曾憲一

“教是為了不教”的文字表述第一次公開出現(xiàn)，是葉圣陶先生1962年4月10日在《文匯報》上發(fā)表的《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中提出：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。他指出，“達(dá)到不需要教，就是要教學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子”?！敖獭笔鞘侄?，“達(dá)到”是過程，“不需要教”是目的。他還說，教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到“用不著講”，換個說法，“教”是為了達(dá)到“用不著教”。

確實，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。對此，教師要心中有數(shù)，不要一味地教、過分地教。如果教師一直教授，一直越俎代庖地用教代替學(xué)生的自學(xué)，最大的害處就是學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中對教師產(chǎn)生嚴(yán)重依賴，更有甚者，一些教師還自鳴得意，以為真的是自己教會了學(xué)生。教師的功能，應(yīng)該是引發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是整天用自己提出的問題牽引學(xué)生。

學(xué)生自己能提出有價值的問題，遠(yuǎn)比教師提出有價值的問題更有價值。真正的有效學(xué)習(xí)的大前提一定是學(xué)生自己提出問題。學(xué)生通過預(yù)學(xué)把自己產(chǎn)生的問題提出來，教師針對大多數(shù)學(xué)生的共性問題，讓學(xué)生自己討論、交流、研討，最好是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)來解決，實在解決不了的，在學(xué)生主動請求老師幫助時，老師才有必要來講解，而不是在學(xué)生沒尋求幫助的情況下主動傳授給學(xué)生——打著“一切都是為了學(xué)生好”的旗號，卻不給學(xué)生學(xué)習(xí)的時空——剝奪了學(xué)生自我思考、自我探究的時空。

相信學(xué)生具備自我探究能力，是教師教學(xué)道德的立足點和出發(fā)點，因為“相信是最好的老師”，相信是最好的學(xué)習(xí)情感。從相信到自信，才是學(xué)習(xí)真正的原動力。所以教師少教，甚至不教，學(xué)生才可以多學(xué)，直至自學(xué)，這才是學(xué)習(xí)的最高境界。學(xué)習(xí)與學(xué)生的成長是一樣的，應(yīng)該是從被動走向主動的過程，從依賴走向獨立的過程。觀念一改，解放了學(xué)生也解放了教師。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是與生俱來的，我們只要不壓抑，挖掘潛能，相信他們的學(xué)習(xí)能力就會與日俱增。所以“教師”這個概念本身可能也不十分準(zhǔn)確，應(yīng)該是“學(xué)師”——指導(dǎo)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師?！皩W(xué)生”就是以學(xué)習(xí)為生活、生命的人，學(xué)習(xí)力才是學(xué)生最根本的能力，學(xué)習(xí)力創(chuàng)生出思維力、創(chuàng)新力。在原有基礎(chǔ)上力所能及地使學(xué)生有一定提高，這應(yīng)該是教師的基本功用。

雖然“教是為了不教”很難做到，也很少有人做到，但必須是優(yōu)秀教師永恒追求的目標(biāo)！

（作者系上海市徐匯中學(xué)校長，正高級教師，上海市特級教師）