柯秀紅

【摘要】語音意識和拼讀能力是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要能力。語音意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生對英語音形對應(yīng)規(guī)則的認(rèn)知，并運用規(guī)則拼讀單詞、記憶單詞，提高學(xué)習(xí)單詞的實效性，從而促進(jìn)閱讀的順利進(jìn)行，提高閱讀興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，提升自主學(xué)習(xí)的能力，為持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。他們的培養(yǎng)需要教師在課堂教學(xué)中有意識、有針對性地訓(xùn)練和培養(yǎng)才能得以形成和提高。

【關(guān)鍵詞】語音意識? 拼讀能力? 教學(xué)模式運用

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0071-03

一、問題的提出

教學(xué)理念和教學(xué)方法是決定教學(xué)效果的直接因素。近十年來，盡管自然拼讀在小學(xué)英語教學(xué)中受到廣大教師的重視和實踐運用，但是大部分小學(xué)英語老師只把自然拼讀作為拼讀單詞的工具，對于如何通過自然拼讀培養(yǎng)小學(xué)生的語音意識和拼讀能力缺乏深入的認(rèn)知，沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。特別對于低年級學(xué)生，更加缺乏有意識和有針對性的培養(yǎng)過程。因此，小學(xué)生的聽音、辨音、讀音、拼音的能力，進(jìn)而影響單詞拼讀和記憶能力，阻礙閱讀的流暢性，不利于長期英語學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。

語音意識和拼讀能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要技能之一，是促進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的必要途徑，是發(fā)展英語持續(xù)學(xué)力的必備能力之一。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力和語音意識的關(guān)鍵時期，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段。具備英語語音和掌握拼讀能力是兒童閱讀單詞的基礎(chǔ)，也是其英語閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)（衛(wèi)垌圻等，2008）。

二、什么是語音意識和拼讀能力

語音意識（Phonological Awareness）可以廣義地理解為辨音，就是辨別一種語言中聲音組合的結(jié)構(gòu)，包括意識到語言中的詞、音節(jié)、首音、韻尾、音素。音素是最小單位。

拼讀能力指掌握拼讀規(guī)則并能運用拼讀規(guī)則拼讀生詞的能力。掌握拼讀規(guī)則可以幫助學(xué)生解碼生詞，掌握一定的拼讀能力可有效促進(jìn)詞匯量的發(fā)展，加速單詞認(rèn)知的自動化，提高閱讀流暢度，繼而促進(jìn)整體閱讀能力的提高。

語音意識是拼讀能力的基礎(chǔ)，低年級學(xué)生能夠認(rèn)識和聽懂詞語的讀音是由較小的聲音單位，即音素組成的，而這些較小的聲音單位（即音素）就是字母或字母組合的發(fā)音，他們才能夠從詞的讀音想起組成這個詞的字母，并能從詞的字母結(jié)構(gòu)辨別并讀出音素，由音素拼讀出單詞的讀音。這就是拼讀方法和拼寫方法，是學(xué)生單詞記憶能力的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)提升的階梯。

自然拼讀法是英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的工具、方法。學(xué)生通過運用自然拼讀法認(rèn)讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音，鍛煉聽音辯音素、聽音辯詞、見詞讀音的能力，達(dá)到看到符合拼讀規(guī)則的單詞立即直覺反映如何發(fā)音，建立音素意識，發(fā)展拼讀能力，培養(yǎng)獨立音感。自然拼讀法真正的價值在于幫助學(xué)生建立語音意識和發(fā)展拼讀能力上，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)力奠定基礎(chǔ)。

三、運用“四步‘音、名覺識字母教學(xué)模式”和“三拼式單詞拼讀教學(xué)模式”進(jìn)行小學(xué)生英語語音意識和拼讀能力培養(yǎng)的實踐和探索

案例A：以 a b c d 為例的“四步‘音、名覺識字母教學(xué)模式”

（一）情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說單詞

在這環(huán)節(jié)教師可將含有相同字母發(fā)音的單詞創(chuàng)編成故事或游戲活動，學(xué)生跟著教師聽故事或參與游戲活動，學(xué)說單詞，覺知單詞音、義。同時，通過故事或游戲活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在導(dǎo)入字母a，b，c，d時，教師以“猜一猜”游戲引入，猜魔盒里面的寶貝，帶領(lǐng)學(xué)生依次朗讀魔盒里跳出來的物品的單詞：含有首字母“a”的單詞apple， ant;含有首字母“b”的單詞book，back;含首字母“c”的單詞cat，crayon;含首字母“d”的單詞duck，dog。每出現(xiàn)一組詞，老師有意識強(qiáng)調(diào)單詞形、義、音，讓學(xué)生跟讀單詞，激發(fā)興趣。

（二）讀詞體驗，覺識音素，感知單詞聲韻結(jié)構(gòu)

老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀apple和ant兩個單詞，指著它們問“Whats the same？”誘導(dǎo)學(xué)生觀察出它們有共同字母a，教師追問“Whats the sound of the letter？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識 a 的發(fā)音，再在教師充滿韻律的chant的引導(dǎo)下，朗讀字母“音-名-詞”，并有意識地把首字母與韻母或尾音分開讀出，初步建立音素覺識和感知單詞的聲韻結(jié)構(gòu)。

（三）巧設(shè)多元活動，強(qiáng)化學(xué)生字母“名-音”聯(lián)系，建立音素意識

教師借助圖片、實物教具、多媒體教學(xué)等引導(dǎo)學(xué)生練說字母名和字母的讀音，通過游戲、歌謠等促進(jìn)交替練說字母名及其音，到達(dá)能見名讀音，依音讀名的能力。同時游戲通過活動激發(fā)學(xué)生感知、認(rèn)知的樂趣，體現(xiàn)玩中學(xué)的課程理念。

1.見名讀音，依音讀名

①設(shè)計Sharp eye游戲，PPT一閃而過字母名或字母音形，搶說字母音，看到字母音。搶說字母名，強(qiáng)化音素意識。

②聽辯練習(xí)。聽單詞和字母音，圈出所聽到的首字母。判斷首字母，辨識字母形，說出字母音，培養(yǎng)字母音-字母形-字母名的認(rèn)知能力。

2.聽詞知字母音，聽字母音識詞

①學(xué)生聽單詞說出首字母，并舉起手中的字母卡，跟讀單詞。

如：T： bear S：b， bear

②聽單詞跟讀單詞，指出含有聽到字母音的單詞。

如：T： bear? S：bear（用手指出單詞）

3.訓(xùn)練音素意識，初識拼讀方法

①聽音說、擺字母。學(xué)生手里都有a， b， c， d四個字母卡，老師說出字母音，學(xué)生把聽到的字母音讀出來，邊把字母卡擺出來：（音素數(shù)量由1個到多個，學(xué)生并舉出卡片并擺在課桌上，當(dāng)有兩個以上音素呈現(xiàn)時，要連在一起說出來。）a、 c、 d、? ab、 ak、? ba、? kad、 dad、? bak

②聽音素，數(shù)聲音。老師說音素，學(xué)生擺字母，然后老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)聽到幾個音，再慢慢過渡到k-a-d→kad 的拼讀，引導(dǎo)學(xué)生初識拼讀方法。

學(xué)生語音意識的培養(yǎng)是從字母“音-名”對應(yīng)中開始感知英語發(fā)音的特殊性。英語作為拼音文字，是語音表征先于語義表征而存在，語義表征是通過語音表征而存在，為閱讀能力和綜合語言運用能力打下基礎(chǔ)。拼讀能力是在覺識語音特征的基礎(chǔ)上，在老師設(shè)計的活動中訓(xùn)練而成。所以老師要一步一個腳印，設(shè)計合適的活動，搭好支架，助推孩子們往上攀登。

（四）拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生初步覺識見詞能讀的技能

教師利用簡易繪本或簡短小故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鞏固所學(xué)的字母及其讀音，達(dá)到見詞能讀的能力。

案例B：“三拼式”單詞拼讀教學(xué)模式的實踐和應(yīng)用（以a在閉音節(jié)中的發(fā)音為例）

三年下學(xué)期，學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)習(xí)元音字母在閉音節(jié)和開音節(jié)的發(fā)音規(guī)則，這時候，拆音、辯音、拼音、認(rèn)知規(guī)則的能力養(yǎng)成顯得很重要，也是語音意識進(jìn)一步提升的重要階段?！叭词健眴卧~拼讀教學(xué)模式是針對三、四年級的語音教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的，它充分運用自然拼讀策略貫穿整個課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主關(guān)注、總結(jié)、運用拼讀規(guī)則的能力，有效加強(qiáng)自主閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，具有較強(qiáng)的操作性和實效性。其教學(xué)流程為：快樂學(xué)拼，內(nèi)化會拼，運用活拼。

（一）快樂學(xué)拼，自主掌握

教師通過播放歌謠動畫、呈現(xiàn)簡短有趣小故事、制作微課等直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在吟唱歌謠、閱讀故事、觀看微課的過程中自主感知所學(xué)字母或字母組合與音之間的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)則。利用有趣教學(xué)手段進(jìn)行拆音、拼讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語音意識，培養(yǎng)拼讀技能。

1.趣味呈現(xiàn)，初步感知

如學(xué)習(xí)a在閉音節(jié)發(fā)音時，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)繪本故事：A? rat. A bat rat. A rat， a rat sat. A cat， A fat cat. A fat cat sat. Oh， fat cat？ 并進(jìn)行生動講述，邊板書呈現(xiàn)rat， bat， sat， fat， cat等單詞，邊朗讀，學(xué)生初步感知含有a在短元音單詞的發(fā)音并模仿跟讀。

2.識音拆音，培養(yǎng)語音意識和拼讀能力

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察找出共有的字母a及對應(yīng)音? /？覸/，并通過問題導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，判斷出cat 含有three sounds，再引導(dǎo)學(xué)生將單詞進(jìn)行拆音c-a-t，練習(xí)拼讀。教師用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生拆音拼讀bat， sat， fat， rat。把原本枯燥的語音教學(xué)變得快樂有趣，學(xué)生在圖文并茂的故事、生動的翻頁單詞拼讀卡中學(xué)拼例詞，自主發(fā)現(xiàn)字母a在CVC結(jié)構(gòu)的單詞中發(fā)/？覸/的拼讀規(guī)則。語音意識、拼讀能力得到有效發(fā)展。

（二）內(nèi)化會拼，體驗樂趣

學(xué)生在掌握已學(xué)拼讀規(guī)則后，教師設(shè)計形式多樣的語音教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)活動中自主拼讀單詞，學(xué)會分辨單詞中的音素，內(nèi)化已學(xué)的拼讀規(guī)則，體驗見詞能讀、聽音能寫、成功拼讀單詞的樂趣，提高運用拼讀規(guī)則的語音意識。

1.形象操練，見詞能讀

在進(jìn)行操練鞏固時，教師可采用自制臺歷，多媒體課件進(jìn)行有效鞏固以學(xué)拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀的能力。另外，手指操也是一種形象生動的拼讀操練方法， 教師邊讀邊配上手指示范s-i-t→sit，學(xué)生模仿老師的動作并跟讀，教師也可發(fā)出單個音素，學(xué)生敲打?qū)?yīng)的手指。這樣的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的拆音意識，見詞能讀的能力得到有效發(fā)展。

2.檢測運用，聽音能寫

聽音能寫是拼讀的另一重要技能，能更有效培養(yǎng)學(xué)生靈活運用拼讀規(guī)則拼記單詞的能力。因此，在進(jìn)行拼讀操練時，應(yīng)注意設(shè)計讓學(xué)生檢測運用、內(nèi)化已學(xué)拼讀規(guī)則的活動，培養(yǎng)聽音能寫的能力。如：聽單詞說首字母或說韻腳，聽音列舉單詞、聽音看圖，補(bǔ)全單詞等。

（三）運用活拼，跨越障礙

在拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，使學(xué)生能活用已學(xué)的語音知識，運用已掌握的拼讀規(guī)則讀出故事中的生詞，跨越閱讀障礙，成功地實現(xiàn)故事理解、語音學(xué)習(xí)與運用以及思維培養(yǎng)的綜合運用。

如在學(xué)習(xí)完含有“e”的CVC、CVCC結(jié)構(gòu)的單詞，掌握其發(fā)音規(guī)則后，可采用如下繪本故事，檢測學(xué)生活用所學(xué)拼讀規(guī)則的能力：

Ted love red best

P1. Ted loved red best. Ted painted the towns bells red. “Ted. Dont paint the bells red….（繪本中把Bells輪換為jet， pen， net 等）

學(xué)習(xí)英語時，除了強(qiáng)調(diào)英語語言的音與形的自然拼讀學(xué)習(xí)外，在搭配上符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的分級繪本故事，利用繪本中生動形象的圖片和故事情境，可以讓英語學(xué)習(xí)達(dá)到音、形、義最飽滿的學(xué)習(xí)效果（趙益，2015）。

四、結(jié)語

學(xué)生語音意識和拼讀能力不是一朝一夕能養(yǎng)成的，它是一個系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)和能力體系。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，注意不能把拼讀教學(xué)停留在“教過了”，“練過了”的層面，要融入到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)、運用、鞏固和發(fā)展;要做到在各種課型和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中隨時培養(yǎng)學(xué)生的語音意識和自主拼讀能力，培養(yǎng)大膽拼讀符合發(fā)音規(guī)律的生詞的自信，促進(jìn)閱讀理解和閱讀流暢度，真正為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語音意識，搜狐https：//www.sohu.com/a/243313323_733774

[2]趙益.小學(xué)低年級英語繪本閱讀與實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[3]衛(wèi)垌圻，畢鴻燕，翁旭初.語音意識與兒童閱讀能力獲得與發(fā)展的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008.（4）：360-363.