趙仁靜

摘要：地理教學應體現(xiàn)地理學關(guān)注生活、關(guān)注社會和經(jīng)世致用的價值追求：滲透人地關(guān)系思想，培養(yǎng)學生正確的人地觀;滲透系統(tǒng)論思想，把握地理環(huán)境的整體性;滲透實踐性與前瞻性思想，對地理問題做出科學研判;滲透區(qū)域發(fā)展與區(qū)位論思想，綜合探究區(qū)域地理特征;滲透學科融通思想，融合多種學科素養(yǎng)與價值判斷;滲透地理哲學思想，強化人與自然的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：學科思想;育人價值;地理教學

地理學有自身的學科思想，其中，尤其要關(guān)注的是人地關(guān)系思想、系統(tǒng)論思想、實踐性與前瞻性思想、區(qū)域發(fā)展與區(qū)位論思想、學科融通思想和地理哲學思想等。地理教學中，應注重這些學科思想的滲透，體現(xiàn)地理學關(guān)注生活、關(guān)注社會和經(jīng)世致用的價值追求。

一、人地關(guān)系思想的滲透

人類活動與地理環(huán)境之間的相互影響是現(xiàn)代地理學研究的核心主題，人地關(guān)系思想既是貫穿地理科學研究的基本思想，又是地理學研究的重要內(nèi)容，其本質(zhì)就是研究人類的生存與發(fā)展，研究在地理環(huán)境的背景下，經(jīng)濟、社會、生態(tài)的和諧持續(xù)發(fā)展。因而，人地關(guān)系也成為地理教育教學的永恒主題。

教學中，教師應突出“人與自然”這一核心，立足人類與地理環(huán)境的關(guān)系，引導學生關(guān)注現(xiàn)實世界。自然地理環(huán)境是人類生存與活動的基礎，有其發(fā)生、發(fā)展、演變的規(guī)律;人類的活動須遵循自然規(guī)律，處理好與環(huán)境的關(guān)系，尊重生態(tài)倫理道德。地理環(huán)境的差異，決定人類在從事活動時應根據(jù)區(qū)域特征，遵循因地制宜原則，把握各區(qū)域間的聯(lián)系，明確區(qū)域要素改變對相關(guān)區(qū)域的影響。

同時，教師還要聯(lián)系當今中國生活生產(chǎn)和社會發(fā)展實際，引導學生用地理的思想關(guān)注發(fā)展中的中國的現(xiàn)狀，從身邊發(fā)掘地理教學資源，聚焦熱點話題，增強學生的生活體驗，注重教學的現(xiàn)實性，培養(yǎng)學生正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

二、系統(tǒng)論思想的滲透

人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，即地球的表層系統(tǒng)，有一定的范圍與邊界，更有在時間尺度中不斷演化的過程，它是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等不斷演變構(gòu)成的有機復雜的系統(tǒng)。

教學中，教師要把握地理環(huán)境的整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性和統(tǒng)一性特征。如“自然地理”的教學，要準確把握地球大氣圈、水圈、巖石圈等各個圈層、各個系統(tǒng)的組成與特征，把握自然地理要素之間的邏輯關(guān)系和自然環(huán)境系統(tǒng)的特征;“人文地理”的教學，要明確人類各種活動都是建立在自然環(huán)境基礎上的，并進一步綜合分析地理環(huán)境的特征及人類活動對地理環(huán)境要素的影響、改變以及兩者之間不可割離的關(guān)系;“區(qū)域地理”的教學，則要把握區(qū)域與區(qū)域之間的關(guān)系，從地理環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性角度研究不同區(qū)域系統(tǒng)的關(guān)系，即“牽一發(fā)動全身”的相互影響，明確區(qū)域的變化會影響其他區(qū)域，甚至會影響全球。要讓學生牢記地理環(huán)境與人類永遠是一個多要素相互作用其中的動態(tài)整體系統(tǒng)，切勿割裂各地理要素與區(qū)域。

三、實踐性與前瞻性思想的滲透

“地理學是一門經(jīng)世致用的科學?！边@一學科性質(zhì)決定了地理的實踐性價值。《未來地球：全球可持續(xù)發(fā)展研究》則非常明確地表明，“地球表層系統(tǒng)的變化和預測成為地理學研究的主要內(nèi)容”。地理學家能夠根據(jù)學科發(fā)展特點、學科領域優(yōu)勢做出基于人類持續(xù)發(fā)展的地理環(huán)境變化的預判，因而地理學科還具有不同于其他學科的前瞻性，特別是能夠?qū)Ξ斍叭颦h(huán)境變化（氣候、海洋、資源、外太空、碳、生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)等）、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展等問題做出科學的判斷與預測。地理學的使命是解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復雜問題，其研究目標與方向不僅是解釋過去、服務當下，破解貧窮、戰(zhàn)爭、資源、生態(tài)等人類發(fā)展困境，更重要的是未雨綢繆，為人類的可持續(xù)發(fā)展提供安全的保障。

地理教學中，教師要綜合剖析地理要素之間的相互聯(lián)系，把自然環(huán)境與人類社會聯(lián)系起來，關(guān)注實踐價值和動態(tài)演化。如，引導學生分析區(qū)域發(fā)展與國土整治時（一帶一路、中非合作論壇、雄安新區(qū)與京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)、鄉(xiāng)村振興、精準扶貧、高鐵布局等），一定要把特定區(qū)域放在世界或中國的大背景中，從人口、環(huán)境、資源、經(jīng)濟、政治、文化、民族等諸方面探討人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。又如，可以引導學生從國家層面或者大區(qū)域?qū)用娣治觥?港珠澳大橋及粵港澳大灣區(qū)建設”“杭州大灣區(qū)發(fā)展”“紅旗河調(diào)水設想”等時政大事，鼓勵學生從長遠發(fā)展的角度思考，全面、綜合地分析區(qū)域的地理要素及人類活動對區(qū)域演變的影響，體會地理學科在國家經(jīng)濟建設中的貢獻。

四、區(qū)域發(fā)展與區(qū)位論思想的滲透

區(qū)域是地理研究的重點，區(qū)域的發(fā)展變化深刻影響著地理環(huán)境的變化以及人類的活動。地理的綜合性和地域性決定了區(qū)域發(fā)展與區(qū)位論思想對于區(qū)域特征與區(qū)域差異研究的重要意義。

探究區(qū)域地理特征，具體思路與程序為“確定區(qū)域空間范圍—綜合分析區(qū)域自然特征以及人文特征—歸納區(qū)域總體特征—運用分析結(jié)果進行區(qū)域利用評價、發(fā)展利用等”。如，可以據(jù)此思路分析長江流域經(jīng)濟帶、淮河生態(tài)經(jīng)濟帶、黃土高原生態(tài)問題等的區(qū)域特征;探討地區(qū)經(jīng)濟布局的差異和特征及其形成條件和變化規(guī)律，著眼于已經(jīng)形成的區(qū)位關(guān)系，更加多元化和綜合化，注重在時空耦合度上使經(jīng)濟、社會與人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間保持和諧、高效的發(fā)展;比較不同區(qū)域自然要素、人文要素及相互關(guān)系，準確地掌握各區(qū)域的不同特點。教學“區(qū)域地理”中的區(qū)域差異，比較日本與英國、長江流域各段區(qū)域特征的異同等，也能體現(xiàn)區(qū)位論思想的滲透。

五、學科融通思想的滲透

地理學科是一門跨“科學”和“人文與社會”兩個學習領域，融自然、人文、技術(shù)于一體的綜合性課程。地理學科的許多知識和原理都涉及文學、哲學、數(shù)學、物理學、化學、生物學、天文學、歷史學、信息技術(shù)學等學科。地理學注重自然環(huán)境演變過程與人文發(fā)展過程的耦合研究，突出以人的需求為驅(qū)動的地理過程綜合研究。這決定了教師要融合多種學科的素養(yǎng)與價值判斷，整合不同的教學方式，培養(yǎng)學生的學科融通思想。

教師要發(fā)揮地理學科的學科融通優(yōu)勢，從整體上提高學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)，特別是可以培養(yǎng)學生對美的欣賞情趣，提升學生的審美品質(zhì)與精神追求。如三峽工程、南水北調(diào)、青藏鐵路、西氣東輸、北冰洋科學考察、減災防災、生態(tài)與環(huán)境保護、城市規(guī)劃與建設等相關(guān)成果，都是自然科學、人文社會科學和工程技術(shù)科學相互作用的結(jié)果，特別是雄安新區(qū)的建設，凸顯自然、人文、技術(shù)一體的思想。地理教學應當充分挖掘地理學豐富的科學價值和人文價值，彰顯科學精神、人文情懷、時代風貌。

六、地理哲學思想的滲透

馬克思曾經(jīng)說過，哲學是時代精神的精華?！暗乩憝h(huán)境決定論”“人類中心論”“人地伙伴論”“可持續(xù)發(fā)展論”等，都是具有不同時代特征的地理哲學思想，深刻影響著人類社會的發(fā)展。地理教學要體現(xiàn)具有時代精神的人類的精神追求與哲學智慧的結(jié)合，強化人與自然高層次的和諧統(tǒng)一。

人類不是自然的主宰，不可違背規(guī)律，但人類可以發(fā)揮智慧改造自然、利用自然，求得自然與人類的和諧發(fā)展。如，可以利用因地制宜、因時制宜的思想，把握區(qū)域特征，化害為利、變廢為寶。地理環(huán)境要素很多都是可用的資源，制訂符合區(qū)域特征的地理環(huán)境整治方案與人類生產(chǎn)生活活動規(guī)劃，體現(xiàn)了人類與自然和平相處的哲學思想。北美五大湖區(qū)的發(fā)展便體現(xiàn)出人類活動與環(huán)境相互作用的哲學思想。同樣，高溫、干燥是資源還是災害，珠江三角洲的基塘生產(chǎn)與江蘇興化的垛田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)如何化害為利、造福人類，如何化解黃土高原水土保持與黃河下游水資源不足的矛盾等，都體現(xiàn)了地理哲學思想。

地理教學應該充分挖掘地理學深刻的哲學思想，賦予學生一雙發(fā)現(xiàn)地理哲學之美的慧眼，培養(yǎng)學生以哲學的眼光審視生活中的地理事象、以哲學的思維分析各種地理事象與人類的關(guān)系的能力，從而幫助學生把握人地關(guān)系的本質(zhì)，提升人類的價值追求。

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