的歸因有利于培養(yǎng)學(xué)生思維與洞察力的積極心理品質(zhì)。

1.思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的確定性，追求標(biāo)準(zhǔn)化的步驟、唯一的答案，因此造成了聚合思維與發(fā)散思維之間嚴(yán)重的不平衡，即高度重視聚合思維的培養(yǎng)，而對(duì)發(fā)散思維的發(fā)展則略顯不足，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)散思維還沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練。由于這種不平衡，低年級(jí)小學(xué)生容易形成對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依賴，形成一些心理定勢(shì)，采用固著的方式去解決問(wèn)題。因此受這種思維模式的限制，創(chuàng)新人才難以脫穎而出。據(jù)美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查表明：一般人在5歲時(shí)可以具有90%的創(chuàng)造力，在7歲時(shí)具有10%的創(chuàng)造力，而在8 歲時(shí)就只有2%的創(chuàng)造力了。低年級(jí)小學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練勢(shì)在必行。思維訓(xùn)練可以從思維的流暢性、思維的變通性和思維的獨(dú)創(chuàng)性入手來(lái)實(shí)現(xiàn)。思維的流暢性是指在給定的時(shí)間內(nèi)聯(lián)想起更多的觀念，或者說(shuō)想出解決問(wèn)題的辦法[5]。思維的變通性是指可以打破以往的習(xí)慣，不墨守成規(guī)。思維的獨(dú)特性是指善于對(duì)信息加以重新組織，產(chǎn)生不同尋?；蚺c眾不同的見(jiàn)解。從這“三性”入手，著重啟發(fā)低年級(jí)小學(xué)生從不同方面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。例如：“一事多寫(xiě)”“一題多解”“多問(wèn)幾個(gè)為什么”等等。除此之外，還可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法（或腦激勵(lì)法）讓低年級(jí)小學(xué)生盡量多提想法，甚至離奇的想法都是可以的。頭腦風(fēng)暴法不僅可以產(chǎn)生大量的解決問(wèn)題的常規(guī)方法，更主要的還可以產(chǎn)生新穎的獨(dú)創(chuàng)性方案。這樣的思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生具有洞察力的積極心理品質(zhì)。

2.歸因訓(xùn)練

低年級(jí)小學(xué)生在成就歸因上往往傾向于把失敗歸因于外部因素或不可控因素，比如題目太難、運(yùn)氣不好等，把成功歸因?yàn)橹T如自己聰明、任務(wù)容易、運(yùn)氣好等因素。這樣的歸因，無(wú)論成功或失敗都無(wú)法激勵(lì)其進(jìn)一步努力。因此，教師要對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練。首先是要往努力上歸因。無(wú)論成敗，都要先衡量一下自己是否很努力，成功了是自己努力付出的結(jié)果，沒(méi)成功是自己還不夠努力。教師應(yīng)該引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)到努力對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性。并且努力是不穩(wěn)定的，同時(shí)努力也是唯一一項(xiàng)自己可以掌控的。其次是要往現(xiàn)實(shí)上歸因。如果學(xué)生已經(jīng)足夠努力了，還是沒(méi)有取得成功，這時(shí)就要引導(dǎo)他們往現(xiàn)實(shí)上歸因：是不是題目超綱，是不是身心狀態(tài)不好，是不是過(guò)度緊張焦慮，是不是受到干擾等等。正確的歸因訓(xùn)練可以增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生的洞察力。

參考文獻(xiàn)

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