楊月桂

預(yù)測這一概念在漢語詞語中的解釋是：預(yù)測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程與結(jié)果。統(tǒng)編教材導(dǎo)語部分給出的關(guān)鍵信息則是猜測與推想———閱讀過程是一個積極的猜測過程，這些猜測隨著閱讀的繼續(xù)得以證實或否定。由此可見，預(yù)測不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。學(xué)習(xí)預(yù)測策略可以提示學(xué)生閱讀時在自覺地認(rèn)識客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容和形式作出判斷，幫助學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗和大腦中的背景知識與文章的內(nèi)容和形式聯(lián)系起來，預(yù)見到可能出現(xiàn)的種種情況，勾畫出未來事物發(fā)展的基本輪廓，以更深入地理解文章。反過來，學(xué)生在獲取新知的同時舊有的知識也得到了更新、深化和補充。運用預(yù)測策略，學(xué)生在猜想、驗證、再猜想的循環(huán)過程中，其注意力會被持續(xù)吸引，其判斷力會不斷得到強化，這不僅能促進學(xué)生的閱讀理解，也使學(xué)生了解到一篇文章是怎樣由假設(shè)出發(fā)，沿著脈絡(luò)一步步展開的。因此，學(xué)習(xí)預(yù)測策略不單單指向閱讀理解力的提升，對學(xué)生習(xí)作過程中如何選擇材料、布局謀篇也會起到潛移默化的作用。

統(tǒng)編三上第四單元的教學(xué)重點是在閱讀中運用“預(yù)測”，體驗閱讀的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。教學(xué)中要力圖體現(xiàn)三個能力層次：第一是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，進而培養(yǎng)“預(yù)測”的意識和習(xí)慣。第一篇課文《總也倒不了的老屋》中的七處旁批以及三篇課文后的練習(xí)思考題，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀之前“猜”，帶著猜想去讀，以問題轉(zhuǎn)化的方式用旁批。也可以在讀之時“猜”，嘗試聯(lián)系著讀，以角色揣摩的方式用旁批。還可以在讀之后“猜”，運用猜測與推想的方法創(chuàng)編故事，以想象拓展的方式用好課后習(xí)題。第二是“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”，學(xué)會從不同角度有依據(jù)地預(yù)測，豐富閱讀想象。第三是依據(jù)基本方法，能在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地“預(yù)測”。這樣，放手讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進行預(yù)測和互動交流，把預(yù)測閱讀策略推向互動合作學(xué)習(xí)，讓預(yù)測成為伙伴共讀的有趣方式，然后指向課外閱讀中預(yù)測策略的運用。

為了培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣，我覺得可以用“讀前預(yù)測”法為課外閱讀插上興趣的翅膀。

“讀前預(yù)測”法，旨在做足孩子課外閱讀之前的“功課”，讓孩子在接觸書名或者了解一本書的目錄時，就能通過“讀前預(yù)測”的方式對故事的內(nèi)容有自己個性化的看法。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)書中的劇情與自己所猜測的內(nèi)容不同時，孩子會對書的內(nèi)容產(chǎn)生相當(dāng)濃厚的興趣;當(dāng)書中的內(nèi)容“不出所料”的時候，孩子會在課外閱讀中獲得一份自信，在自己平時的作文撰寫中，也能根據(jù)相應(yīng)的思路展開寫作。以預(yù)測促讀書，以讀書促成長，這是“讀前預(yù)測”法的初衷。

一、從書名、封面進行預(yù)測，激發(fā)閱讀興趣

統(tǒng)編教材“預(yù)測”單元，強調(diào)學(xué)生自主閱讀實踐，通過一系列的閱讀活動，討論、交流、比較，在豐富的閱讀實踐中，嘗試運用閱讀策略去讀書、思考，感受閱讀的樂趣，提升閱讀的能力。在《總也倒不了的老屋》這一課結(jié)尾，我推薦了《藍色的海豚灣》，我出示了書名，封面讓同學(xué)們?nèi)ゲ?，緊接著又提供了書里情節(jié)，《藍色的海豚島》——女版的《魯濱遜漂流記》，講述的是一個怎樣的故事。弟弟的悲慘遭遇，體會卡拉娜的心情。猜想她再次遇到害死弟弟的野狗時會怎么做？故事的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生猜想一個人在孤島上生活，面對離開的機會，卡拉娜會怎么做？一個個問題激發(fā)學(xué)生們?nèi)ヮA(yù)測，去閱讀。同學(xué)們興趣盎然，班里同學(xué)放學(xué)后就去買了這本書，有的同學(xué)通宵看完了整本書。

二、從目錄預(yù)測，提高閱讀興趣

每一本書的目錄，是由一個個“小標(biāo)題”構(gòu)成的，這些“小標(biāo)題”整合在一起，就好比一本書的“骨架”。而孩子根據(jù)一本書的目錄進行“預(yù)測”，就好比給這些“骨架”添加血肉，由目錄中的“小標(biāo)題”想開去，孩子的發(fā)散性思維得到開啟，閱讀興趣自然往上升高。

比如我讓孩子們讀《松鼠的戰(zhàn)爭》這本書，先讓他們看目錄，第二章是“一只奇怪的松鼠”。孩子在看到這個“小標(biāo)題”的時候就可以根據(jù)標(biāo)題內(nèi)容猜想——這只松鼠長什么樣？它做了什么奇怪的事？圍繞這樣的問題開始“預(yù)測”，或者說就是讓孩子根據(jù)這個小標(biāo)題編故事，如果孩子所編的內(nèi)容和故事情節(jié)差不多的話，那么孩子勢必對這本書有比較濃厚的興趣，會忍不住看后續(xù)的內(nèi)容;如果孩子編的內(nèi)容和原著中的內(nèi)容相差十萬八千里，估計也會被原著中的生動情節(jié)吸引住。當(dāng)一本書如磁石一般吸引著孩子，當(dāng)孩子達到“人在書中”的境界時，你還有必要為孩子寫不出作文、缺少文化底蘊而擔(dān)心嗎？

預(yù)測作為一種有效的閱讀策略，有利于提高閱讀速度，快速地捕捉所需要的信息;促進學(xué)生深層次的思考，使學(xué)生的思維得以發(fā)展與提升。只要我們在教學(xué)中能處理好課文內(nèi)容與閱讀策略的關(guān)系，凸顯閱讀策略的教學(xué)主線，就一定會開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到閱讀的興趣，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

（1）《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011版）

（2）人民教育出版社《教師教學(xué)用書》語文三年級上冊