主持人語

新課程實(shí)施以來，課程功能和課程形態(tài)都發(fā)生了根本性的變化。但很多學(xué)校在具體的實(shí)施中，出現(xiàn)了有失偏頗的現(xiàn)象：有些學(xué)校過于重視“國家課程”，尤其是考試課程，注重謀求“何以為生”的本領(lǐng)而放棄“為何而生”的思考。教師秉持知識(shí)本位的價(jià)值觀，采取保守的“防御性”教學(xué)方式，以習(xí)慣了的固定模式來教授可測量的事實(shí)性知識(shí)，學(xué)校增設(shè)的“校本課程”逐漸成為點(diǎn)綴和粉飾。還有一些學(xué)校則過度渲染“校本課程”，忽視了“國家課程校本化”的核心要義，將“校本課程”設(shè)計(jì)得“目不暇接”“喧賓奪主”，缺少對“校本課程”規(guī)范化、序列化的科學(xué)認(rèn)同。

基于這樣的現(xiàn)狀，在現(xiàn)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制下，對三級(jí)課程進(jìn)行融合式的體系重構(gòu)，是構(gòu)建真正意義上的“學(xué)校課程”的重要措施。學(xué)校課程的再規(guī)劃與再設(shè)計(jì)，有助于創(chuàng)造更優(yōu)的學(xué)校課程樣態(tài)，并在開放、靈動(dòng)的實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，為成就現(xiàn)代學(xué)校提供重要支撐。

本組專題約請了長期關(guān)注課程研究的校長、專家和學(xué)者，就“學(xué)校課程規(guī)劃發(fā)展的理解和制定”“富有個(gè)性的現(xiàn)代學(xué)校課程體系建構(gòu)”“現(xiàn)代學(xué)校課程特色的個(gè)案和樣態(tài)”等方面進(jìn)行思辨和研究。圍繞以“人的發(fā)展作為課程建設(shè)的核心價(jià)值追求”，探討如何使學(xué)校課程規(guī)劃發(fā)展成為學(xué)校和教師賦權(quán)增能的策源地，成為通聯(lián)課程政策自上而下與課程實(shí)施自下而上的橋梁。我們期待對“學(xué)校課程的再規(guī)劃與再設(shè)計(jì)”這一話題的深入研究和討論，努力打破三級(jí)課程塊面化、碎片化的僵局，推動(dòng)課程融合，通過重組、取舍、替換、補(bǔ)充、拓展和調(diào)整等策略，將三級(jí)課程融為一體，無痕滲透，真正建設(shè)促進(jìn)師生、學(xué)校發(fā)展的“學(xué)校課程”。