梁磊 任巖巖

摘要：“思維的發(fā)展與提升”是新課標(biāo)中提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，目的是要提高學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)其思維的嚴(yán)密性。在詩(shī)歌鑒賞中，閱讀思維的發(fā)展和提升，首先要從解讀思維的合理性抓起，通過(guò)做好基本知識(shí)的積累，達(dá)到“用心精至自無(wú)疑”，進(jìn)而探索正確的閱讀思路，“以我之心尋求古人之心”，最后還要加強(qiáng)詩(shī)歌閱讀與創(chuàng)作，“我手寫我心”，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展與提升;詩(shī)歌鑒賞;寫作規(guī)律

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。其中，“思維發(fā)展與提升”就是在發(fā)展語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)推進(jìn)思維機(jī)制的發(fā)展，提高思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。這一核心素養(yǎng)，主要通過(guò)閱讀欣賞來(lái)考查，即教師要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生的思維得以提升和發(fā)展。周京昱在解讀“閱讀思維的發(fā)展與提升”時(shí)指出，閱讀思維的發(fā)展與提升，首先要從解讀思維的合理做起。所謂的“合理”，指的是命題者遵循了作者寫詩(shī)寫文所遵循的規(guī)律，從而提出問(wèn)題。作為閱讀者，也應(yīng)該遵循同樣的規(guī)律去思考相關(guān)問(wèn)題，方能得出準(zhǔn)確的回答。 因此，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生探索領(lǐng)會(huì)作者的寫作規(guī)律。

縱觀近年的高考語(yǔ)文試題，詩(shī)歌鑒賞越來(lái)越注重學(xué)生的理解，關(guān)注學(xué)生對(duì)作者感情的把握。2017年以后新增了客觀題，考查的知識(shí)面更廣，其中對(duì)句意及詩(shī)句間關(guān)系的考查更是常見(jiàn)。很多學(xué)生因?yàn)槔斫庠?shī)歌不準(zhǔn)確，不僅客觀題分?jǐn)?shù)拿不到，也影響到主觀題的判斷，這更應(yīng)引起師生的重視。

詩(shī)歌鑒賞應(yīng)該怎么教？要讓學(xué)生掌握哪些要領(lǐng)？

有效的探索及做法始終是圍繞引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行的。而讀懂的過(guò)程就是學(xué)生靠近作者寫作規(guī)律的過(guò)程，也是學(xué)生思維發(fā)展與提升的過(guò)程。要讀懂詩(shī)歌必須注意以下幾點(diǎn)：一定的詩(shī)歌基本知識(shí)的積累，這是靠近作者寫作規(guī)律的第一步;二是正確的思路，在廣泛積累詩(shī)歌基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，像周汝昌老先生所說(shuō)“以我之心尋求古人之心”，這是靠近作者寫作規(guī)律的核心;三是一定量的詩(shī)歌閱讀和寫作，“我手寫我心”，進(jìn)一步內(nèi)化和提升思維，達(dá)到運(yùn)用的最高境界。

一、用心精至自無(wú)疑——基本知識(shí)的積累

詩(shī)歌基本知識(shí)的積累一般采用“教師分工，學(xué)生分組，形成合力”的方式來(lái)完成。教師分好工，各負(fù)其責(zé)，出好不同類型的題目。然后，學(xué)生分小組完成，并形成小組總結(jié)。教師在課堂上讓學(xué)生展示小組成果，然后討論交流，大家形成共識(shí)。

（一）詩(shī)歌中常用的高頻詞匯的積累

閱讀詩(shī)歌要注意積累知識(shí)。例如，學(xué)生總結(jié)的“空”字的不同意義：“空山新雨后”“空山不見(jiàn)人”“積雨空林煙火遲”中“空”字為“空靈、空曠”之意;“隔葉黃鸝空好音”“環(huán)佩空歸夜月魂”中“空”字為“徒然、白白地”之意;“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中“空”字為“天空”之意等。廣泛積累這些詞匯，能有效降低詩(shī)歌的閱讀難度。

（二）積累詩(shī)歌的寫作思路、鑒賞方法、感情類型及表達(dá)手法

高考題中有些是比較典型的懷古詩(shī)，如果學(xué)生平時(shí)總結(jié)到位，有自己的心得體會(huì)，在分析這些詩(shī)歌的時(shí)候就會(huì)有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而提高做題的正確率。

（三）詩(shī)歌中常見(jiàn)意象及詩(shī)歌寫作一般規(guī)律的積累

學(xué)生平時(shí)可以積累不同季節(jié)常用意象、不同心情常見(jiàn)意象群，詩(shī)歌在起承轉(zhuǎn)合方面的寫作規(guī)律等等。正是這些基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌、提升思維打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅積累了一定的鑒賞詩(shī)歌的知識(shí)，更重要的是化積累于思維能力的訓(xùn)練之中。

二、以我之心尋求古人之心——正確的閱讀思路

如果沒(méi)有正確的思路，即便有知識(shí)的積累，也可能不會(huì)很好地展示出來(lái)。而正確的思路在詩(shī)歌鑒賞中主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，直譯意識(shí)的培養(yǎng)和邏輯思維的運(yùn)用。

（一）直譯意識(shí)的培養(yǎng)

直譯意識(shí)能最大限度地保障學(xué)生在尊重本義的基礎(chǔ)上思考問(wèn)題。如果說(shuō)，提煉詩(shī)歌主線，把握詩(shī)人寫作規(guī)律是“骨”，那么讓學(xué)生養(yǎng)成直譯詩(shī)歌的習(xí)慣，細(xì)讀詩(shī)歌就是豐滿骨頭的“肉”。很多學(xué)生在讀詩(shī)歌時(shí)多是粗略感知，認(rèn)為詩(shī)歌沒(méi)必要細(xì)讀，知道大意即可。所以囫圇吞棗、浮光掠影或斷章取義式的閱讀讓學(xué)生容易妄下結(jié)論，往往與詩(shī)歌的本義相差甚遠(yuǎn)。詩(shī)歌很簡(jiǎn)潔，詩(shī)人煉字很辛苦，每個(gè)字都是詩(shī)人精挑細(xì)選的結(jié)果，那么直譯詩(shī)歌就非常有必要。比如，高考題中陸游詞《鵲橋仙·華燈縱博》：

華燈縱博，雕鞍馳射，誰(shuí)記當(dāng)年豪舉？酒徒一一取封候，獨(dú)去作江邊漁父。

輕舟八尺，低篷三扇，占斷蘋洲煙雨。鏡湖元自屬閑人，又何必君恩賜與！

在高考備考時(shí)，有很多學(xué)生認(rèn)為作者抒發(fā)了對(duì)隱居生活的熱愛(ài)。這樣的答案與我們平時(shí)的“套路”教學(xué)不無(wú)關(guān)系，那就是學(xué)生只抓住了注釋，覺(jué)得是贊美這里的風(fēng)光，抓住了作者“去作江邊漁父”這些個(gè)別字句，斷章取義的結(jié)果就是答案南轅北轍。其實(shí)是丟了原文中的“獨(dú)”“酒徒”“元自”“何必”等字詞的解釋，導(dǎo)致整首詩(shī)的理解都出現(xiàn)了問(wèn)題。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索規(guī)律，認(rèn)為可以通過(guò)“先易后難，先熟后生，由近及遠(yuǎn)”的訓(xùn)練方式增強(qiáng)學(xué)生直譯意識(shí)。先讓學(xué)生直譯那些比較容易的篇目，學(xué)生在直譯的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些與自己理解的不同，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探索的興趣。然后，再找稍微難一點(diǎn)的，有活用和特殊句式的詩(shī)歌讓學(xué)生直譯。最后用課外的詩(shī)歌或者以往的高考題來(lái)訓(xùn)練。循序漸進(jìn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的直譯意識(shí)會(huì)有較大的增強(qiáng)。

（二）邏輯思維的運(yùn)用

邏輯思維運(yùn)用的核心就是學(xué)生運(yùn)用積累的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)先形成自己的推測(cè)邏輯線索，然后去審視閱讀對(duì)象。具體到詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，主要采用“一找，二推，三審”的模式。

“一找”，就是找自己積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，找自己的鑒賞經(jīng)驗(yàn)。在訓(xùn)練這種能力時(shí)，要求學(xué)生寫出自己可能會(huì)用到的生活、知識(shí)背景，然后在課堂上進(jìn)行交流討論，相互提醒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在交流過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)為別人能記得那么多知識(shí)而贊嘆，也會(huì)因不同意見(jiàn)而爭(zhēng)論。

“二推”，就是在“找”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用已有的生活體驗(yàn)或知識(shí)積累為起點(diǎn)，形成自己的推斷邏輯。這種推斷一般是比較常規(guī)的，但是很珍貴。因?yàn)樗菍W(xué)生自己思考的結(jié)果?！巴啤钡挠?xùn)練與培養(yǎng)，貫穿在詩(shī)歌教學(xué)課堂的始終。無(wú)論是詩(shī)歌鑒賞還是做練習(xí)，都要求學(xué)生做推理的練習(xí)，并且進(jìn)行小組交流。

“三審”，就是用推的邏輯線去審視閱讀對(duì)象，看詩(shī)人是否與我們的思想情感的邏輯線索一樣。詩(shī)歌鑒賞要以“我”之生活邏輯去理解作者之行文邏輯，找同求異。找同，可以更好地理解這首詩(shī)，就有同理心，有同“情”心，靠近作者的寫作規(guī)律，靠近命題人的命題意圖。求異，可以更深入地理解作品，體會(huì)到詩(shī)歌的美妙與高明。

三、我手寫我心——詩(shī)歌閱讀與創(chuàng)作

無(wú)論是詩(shī)歌基本知識(shí)的積累還是正確的讀詩(shī)思路，都需要大量的閱讀作為支撐。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。另外，還要提倡學(xué)生寫古詩(shī)，學(xué)生在自己的冥思苦想中與“詩(shī)人”走得更近。創(chuàng)作詩(shī)歌要謀篇布局，要遣詞造句，與詩(shī)人的寫作規(guī)律是一次近距離的“交鋒”。這樣也就更容易理解詩(shī)歌，理解作者。

在多次運(yùn)用以上思路和方法來(lái)閱讀詩(shī)歌、理解詩(shī)歌后，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中能提出一些比較有見(jiàn)地的問(wèn)題，更能養(yǎng)成梳理詩(shī)歌內(nèi)容的習(xí)慣。上述一系列的訓(xùn)練和解讀都是緊緊圍繞新課標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)完成的，目的是讓“思維的發(fā)展與提升”在語(yǔ)文教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

【基金項(xiàng)目：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“新世紀(jì)十年廣東詩(shī)歌發(fā)展研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為Y-W-5】

作者簡(jiǎn)介：梁磊（1983— ），女，廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論。