劉宏

【摘要】語文趣例與高中語文情感分析之間具有緊密的聯(lián)系?？梢哉f語文趣例蘊含于語文課堂情感分析中，為高中語文課堂營造了良好的學習氛圍，也讓教師與學生之間的關系更加融洽。因此，在高中語文課堂情感分析中，要想不斷優(yōu)化課堂教學，讓教師的教學發(fā)揮出最大的效果，教師需要積極的適應語文趣例，將語文趣例在語文課堂情感分析中的作用充分地發(fā)揮出來，激發(fā)學生語文學習的積極性、主動性，為學生的語文學習營造輕松、愉快的環(huán)境。鑒于此，文章將主要探討語文趣例與高中語文課堂情感分析，不斷促進高中語文課堂的高效化發(fā)展。

【關鍵詞】語文趣例? 語文? 課堂? 情感? 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0101-03

引言

語文趣例早已經(jīng)在文藝理論中被提出，指的是高中語文教育過程中的快樂教育教學，目的是為了提升高中生的學習效率，讓高中生可以在課堂教學中發(fā)揮出最大的潛能。同時，語文趣例也是高中語文課堂情感分析的主要途徑和手段。教師通過鮮活的趣例，并在教育教學中結(jié)合自己的經(jīng)驗，將趣例以一種幽默風趣的方法講解出來，激發(fā)高中生學習興趣和學習積極性。偉大的教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”，意味著在教育教學中，生活本身就是教育的一種，日常的教育與生活是分不開的，需要情感化的體驗和感悟。為此，本文將主要對語文趣例與高中語文課堂情感分析進行詳細的探討，培養(yǎng)學生在語文學習中的審美情趣和審美能力，讓學生在語文學習過程中感受到更多的快樂。

一、語文趣例與高中語文情感分析的重要性分析

長期以來，在應試教育的語文課堂上，語文學習大多是為了提升學生的成績，從而讓學生在高考的時候有一個更好的成績，但是，在學習的過程中，高中生由于面臨升學的壓力，往往很難對一個學科有足夠的學習興趣，只是將學習當作任務，這就是一種任務學習型的心態(tài)，如果任憑這種心態(tài)繼續(xù)蔓延，則會讓學生把學習與任務之間畫上等號，久而久之形成功利性學習目標，這不僅會影響到學生的學習積極性，還會對學生的身心發(fā)展造成負面影響。

因此，語文教師為了緩解高中在學習中的壓力，需要積極的運用語文趣例與語文情感分析，讓學生在學習的過程中可以享受教師的講課過程，緩解高考壓力。對于語文趣例與語文情感分析的重要性主要表現(xiàn)在兩個方面：

一方面，語文趣例融入到高中語文情感分析中，不僅僅可以讓學生感受到輕松、愉快，還可以在學習的過程中培養(yǎng)他們對語文學習的興趣，讓他們在知識的學習中體會到快樂，提升自己的人生境界。另一方面，語文趣例在高中語文課堂情感分析中的主要作用就是可以營造良好的課堂氛圍，優(yōu)化高中生的情感體驗。將語文趣例應用到高中語文課堂情感分析中，可以豐富語文的教學方法和語文的教學手段，從而讓學生在學習過程中更好地感知課文中的情感，實現(xiàn)教師的教學目標。

高中生的思維發(fā)展已經(jīng)趨于成人，他們基本具備運用已有知識和經(jīng)驗獨自解決問題的能力，為此在課堂教學時，教師要善于引導，不斷地啟迪學生的思想，趣例教學法就是很好的教學策略，教師通過豐富有趣的例子，讓語文知識內(nèi)容更加形象具體，如此一來，不僅可以增強學生對語文知識的理解與認識，還可以教給學生一種化繁為簡，運用實例解決抽象問題的策略。

二、如何在高中語文課堂情感分析中使用語文趣例

（一）在語文趣例的應用中豐富學生的情感體驗

語文趣例可以在一定程度上豐富學生的情感體驗，讓學生的感情層次更加豐富，為此，在高中語文課堂情感分析中可以增加語文趣例，讓學生在語文趣例的學習中，激發(fā)自身的學習興趣?，F(xiàn)階段，在高中教學中，部分高中教師更加強調(diào)教學的實用性，主張語文教學應為應試教育服務。這其實是一種錯誤的教育教學理念，是不利于學生全方位發(fā)展的。因此，在日后的語文課堂教育中，教師需要在課堂中多應用語文趣例和語文課堂的情感分析，讓學生學會在歡笑中思考。例如：在語文課堂情感體驗中，教師可以將當前的流行語和具有一定的啟示意義的幽默故事融入到語文課本中，并在學習的過程中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將故事中的情感真實充分的展示出來，從而增強學生對知識的認同，讓學生更有學習的動力和積極性。

在學習魯迅先生的文章《祝?！窌r，文章的重點是從“祥林嫂”的悲慘遭遇中剖析舊社會的世態(tài)炎涼，其中教師就可以引入反諷的故事內(nèi)容，配合說明：農(nóng)夫家里養(yǎng)了一只會思考，能聽懂人說話的母雞，它每天除了吃就是睡，似乎主人從來不讓它勞累，這只母雞越變越胖，幸福感越來越強。在它看來，自己就是主人牧場的國王，看著每天早出晚歸的老黃牛它心里不由的得意起來：“有些動物生來就是受苦的，而有些動物生來就是享福的?！苯K于，在它正在休息時被主人脫出籠子，準備將其宰殺，招待遠道而來的客人。在它即將被宰殺的前一刻，它才知道今天是“感恩節(jié)”。故事內(nèi)容很短，卻富含豐富的哲理，與祥林嫂相比，這只母雞可能更加幸運，起碼它在活著的時候并沒有遭受更多的折磨，可是他們的最終歸宿點都是一場悲劇，因為從來沒有人重視他們，他們活著就是為了被利用，當沒有利用價值，就會被社會所拋棄。教師要善于使用互聯(lián)網(wǎng)，掌握從互聯(lián)網(wǎng)搜索教育資源的能力，讓互聯(lián)網(wǎng)為教育服務，讓教學趣例更加詳實、生動。

此外，為了讓學生在語文課堂情感分析中，更好的將語文趣例融入到實際情景中，教師還可以讓班級中的同學進行演示，將趣例中的幽默感充分地展現(xiàn)出來。這樣一來，學生可以對趣例有一個更為深刻的理解，還在某種程度上讓學生通過趣例加深對社會背景的了解。尤其需要注意的是，在實際的教學活動中，教師需要選取合適的語文趣例，趣例不僅僅需要具有創(chuàng)新精神，還需要具有一定的靈活性，只有這樣才能促進學生在語文學習的過程中擁有更加豐富的情感體驗。

比如在學習《阿Q正傳》后，教師就可以安排學生根據(jù)課文內(nèi)容情景表演，表演內(nèi)容并不要求面面俱到，而是從課文中選舉某個片段，進行表演，比如在《阿Q正傳》的尾聲部分，阿Q莫名其妙的參加了革命，然后在“不知不覺”中被判了死刑，執(zhí)行死刑前一天需要簽字，阿Q并不會寫字，他想著用圓圈代替，可是圓圈很難畫圓，于是他聚精會神的畫圓圈，看似幽默的背后，卻飽含了魯迅先生洞察到的社會現(xiàn)象，這一段文字是對當時國人精神的諷刺，學生在表演時，可以采取夸張的方式，演出魯迅先生筆下的“味道”，讓文章中的阿Q變活，表演者在給觀眾帶來快樂的同時，也要讓大家反思文章背后的深刻內(nèi)涵。

（二）在語文趣例中多角度感受作品內(nèi)涵

在語文學習的過程中，許多文人的作品是十分不好理解的，具有一定的晦澀性。這給高中生的學習帶來了一定的阻礙。為此，教師在語文課堂情感分析過程中，需要應用趣例對文人的作品進行趣味性解讀，讓高中生從側(cè)面了解作品的情感。之所以要應用趣例對高中課文的作品進行解讀，是因為不同的趣例可以讓學生從不同的角度對課程內(nèi)容進行體會，升華高中生的情感體驗。鑒于此，高中語文教師需要讓學生從趣例中多角度感受作品的內(nèi)涵，讓學生更好地進行情感體悟，形成屬于自己的獨特化的情感體驗。

比如：在講解魯迅作品的時候，在講解的過程中不僅僅需要對作品進行深層次的解讀，還需要結(jié)合一定的趣例，讓高中生對作品有更深刻的理解。一個作家獨特的文學趣味并不是天生就有的，而是由作家所處的時代和那個時代的文學精神決定的，因此，在對作家進行趣味性解讀的時候，需要對作品的審美價值的偏好和選擇進行分析，尤其是對文學轉(zhuǎn)型時期的作家而言，他的文學價值觀必定會發(fā)生很大的變化。只有這樣，才能在語文趣例中對作品進行多角度感受，才能讓作品的解讀更加飽滿。

（三）通過聯(lián)系社會生活，優(yōu)化高中語文課堂情感分析

在實際的語文教學活動中，通過社會生活的聯(lián)系可以讓學生更加關注社會現(xiàn)實，提升學生的個人情感體驗，讓語文課堂情感分析的效用充分的發(fā)揮。同時，將情感體驗式的教學方法應用到高中語文課堂中，可以讓學生以實際生活體驗為切入點，將語文課堂與現(xiàn)實生活緊緊地聯(lián)系起來，增強學生對語文課文的深層次理解。與此同時，在語文課堂中應用語文趣例可以更好地打開高中生的情感，加深學生對作品的理解，讓學生在閱讀作品的時候更加有情感沖動，對課文有多種角度的解讀，豐富自身的情感體驗。鑒于此，在優(yōu)化高中語文課堂情感分析的過程中，需要與社會生活緊緊地聯(lián)系在一起。比如：在講解的過程中，學生對作品遇到了不理解的地方，教師就需要從作品的時代背景、人物以及人物的生活經(jīng)歷等為切入點，并結(jié)合作者生活的社會與社會實際，幫助學生理解作品的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作源泉，也可以舉例子讓學生對當時作者的處境有身臨其境的感覺，從而促進高中生更加了解作者作品的創(chuàng)作動機，感同身受，優(yōu)化高中語文課堂情感。

舉例說明：把語文教學與生活相聯(lián)系的最佳途徑就是寫作，實踐證明，在考試中作文分值較高的文章并不在于辭藻的華美、段落的嚴謹，而在于思想與情感，只有思想富有邏輯性，文章中蘊含真情實感，才可以讓文章打出高分。比如教師可以設計文章主題——我和父親的那些事，要求學生以幽默的口吻來說出與父親相關的有趣事情，某學生在文章中寫到父親為了周末陪自己拒絕加班，欺騙單位領導，說朋友的孩子要結(jié)婚，周末得去幫忙，結(jié)果非常湊巧的在公園里爸爸與領導相遇，可以想象此時此刻的爸爸會有多么尷尬，他故作冷靜地說：“剛忙完，一回家就帶著孩子到公園玩了”，領導也沒有批評爸爸，而是微笑的回答兩個字——“挺好”，意味深長啊。為了突出爸爸對自己的愛，這位同學還引入了電影《美麗心情》中的片段，在電影尾聲部分，父親讓孩子躲在箱子里，等待盟軍的救援，剛把孩子藏起來，就被德國軍官發(fā)現(xiàn)，為了緩解孩子的緊張情緒，讓孩子堅強的活下去，這位父親昂首挺胸，賣著滑稽而夸張的步伐離開了孩子的視線，走入納粹集中營的小巷子里，隨后響起了槍聲，喜劇與悲劇的精彩銜接，讓讀者頗受震撼，從學生的文章中感受到了父愛如山。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學活動中，為了充分地激發(fā)高中生學習興趣，緩解高中生的學習壓力，讓高中生在學習的過程中有更多的情感體驗。需要在高中語文課堂情感分析中，加入恰如其分的語文趣例，豐富高中生的情感層次，讓學生對作品有更強、更深的情感領悟力，從而更好地理解作品。為此，教師需要重視語文趣例與高中語文課堂情感分析。一方面，教師需要在語文趣例的應用中豐富學生的情感體驗，讓學生學會在歡笑中思考。增強學生對知識的認同，讓學生更有學習動力和積極性。另一方面，需要在語文趣例中多角度感受作品內(nèi)涵，并通過聯(lián)系社會生活，優(yōu)化高中語文課堂情感分析。情感分析是人文教育的有機組成部分，它不僅關系到學生的性格發(fā)展，還是一種價值觀構(gòu)建的途徑，更是審美情趣的培養(yǎng)，高中語文教師要善于引入趣例教學法，善于在語文課堂導入情感分析的內(nèi)容，讓趣例教學法與情感分析相結(jié)合，以此來全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱坤銀.由情感生發(fā)語文課堂情趣——《這兒真好》教學案例分析[J]. 現(xiàn)代教育， 2016（5）.

[2]任英. 高中語文課的生命境界——課堂討論例談[J]. 內(nèi)蒙古教育：A， 2014（6）：37-39.

[3]周燕. 生命境界真善美——上海市行知實驗中學生命教育課程的開發(fā)與實施[J].現(xiàn)代教學， 2015（12）：17-19.

[4]劉燦斌.融入生活給力課堂——也談陶行知“生活即教育”理論的課堂實踐[A].福建省行知實驗校校長論壇論文集[C].2012.