【摘 要】面對新時期中國基礎(chǔ)教育深刻變革的特殊國情，積極開展班級勞動教育，有助于推動優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建，夯實勞動教育的實踐基礎(chǔ)，提升時代新人的關(guān)鍵能力，并進一步提振中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的文化自信。

【關(guān)鍵詞】班級生活;勞動教育;優(yōu)秀班集體創(chuàng)建;班主任

【中圖分類號】G41? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0041-04

【作者簡介】張聰，東北師范大學(xué)（長春，130024）教育學(xué)部副教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為德育、教育基本理論、教育哲學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)、錘煉學(xué)生的勞動品行、強化學(xué)生的勞動能力，已經(jīng)成為培養(yǎng)時代新人的必備內(nèi)容。面對新時期中國基礎(chǔ)教育深刻變革的特殊國情，僅僅通過中小學(xué)學(xué)校管理、課堂教學(xué)來推動勞動教育堅實地落地、生根，恐怕還不夠，必須直面班級這一學(xué)校教育的基本載體，才能得以更好地實現(xiàn)。因此，我們亟須通過“班級勞動教育”這一新路徑，拓寬勞動教育的新視野，提升優(yōu)秀班集體建設(shè)的新境界。

一、班級勞動教育是基于中國班級生態(tài)建設(shè)實情而形成的一種實踐過程，有助于推動優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建

在當(dāng)今世界的基礎(chǔ)教育版圖中，只有中國等少數(shù)幾個國家以班級為基本單位來開展育人實踐，并積極致力于構(gòu)建優(yōu)秀班集體，實現(xiàn)培養(yǎng)人的基本過程。為什么中國這樣重視班級呢？這恐怕要從中國現(xiàn)代教育格局的產(chǎn)生，尤其是基礎(chǔ)教育的近代化轉(zhuǎn)型說起。某種意義上，中國近現(xiàn)代史是一部屈辱史、反抗史，也是一部教育逐漸走向現(xiàn)代的變革史。100多年前，當(dāng)夸美紐斯所提出的“班級授課制”傳入中國時，中國的教育正從傳統(tǒng)的儒家私塾漸趨轉(zhuǎn)型。面對世界教育的巨大變革，中國采用“班級授課制”的方式來應(yīng)對。但在1949年后的很長一段時間內(nèi)，受到蘇聯(lián)教育實踐的巨大影響，我國非常重視班級生態(tài)的有效創(chuàng)設(shè)，并通過積極班級生活來影響人、教育人。實際上，這里主要建構(gòu)的是一種能夠引導(dǎo)人成長的班級生態(tài)。這種班級生態(tài)，既包括教室、黑板、講臺、桌椅、門窗等物質(zhì)生態(tài)，同時也包括有關(guān)班級紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等多方面的制度生態(tài)，還包括班級小組、班委會、少先隊等不同形式的組織生態(tài)?！鞍嗉壣畈⒎鞘且环N松散的、被動的生活形態(tài)，而是一種有著高度組織性、制度性的集體生活”[1]，也是一種較為特殊的育人生態(tài)。那么，如何利用班級生態(tài)實現(xiàn)人的發(fā)展呢？這里就涉及班級生態(tài)建設(shè)中的多種教育過程。

班級勞動教育是在班級內(nèi)開展的一種特殊形式的教育過程，也是班級生態(tài)建設(shè)的一種實踐過程。勞動教育在很大程度上有別于日常的課堂教學(xué)，能夠通過勞動意識、勞動素養(yǎng)、勞動過程等角度實現(xiàn)班集體建設(shè)。例如，在打掃衛(wèi)生時，學(xué)生們通過明確任務(wù)分工，團結(jié)協(xié)作，逐漸完成各項勞動任務(wù)，實現(xiàn)勞動目標(biāo)。這種最為常見的班級勞動過程，實際上也是班集體生態(tài)建設(shè)的過程。每一個學(xué)生都能夠在完成既定任務(wù)的過程中，同時與他人進行不同程度的互動，獲得自身的成長。另外，個體的表現(xiàn)也成為完成勞動任務(wù)的過程。由此，班級勞動教育提升了班級生態(tài)建設(shè)的品質(zhì)，推動了優(yōu)秀班集體的積極構(gòu)建。

二、班級勞動教育是基于中國學(xué)校勞動教育實情探索出的一條實踐路徑，有助于夯實勞動教育的實踐基礎(chǔ)

改革開放以來，面對市場經(jīng)濟日漸深入的發(fā)展態(tài)勢，如何更好地闡釋新時期“勞動”的內(nèi)涵與價值、更深入地推動勞動教育，已經(jīng)成為擺在教育者面前的重要任務(wù)。

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)指出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，明確了勞動教育在教育系統(tǒng)中的重要地位。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，從戰(zhàn)略的高度對大中小學(xué)如何實施勞動教育進行了引領(lǐng)。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，重點對勞動教育的性質(zhì)和基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評價、規(guī)劃與實施、條件保障與專業(yè)支持等進行了較為詳盡的指導(dǎo)。在黨和國家高度重視勞動教育的時代背景下，如何貫徹和落實好教育政策和要求，切實抓好、落實好勞動教育，成為當(dāng)前和今后一個時期中小學(xué)面臨的重要議題。

實際上，中小學(xué)校對于勞動教育并不陌生。很多學(xué)校開設(shè)的勞動技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動等課程，都在不同程度上踐行著勞動教育，并通過不同層面的實踐操作彰顯著勞動的意義。然而，這些課程的開設(shè)并不代表勞動教育得到全面落實，也不代表學(xué)生能夠借助這些課程實現(xiàn)對勞動本質(zhì)的認知。為此，我們應(yīng)將注意力從與勞動相關(guān)的課程轉(zhuǎn)移到學(xué)生全面理解、領(lǐng)會“勞動”，對學(xué)生深入開展勞動教育上來。作為學(xué)校基層單位的班級如何開展勞動教育，班主任如何組織勞動教育等，正成為中小學(xué)教育實踐中的重要問題，也成為一項值得深入反思的理論問題。班級教育是中國基礎(chǔ)教育的特色，也是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要表現(xiàn)，通過班級勞動教育，我們能夠?qū)崿F(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標(biāo)。例如，通過班級集體勞動，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對勞動技能、勞動形式的正確認知;通過邀請勞動模范開設(shè)有關(guān)講座，引導(dǎo)學(xué)生感悟勞動精神的偉大;通過學(xué)農(nóng)、學(xué)工等形式的社會實踐，使學(xué)生進一步體驗到農(nóng)業(yè)、工業(yè)等不同行業(yè)勞動的差異與本質(zhì)。這些活動的開展，并不能通過某一門課程來實現(xiàn)，而只能借助班級集體活動的形式來開展。因此，積極推動班級勞動教育正是基于中國學(xué)校勞動教育的實際情況探索出的一條實踐路徑，在很大程度上推動了勞動教育在中小學(xué)進一步走向系統(tǒng)化的實踐操作過程。在不同形式的勞動教育中，學(xué)生們可以真正領(lǐng)悟到勞動的重要價值，這也有利于夯實勞動教育的實踐基礎(chǔ)。

三、班級勞動教育是基于中國學(xué)生全面發(fā)展實情而提出的一項實踐策略，有助于提升時代新人的關(guān)鍵能力

“培養(yǎng)什么樣的人”是教育發(fā)展的終極關(guān)懷，直接關(guān)系到學(xué)校教育的過程、方法與策略。正如成尚榮先生所說的那樣，“教育的立場應(yīng)有三條基準(zhǔn)線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進行的，又是從哪里出發(fā)的”[2]。應(yīng)該說，教育始終離不開對學(xué)生這一重要教育對象的密切關(guān)懷。長期以來，我國中小學(xué)生在黨和國家相關(guān)教育政策的關(guān)懷下，不斷實現(xiàn)自身在思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。然而，重分數(shù)、重成績、重智育這“三重”的教育現(xiàn)象仍然較為突出，輕德育、輕體育、輕美育、輕勞動教育這“四輕”的教育現(xiàn)象也廣泛存在。此種背景下，重新審視勞動教育對學(xué)生成長所具有的獨特價值，認真分析勞動教育在中小學(xué)班級中的重要功能，具有必要性和緊迫性。

1.班級勞動教育在很大程度上改變了學(xué)生獨立完成項目的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

在當(dāng)下的學(xué)校教育中，更多的項目、任務(wù)需要學(xué)生獨立完成，這有助于學(xué)生獨立探索能力的養(yǎng)成，但同時也存在著學(xué)生無法開展團隊合作、難以融入集體等問題，長此以往容易使學(xué)生養(yǎng)成孤僻、自我等不良個性。班級勞動教育不是指向某一個人的勞動教育，而是對全體學(xué)生開展的勞動教育，通過勞動任務(wù)的分配，推動學(xué)生協(xié)同分工，不斷引導(dǎo)學(xué)生互相配合，從而凝聚起集體主義精神，進一步推動了學(xué)生融入團隊、提高協(xié)作能力，同時也能夠彰顯學(xué)生發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)。[3]

2.班級勞動教育能夠切實激發(fā)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動者的意識，提升學(xué)生的勞動熱情。

班級勞動教育的重點是勞動精神的培育和勞動意識的養(yǎng)成。在班級勞動教育過程中，學(xué)生能夠在班級這個群體氛圍中切實感受到“勞動最光榮”這句話的深刻內(nèi)涵，能夠在諸多勞動模范的感召下，在眾多社會生產(chǎn)勞動案例的引導(dǎo)下，不斷形成熱愛勞動、尊重勞動者的意識。例如，在冰天雪地的東北，為什么那些環(huán)衛(wèi)工人仍不辭辛苦地在街上工作？在疫情形勢嚴(yán)峻的2020年春季，為什么那么多醫(yī)護人員奮不顧身地奔赴武漢？面對窮兇極惡的歹徒，為什么那么多的人民警察為保護人民群眾的生命財產(chǎn)安全而英勇斗爭？……所有這些案例都充分表明，沒有這些工作在各行各業(yè)的勞動者們，就沒有人民群眾當(dāng)下的幸福生活，更沒有國家強盛、民族振興。班級勞動教育案例展示，能夠提升中小學(xué)生對于勞動的理解和認識，從而增強學(xué)生投身于火熱的勞動實踐的熱情。

3.班級勞動教育可以發(fā)揮勞動育人的緘默功能，提升學(xué)生的勞動品質(zhì)。

正如馬卡連柯所說：“勞動教育，即人的勞動品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是未來好的公民或不好的公民的教育，而且是公民將來生活水平極其幸福的教育?！盵4]一般而言，勞動教育由腦力勞動和體力勞動兩部分構(gòu)成。在班級勞動教育過程中，不僅要通過那些常見的體力勞動場景來激發(fā)學(xué)生對勞動的熱愛、對勞動者的尊重，而且還要借助一些科學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生對腦力勞動的深刻認知。無論是神舟飛船、量子科學(xué)實驗，還是蛟龍?zhí)栞d人潛水器、嫦娥五號探月之旅，這些科學(xué)實驗背后都有著無數(shù)科研工作者的艱辛付出，是勞動者為國家發(fā)展無私奉獻的真實寫照。而這些正是中小學(xué)生在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科課程中能夠獲知的。在班主任的引導(dǎo)下，結(jié)合這些日常的課程學(xué)習(xí)，通過參觀科學(xué)館、展覽館、自然博物館等有關(guān)展館，不斷推動學(xué)生深刻理解科學(xué)的勞動過程、較高的勞動素養(yǎng)對于國家和民族的重要價值，在潛移默化中強化學(xué)生的勞動品質(zhì)。

四、班級勞動教育是基于中國學(xué)校教育評價實情而構(gòu)建的一項實踐舉措，有助于增強文化自信

在教育改革和發(fā)展逐漸步入深水區(qū)的時代背景下，在逐漸擺脫“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”過程中，如何通過有效的教育評價推動學(xué)生全面發(fā)展，成為當(dāng)前學(xué)校教育評價中的重要命題。勞動教育是一項綜合性、實踐性較強的教育活動，既需要科學(xué)的教育評價，同時也在引導(dǎo)、形成著科學(xué)的教育評價。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“探索建立勞動清單制度，明確學(xué)生參加勞動的具體內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成勞動習(xí)慣，學(xué)會勞動、學(xué)會勤儉。加強過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。”這為班級勞動教育的有效開展提供了重要的行動指南。從評價內(nèi)容上看，班級勞動教育應(yīng)包括勞動意識、勞動素養(yǎng)、勞動技能等多個要素;從評價方式上看，班級勞動教育應(yīng)包括評價清單制度、檔案袋評價、終結(jié)性評價等多種方式;從評價主體上看，班級勞動教育不僅需要來自班主任這個學(xué)生教育第一責(zé)任人的評價，而且也需要來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、家長以及學(xué)生自身等多主體的評價。而這實際上也為班級勞動教育的合理化開展搭建了基礎(chǔ)性的框架，班級勞動教育需要在內(nèi)容、方式、主體等多個角度進行新的思考和探索。例如，班級勞動教育可能適時需要來自家長的參與，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生，班主任可以引入家長這一重要主體，幫助學(xué)生在家庭中形成勞動意識，并在班級中拓展自身的勞動協(xié)作能力;班主任通過積極推動班級勞動教育的開展，不斷提升育人評價的水平和能力，從而進一步提振中小學(xué)生的文化自信。

值得注意的是，勞動很多時候往往會不自覺地演變成一種懲罰方式。例如，在班級生活中，如果哪個學(xué)生的表現(xiàn)不佳，很可能會被加以“勞動”處罰。因此，積極倡導(dǎo)班級勞動教育，實際上不僅是為“勞動”正名，回歸勞動教育在育人方面的本質(zhì)，而且還是對正確教育評價觀的一種科學(xué)引導(dǎo)。班級勞動教育并非要在班級中通過勞動去規(guī)訓(xùn)學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生更加理性地認識班級勞動教育在解放人、發(fā)展人的過程中所發(fā)揮的不可替代的教育功能。唯此，班級勞動教育才能真正走向深入。

【參考文獻】

[1]張聰.生活育人：高質(zhì)量班級生態(tài)型構(gòu)的本質(zhì)與追求[J].江蘇教育，2020（71）：41.

[2]成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發(fā)[J].人民教育，2007（23）：6.

[3]張聰.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的文化邏輯[J].課程·教材·教法，2018，38（9）：44.

[4]馬卡連科.馬卡連柯教育文集（下卷）[M].北京：人民教育出版社，2005：529.