王廣翔

在平時(shí)的教學(xué)中，老師們有時(shí)會(huì)有這樣的感覺(jué)，一個(gè)問(wèn)題講了很多遍、遇到了好幾次，而學(xué)生表現(xiàn)還是差強(qiáng)人意。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，大多數(shù)是由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與教師的理解無(wú)法接軌，從而導(dǎo)致被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不但不能舉一反三，而且產(chǎn)生了舉一反不了一的現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期在教學(xué)過(guò)程中的探索，我和我校的課改教師嘗試用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、競(jìng)爭(zhēng)提高、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面。

什么是學(xué)案呢？學(xué)案不同于教案，它適用于學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，重新將教材內(nèi)容整合，將一節(jié)課的主要內(nèi)容以問(wèn)題的形式編寫(xiě)。學(xué)案的內(nèi)容考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，簡(jiǎn)單問(wèn)題做簡(jiǎn)單處理，對(duì)于一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)案則有過(guò)度、引導(dǎo)、啟發(fā)過(guò)程，有時(shí)還要在課本的基礎(chǔ)上向外拓展。學(xué)案在編寫(xiě)的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際性、操作的實(shí)踐性以及問(wèn)題的實(shí)用性。它突出了問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，重視問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程，有利于學(xué)生自學(xué)，并將結(jié)論留給學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。學(xué)案編寫(xiě)內(nèi)容盡量量少精悍，否則容易分散學(xué)生的探究方向。

一、利用學(xué)案，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)，忙無(wú)目的，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，會(huì)降低預(yù)習(xí)的效果。而利用學(xué)案會(huì)讓學(xué)生有很強(qiáng)的目的性，重點(diǎn)難點(diǎn)突出把握。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生將自己對(duì)問(wèn)題的理解寫(xiě)上，對(duì)于有待于探究的做上標(biāo)注，表明自己的看法或思路，等到課上師生共同解決。這樣學(xué)生在上課前已經(jīng)對(duì)這節(jié)課心中有數(shù)，自己知道這節(jié)課將要學(xué)那些內(nèi)容，什么知識(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)，什么知識(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)，這樣有利于提高我們的課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用學(xué)案，開(kāi)展小組合作

為了有效地開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，我首先根據(jù)學(xué)生不同的能力進(jìn)行互補(bǔ)分組，學(xué)生一般每四人或六人為一組，每組設(shè)置一名組長(zhǎng)，組織學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)合作、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。

課上老師讓學(xué)生把學(xué)案上的簡(jiǎn)單問(wèn)題說(shuō)說(shuō)答案，簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)單處理，而對(duì)于本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生肯定有不同的觀點(diǎn)，這是教師千萬(wàn)不要急于講解，如果講解也就很容易出現(xiàn)學(xué)生也學(xué)教師也教，但效果不佳的情況。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的理解還處于一種初級(jí)階段，此時(shí)是開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)共同解決他們存在的問(wèn)題。讓他們?cè)诮涣骱献髦小叭∷酥L(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解會(huì)上升到比自己的認(rèn)識(shí)高的多的層次，有時(shí)會(huì)有意想不到的收獲。這樣的小組合作是思想真正的交流合作而非形而上學(xué)，流于形式。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了“兵交兵、帥教兵”（“帥”指的是組長(zhǎng)）。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師也要體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，深入到學(xué)生小組內(nèi)指點(diǎn)學(xué)生探究（以啟發(fā)為主，不作正面回答）。經(jīng)過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已很深刻，此時(shí)已到教師講解的時(shí)機(jī)?，F(xiàn)在學(xué)生的思維很容易與教師的思維接軌，教師只需點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)即可，有點(diǎn)“水到渠成”的感覺(jué)。

三、 利用學(xué)案，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)提高

對(duì)于一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位合作探究，當(dāng)討論到達(dá)一定程度，學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)和想法時(shí)，學(xué)生都想表現(xiàn)、展示自己，這時(shí)就讓學(xué)生以小組為單位來(lái)充分的展示自己組的觀點(diǎn)。對(duì)于表現(xiàn)好的個(gè)人或小組應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，雖然有時(shí)只是一兩句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)、欣賞的眼光、一陣掌聲都會(huì)給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。這也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

四、利用學(xué)案，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

經(jīng)過(guò)師生共同探究，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠充分的理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。至于每個(gè)同學(xué)掌握的怎么樣，教師很難把握?？梢岳脤W(xué)案上的達(dá)標(biāo)測(cè)試來(lái)檢測(cè)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，測(cè)的是基本知識(shí)與基本技能，這些題目都是針對(duì)性很強(qiáng)的題目，只考評(píng)學(xué)生本節(jié)的知識(shí)情況。學(xué)生自己做完后，自己對(duì)自己的掌握情況也會(huì)心中有數(shù)。他們還會(huì)利用小組合作解決問(wèn)題，加深或更改自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將自己的學(xué)習(xí)心得寫(xiě)在學(xué)案上，即使是對(duì)這節(jié)課知識(shí)的鞏固，也是對(duì)這節(jié)課知識(shí)的提升。

總之，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，學(xué)生如何去探究，不能漫無(wú)目的，他們要有一定的方向性目的性。學(xué)習(xí)是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，即增強(qiáng)學(xué)生的合作能力也可以增強(qiáng)學(xué)生互幫互助的優(yōu)良品德。學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)教師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能喧賓奪主，這是素質(zhì)教育的基本要求，但是教師應(yīng)該更好的體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，要導(dǎo)的好，導(dǎo)的及時(shí)，導(dǎo)的準(zhǔn)確，導(dǎo)出學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。