王穎

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要將對(duì)學(xué)生閱讀理解及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有機(jī)銜接：在輸入階段，用閱讀搭建寫(xiě)作支架，在閱讀中探究主題意義、群組主題詞匯、建構(gòu)語(yǔ)篇邏輯、操練語(yǔ)言知識(shí)、組建素材網(wǎng)絡(luò);在輸出階段，以寫(xiě)作反觀閱讀效果，將學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)作為檢驗(yàn)其閱讀質(zhì)態(tài)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué);讀后續(xù)寫(xiě);輸入;輸出

在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)既是思維的呈現(xiàn)，也是文本建構(gòu)及語(yǔ)言運(yùn)用能力的展示。因此，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要將學(xué)生的閱讀理解及語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)銜接：在輸入階段，用閱讀搭建寫(xiě)作支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究主題意義、群組主題詞匯、建構(gòu)語(yǔ)篇邏輯、操練語(yǔ)言知識(shí)、組建素材網(wǎng)絡(luò);在輸出階段，以寫(xiě)作反觀閱讀效果，將學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀質(zhì)態(tài)的依據(jù)。本文以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 8 Reading板塊 Green Switzerland一課為例，展示具體的教學(xué)路徑。

一、輸入階段：用閱讀搭建寫(xiě)作支架

（一）基于問(wèn)題，探究主題意義

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重點(diǎn)，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可圍繞主題優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在討論、分析、判斷、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中探究主題意義。

在學(xué)生閱讀本課語(yǔ)篇前，筆者通過(guò)與學(xué)生Free talk（聊天）的形式引入主題，初步啟動(dòng)學(xué)生的思維。問(wèn)題如下：

（1）Do you like living a green life？

（2）What does “green” mean？ And what should we do to live a green life？

（3）Do you know what the people in Switzerland do to live a green life？

互動(dòng)聊天打開(kāi)了學(xué)生的“話匣子”，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。

學(xué)生閱讀語(yǔ)篇后，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題供學(xué)生評(píng)價(jià)、討論：

（1）People in Switzerland start to use energy from water. Is building dams across the rivers good to the environment？

（2）Can you give any better advice to people in Switzerland to live a green life？

（3）How can we live a greener life in China？

（4）What can we do to encourage more people to do anything to make a difference？

通過(guò)對(duì)主題的探究，學(xué)生跳出語(yǔ)篇，站在新的視角審視語(yǔ)篇信息，將語(yǔ)篇主題與現(xiàn)實(shí)生活勾連，提升了思維的高度，拓展了思維的寬度。

探究主題意義的活動(dòng)可以貫穿語(yǔ)篇教學(xué)的全過(guò)程，以加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生超越語(yǔ)篇思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）依托主題，群組主題詞匯

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要有意識(shí)地基于語(yǔ)篇主題拓展關(guān)聯(lián)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和擴(kuò)充主題詞匯庫(kù)。

本課主題為“人與自然”，涉及“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”等層面。教師可以從這四個(gè)主題層面群組詞匯（如表1所示）。

建構(gòu)以語(yǔ)篇主題為中心的詞匯群，是擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的極好機(jī)會(huì)，群組的詞匯更容易識(shí)記。群組的詞匯不要直接灌輸給學(xué)生，可由教師布置課前任務(wù)，學(xué)生分組搜集基于某一子主題的相關(guān)詞匯，課上展示、分享。分享時(shí)，杜絕詞匯直接呈現(xiàn)的做法，要讓學(xué)生將群組的詞匯以語(yǔ)篇的形式口頭或書(shū)面呈現(xiàn)，從而將詞匯納入語(yǔ)境。

（三）分析結(jié)構(gòu)，建構(gòu)語(yǔ)篇邏輯

邏輯是思維的規(guī)律，是反映事物本質(zhì)的思維方式。語(yǔ)篇各段落間、段落內(nèi)部句子間均存在一定的邏輯關(guān)系。分析結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生明晰段落及句子間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)起語(yǔ)篇內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

本課教學(xué)中，學(xué)生快速閱讀文本后，筆者呈現(xiàn)了如下問(wèn)題：

（1）How many paragraphs are there in this passage？

（2）What does each paragraph mainly talk about？

（3）How many parts can we divide this passage into？ And why？

（4）Whats the function of each part？

學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的層層思考，生成了如圖1所示的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的生成表明，學(xué)生不但理清了語(yǔ)篇框架，更明晰了段落間的承接、互動(dòng)等邏輯關(guān)系。

分析結(jié)構(gòu)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生克服東拉西扯的亂象，培養(yǎng)合乎邏輯的謀篇布局意識(shí)與能力。

（四）自主歸納，操練語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見(jiàn)話題和功能的語(yǔ)言形式等。語(yǔ)篇教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律并自主歸納語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。這種通過(guò)學(xué)生自身感悟習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的能力對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成有非常關(guān)鍵的作用。

本課語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。筆者首先呈現(xiàn)了問(wèn)題供學(xué)生思考，引出文中代表性的含被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子。問(wèn)題如下：

（1）How do people deal with things like glass， plastic and paper in Switzerland？

（2）How does the organization recycle clothes？

（3）What will happen if you cut down trees？

通過(guò)思考，學(xué)生便歸納出以下句子：

（1）Things like glass，plastic and paper are separated into different groups and then recycled. Even old clothes and shoes can be recycled.

（2）Some of the clothes are sold in charity shops， some are given to the poor， and others are sent to factories for recycling.

（3）We will be punished if we cut down trees.

啟發(fā)學(xué)生觀察答句謂語(yǔ)部分的動(dòng)詞特征，他們便能歸納出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，即“be+done”（動(dòng)詞的過(guò)去分詞）形式。接著，筆者圈出句（1）中的can和句（3）中的will，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)態(tài)及含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考及觀察，學(xué)生完成了對(duì)各種時(shí)態(tài)及含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)的歸納（如表2所示）。

當(dāng)然，在語(yǔ)境中訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采取適當(dāng)?shù)姆绞?，使?xùn)練具有梯度。

（五）拓展閱讀，組建素材網(wǎng)絡(luò)

主題是語(yǔ)篇所表現(xiàn)的中心思想，是語(yǔ)篇內(nèi)容的核心。相似的主題決定了語(yǔ)篇核心內(nèi)容的相似。教學(xué)中，可以開(kāi)展相似主題的拓展語(yǔ)篇閱讀，擴(kuò)大信息的輸入量，建構(gòu)學(xué)生的素材網(wǎng)絡(luò)。

講授完教材語(yǔ)篇后，學(xué)生理解了瑞士為打造綠色生態(tài)所做的努力，也初步明晰了如何從自身、他人、政府層面保護(hù)環(huán)境。但此時(shí)，學(xué)生的思維也局限在籠統(tǒng)的接受信息的層面，缺少深層思考。為了讓學(xué)生更全面地了解污染發(fā)生的途徑，筆者抓住語(yǔ)篇中的句子“There are also laws to limit air and water pollution”拋出問(wèn)題：

（1）How is water polluted？

（2）How does polluted water affect us？

學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考與討論，深刻理解了水污染產(chǎn)生的原因及危害。接著，筆者讓學(xué)生閱讀拓展語(yǔ)篇（語(yǔ)篇內(nèi)容略），進(jìn)一步驗(yàn)證先前討論中所做的猜測(cè)，并繼續(xù)了解有關(guān)水污染的詳細(xì)信息。

學(xué)生讀完后，筆者讓學(xué)生重新思考上述兩個(gè)問(wèn)題，并就拓展語(yǔ)篇中的四種水污染問(wèn)題提出解決建議，即“How could we stop the four kinds of water pollution”?；诓煌绞降乃廴痉绞剑瑢W(xué)生提出了不同的解決方案。

通過(guò)拓展語(yǔ)篇的閱讀，學(xué)生拓展了主題素材，擴(kuò)充了自身的主題素材庫(kù)，更好地組建了基于環(huán)保主題的素材網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，在拓展閱讀時(shí)，也要關(guān)注相似主題的不同語(yǔ)篇類(lèi)型。

二、輸出階段：以寫(xiě)作反觀閱讀效果

（一）基于語(yǔ)境，設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)話題

完成上述環(huán)節(jié)后，即進(jìn)入輸出階段，即續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)。續(xù)寫(xiě)是運(yùn)用閱讀所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。此環(huán)節(jié)，學(xué)生要遵循語(yǔ)篇所傳遞的意圖，運(yùn)用本課相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，借鑒段落間、段落內(nèi)部句子間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)去寫(xiě)作;要建構(gòu)基于語(yǔ)篇主題的語(yǔ)境——與閱讀語(yǔ)篇有高度的關(guān)聯(lián)性。

本課語(yǔ)篇是作者在“世界環(huán)境日”寫(xiě)的一篇博文，所傳遞的主題為“如何保護(hù)環(huán)境”。語(yǔ)篇最后一段內(nèi)容為：Today is 5 June， World Environment Day. What have you done for the environment？ Remember that everyone can do something to make a difference！

從上述信息可知，作者希望讀者能行動(dòng)起來(lái)共同保護(hù)環(huán)境。于是，筆者設(shè)計(jì)了如下續(xù)寫(xiě)話題：

揚(yáng)州“煙花三月國(guó)際經(jīng)貿(mào)旅游節(jié)”即將來(lái)臨。為了向世界友人展示最好的揚(yáng)州，地方政府正號(hào)召更多的人為建設(shè)更加綠色的揚(yáng)州獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。請(qǐng)以“Advice on building a greener Yangzhou”為題寫(xiě)作。

（二）成果評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)閱讀質(zhì)態(tài)

續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇的遣詞造句、文本建構(gòu)、段落間及段內(nèi)句子的邏輯關(guān)系以及語(yǔ)篇支撐素材等都基于閱讀環(huán)節(jié)的收獲，因此，續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇既是閱讀成果的體現(xiàn)，也是對(duì)閱讀質(zhì)態(tài)的檢驗(yàn)。

本課教學(xué)中，筆者從語(yǔ)言準(zhǔn)確度、詞匯運(yùn)用、文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容充實(shí)度、語(yǔ)篇邏輯等維度評(píng)價(jià)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)成果，讓閱讀的質(zhì)態(tài)表現(xiàn)得更直觀。同時(shí)，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)和修改的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對(duì)語(yǔ)篇的理解。

筆者對(duì)以讀后續(xù)寫(xiě)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)態(tài)的語(yǔ)篇教學(xué)還處于摸索階段，期待更多同仁關(guān)注并參與這一話題的探索。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的‘語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：Bb/2020/02/226）的階段性研究成果。

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