編者按：本刊今年特別推出“人物”欄目，尋找那些最近幾十年來，在幼教之農(nóng)田播種、灌溉、除蟲、擋風(fēng)的耕耘者，通過他們的經(jīng)歷窺見新中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的歷程，同時(shí)也希望帶著讀者回眸歷史、凝望變遷，在故事中發(fā)現(xiàn)并思考自己的使命。趙寄石教授作為新中國(guó)學(xué)前教育的重要開拓者、改革開放以來我國(guó)幼兒園課程改革的重要引路人、中國(guó)特色學(xué)前教育理論和體系重要?jiǎng)?chuàng)始人之一，應(yīng)是本欄目的首要采訪對(duì)象。但由于趙寄石教授年事已高，不能再接受長(zhǎng)時(shí)間的采訪，所以，本刊在結(jié)合趙寄石教授以往資料的基礎(chǔ)上，撰寫了趙寄石教授的小傳，并把唐淑教授在趙寄石教授99歲生日的發(fā)言稿全文刊出，從某個(gè)側(cè)面來展現(xiàn)趙寄石教授對(duì)新中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。今年3月就是趙寄石教授100周歲生日，也在此預(yù)祝趙寄石教授生日快樂！

趙寄石教授小傳

趙寄石教授1921年出生于江蘇省南京市，成長(zhǎng)于民主開放的牧師家庭。1936年，在教會(huì)學(xué)校接受了基礎(chǔ)教育之后，她進(jìn)入蘇州景海女子師范（以下簡(jiǎn)稱景海女師）就讀幼師科。1940年春畢業(yè)后，任職于景海女師附小、附幼八年，先后任小學(xué)（一、二、三年級(jí)）、幼稚園（四歲、五歲）、嬰兒院（二歲、三歲）教師。1948年，在景海女師校長(zhǎng)江貴云的安排下赴美留學(xué)，1952年留學(xué)歸來進(jìn)入南京師范學(xué)院幼教系，先后承擔(dān)幼兒園自然教學(xué)法和語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)與研究工作。1955年，她加入九三學(xué)社。1979年，趙寄石教授帶領(lǐng)同事恢復(fù)了學(xué)前教育專業(yè)和開展相關(guān)研究工作。1982年，她與同事們執(zhí)行了首期聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與中國(guó)建立的幼教合作項(xiàng)目。1983年，趙寄石教授和南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園共同開展了幼兒園“綜合教育”的研究。同年，她開始任江蘇省政協(xié)第五屆委員會(huì)委員。1985年，趙寄石教授主持了全國(guó)教育科學(xué)“七五”重點(diǎn)課題“農(nóng)村幼兒教育研究”，同年獲得江蘇省“三八紅旗手”榮譽(yù)稱號(hào)。1988年，趙寄石教授開始任第七屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表。1989年，趙寄石教授獲得全國(guó)優(yōu)秀教師稱號(hào)。1993年，趙寄石教授從南京師范大學(xué)學(xué)前教育系退休。隨后，她與南京市如意幼兒園合作開展了“托兒綜合教育課程”的研究。1994年，應(yīng)民辦幼兒園深圳華僑城幼兒園馬榮園長(zhǎng)之邀，趙寄石教授南下深圳，指導(dǎo)他們開展教育研究。1996年，趙寄石教授與二弟、三弟、小弟共同成立“趙氏幼兒教育研究服務(wù)中心”。2003年，趙寄石教授被聘為教育部“科學(xué)教育——開發(fā)兒童少年潛能研究”課題組高級(jí)顧問。2013年，趙寄石教授與學(xué)生、朋友共同啟動(dòng)了“農(nóng)村幼兒園志愿者專業(yè)服務(wù)活動(dòng)”，繼續(xù)為農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的發(fā)展發(fā)光發(fā)熱。

親愛的恩師趙老師：

今天我們歡聚一堂，慶賀您老人家99歲壽辰，我非常激動(dòng)。67年前，我倆有緣成了南師人。那是1952年秋，經(jīng)過全國(guó)高校院系調(diào)整，成立了南京師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱南師），院長(zhǎng)是我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生。那時(shí)，您是從美國(guó)回來的海歸老師，我是全國(guó)首批從中師保送上大學(xué)的學(xué)生。就這樣，67年前我就有幸成了您的學(xué)生。1956年，我畢業(yè)留校任教，我倆雖然從幼教系的師生成了同事，但您是我永遠(yuǎn)的老師，我是在您的教育、幫助、引領(lǐng)下逐漸成長(zhǎng)起來的。您是我前進(jìn)在幼教大道上的領(lǐng)路人，您對(duì)我的影響是全方位的、是深刻的。這里只談三個(gè)方面：

第一是大愛精神。趙老師愛兒童、愛學(xué)生、愛幼教人。她常說要為孩子們“做點(diǎn)事”，非常強(qiáng)調(diào)老師、家長(zhǎng)要尊重孩子。一進(jìn)幼兒園，趙老師總能和孩子們親切交談。她給我們學(xué)生的印象是溫文爾雅、和藹可親。合作共事后，我發(fā)現(xiàn)趙老師對(duì)學(xué)生一視同仁、不分親疏。不論是聽話的或鬧點(diǎn)小自由的，在她心目中都是寶貝疙瘩。如錄取研究生時(shí)，趙老師總讓其他老師先挑選，她就帶剩下的。趙老師是那么盡心竭力地培養(yǎng)他們，使他們成才。她對(duì)幼教人更是滿腔熱情，不論是不是自己的學(xué)生，不論是部、廳幼教處長(zhǎng)或是高校教師，還是山間鄉(xiāng)村的幼兒老師，趙老師都真誠(chéng)相待，有時(shí)還留他們?cè)诩依锸乘?。江寧的一位村辦幼兒園老師、徐州睢寧的一位鄉(xiāng)村男幼兒老師，都跟隨趙老師參與農(nóng)村幼兒園教育課題研究多年，他倆愛孩子、愛學(xué)習(xí)、工作出色，在趙老師的關(guān)懷下，經(jīng)過多方努力，他倆進(jìn)編轉(zhuǎn)為公辦老師。

趙老師對(duì)身邊的同事、學(xué)生的關(guān)愛還延伸到我們的家屬，每次見面都要從本人、配偶、子女一個(gè)不落地問個(gè)遍。不久前，王志明老師說她家外孫如意要做爸爸了，趙老師非常高興地念叨著：“小如意要做爸爸啦！”還關(guān)照王老師把重孫子抱來給她瞧瞧。上星期，王志明老師把重孫的照片送來給趙老師看，趙老師非常開心。

21世紀(jì)初，趙老師捐出兩萬(wàn)元作為幼教系學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金，2004年得過獎(jiǎng)學(xué)金的劉靜，現(xiàn)在已是鼓樓幼兒園的骨干教師，是南京市的優(yōu)秀青年教師。我們知道趙老師經(jīng)濟(jì)并不寬裕，但她一直承擔(dān)侄兒、侄女們的學(xué)習(xí)費(fèi)用，她的大愛精神，還使她去關(guān)注更多需要幫助的人。

第二是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神之一，是重建學(xué)前教育專業(yè)。改革開放后，百?gòu)U待興，1979年秋，學(xué)前教育專業(yè)在停招19年后開始恢復(fù)招生，教育系領(lǐng)導(dǎo)讓我協(xié)助趙老師重建學(xué)前教育專業(yè)。面臨重建任務(wù)，該從何著手呢？趙老師帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，如皮亞杰的兒童發(fā)展理論、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論、多元智能理論以及系統(tǒng)論、信息論等三論，引進(jìn)了行動(dòng)研究法，使大家逐漸形成了新穎的兒童觀、教育觀、教師觀、課程觀。趙老師還帶領(lǐng)大家逐步架構(gòu)起了高校學(xué)前教育專業(yè)的課程框架。她鼓勵(lì)大家開設(shè)新課程，如學(xué)前科研方法、學(xué)前課程論、學(xué)前教育史、家庭教育、兒童游戲等課程。這些基本建設(shè)為日后學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

創(chuàng)新精神之二，即創(chuàng)建了幼兒園綜合教育課程。改革開放初期，幼兒園的教育、教學(xué)工作處于一片混亂之中，原來的被批判掉了，那么，孩子們應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)呢？教師應(yīng)該教什么、怎么教呢？幼兒園教師很迷茫，也很苦惱。趙老師與南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園合作進(jìn)行了綜合教育的研究，針對(duì)“重教輕學(xué)”等弊端，開啟了以兒童為中心的課程研究。這項(xiàng)研究拉開了我國(guó)幼兒園課程改革的序幕，加快了全國(guó)幼教改革的步伐。教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都吸收了綜合教育課程的精髓。如今，幼兒園綜合教育課程經(jīng)過了近40年的錘煉，其生命力更加旺盛。

創(chuàng)新精神之三，20世紀(jì)80年代初，教育部與聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)有一個(gè)“學(xué)前教育師資培訓(xùn)”的合作項(xiàng)目，經(jīng)有關(guān)方面考察后，決定第一期合作項(xiàng)目由南京師范學(xué)院獨(dú)家承擔(dān)（這也要?dú)w功于趙老師，她有高瞻遠(yuǎn)矚的氣勢(shì)，有國(guó)際化的學(xué)術(shù)視野，了解西方文化且有一口嫻熟的英語(yǔ)背景，更有一種獨(dú)特的親和力和可信度，才使我們抓住了這次機(jī)會(huì)）。執(zhí)行項(xiàng)目后，我們通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方式進(jìn)行國(guó)際學(xué)習(xí)和交流。我們有了一批先進(jìn)的電教設(shè)備和兩輛汽車，有了一座民族風(fēng)格的幼教樓，還成功地承辦了我國(guó)首屆幼教國(guó)際會(huì)議。合作項(xiàng)目的執(zhí)行，不僅使南師幼教如虎添翼般地飛速前進(jìn)，還為后期項(xiàng)目開了個(gè)好頭，使受益者發(fā)展到第二期8所高校、17所幼兒師范學(xué)校，第三期12所高校、34所幼兒師范學(xué)校，惠及全國(guó)各省，極大地提高了我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，也造福于千百萬(wàn)兒童。

創(chuàng)新精神之四，南下深圳探索民辦園的發(fā)展之路。深圳是我國(guó)改革開放的前沿陣地，各類人才紛紛南下尋夢(mèng)、追夢(mèng)，武漢幼教人馬榮老師在深圳開辦了幾所幼兒園，誠(chéng)邀趙老師前去指導(dǎo)。趙老師認(rèn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，幼教事業(yè)不能光靠公辦幼兒園，民辦幼兒園一定會(huì)迅速發(fā)展起來。古稀之年的她，退休后本該在家頤養(yǎng)天年，卻毅然為了探尋這一新生事業(yè)而南下。在趙老師的引導(dǎo)下，馬榮的教育機(jī)構(gòu)逐漸走上了正軌，她本人也讀了我系的研究生課程班，參加了教育部“九五”規(guī)劃課題，經(jīng)過20多年的努力，馬榮教育機(jī)構(gòu)建構(gòu)了園本課程即敘事性雙語(yǔ)整合課程，機(jī)構(gòu)規(guī)模也發(fā)展到了20多家幼兒園。

在重建專業(yè)、實(shí)驗(yàn)綜合教育課程、執(zhí)行聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)項(xiàng)目、南下深圳等事的過程中，總有不被理解的各種聲音，但趙老師勝似閑庭信步，不為所動(dòng)，照樣為孩子們“做事”。敢于創(chuàng)新的人是需要勇氣和力量的，趙老師就是位具有博大胸懷、目光遠(yuǎn)大、堅(jiān)毅勇敢的幼教學(xué)者楷模。

第三，是務(wù)實(shí)精神。在高校專業(yè)建設(shè)中，師資成長(zhǎng)是重頭戲。20世紀(jì)七八十年代，我們專業(yè)增添了不少新教師，有來自其他崗位和單位的，他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們?nèi)狈?shí)踐的錘煉。為了使大家適應(yīng)高校的教學(xué)工作，趙老師通過搞課題的方式來備課。我們根據(jù)每位教師的課程分別組成課題組，通過集體的力量來幫助大家備課，如幼兒師范教育科目教學(xué)法、3歲前集體教養(yǎng)等課程，都是通過這樣的方法打磨出來的。在外國(guó)幼教課程建設(shè)中，她發(fā)動(dòng)全體教師翻譯英文、俄文資料，以豐富課程的內(nèi)容。對(duì)剛畢業(yè)的大學(xué)生，則首先安排去幼兒園實(shí)習(xí)，虞永平、周兢教授當(dāng)年都在幼兒園實(shí)習(xí)過一年或半年。

又如在綜合教育課程的研究過程中，趙老師經(jīng)常和實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師一起學(xué)習(xí)、研究課程的理論架構(gòu)并共同總結(jié)提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在主持全國(guó)教育科學(xué)“七五”規(guī)劃課題“農(nóng)村幼兒教育研究”的過程中，年近古稀的趙老師和我們一起下農(nóng)村，住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上簡(jiǎn)陋的旅店或幼兒園里，跟孩子們到田間地頭去活動(dòng)。當(dāng)1991年春課題結(jié)題時(shí)，她親自準(zhǔn)備并做了結(jié)題的學(xué)術(shù)報(bào)告。當(dāng)她90高齡時(shí)，還發(fā)起組織了農(nóng)村幼教志愿者隊(duì)伍，為農(nóng)村幼教的發(fā)展發(fā)揮余熱。

趙老師一生淡泊名利，全心全意地為兒童、為幼教事業(yè)服務(wù)了一輩子。我為我有您這樣德高望重的恩師感到驕傲和幸福。愿親愛的恩師、敬愛的趙寄石教授健康長(zhǎng)壽！

學(xué)生：唐淑

2019年春