陳鍛

摘要：高效且完整的復習課堂不但可以使學生鞏固和梳理知識點，更好地掌握基礎知識，還可以鍛煉數(shù)學思維和數(shù)學邏輯，起到觸類旁通，舉一反三的教學效果。大部分教學課堂存在的問題是老師的滿堂灌復習;沒有制定或不能推進系統(tǒng)科學的復習指導方針的進行;針對題目的難易程度沒有區(qū)別開來，做不到課堂詳略得當。文章探討初三數(shù)學復習課教學策略。

關鍵詞：初三;數(shù)學;復習課;教學策略

前言：中考是檢測學生是否達到初中學業(yè)水平的水平性考試和建立在九年義務教育基礎上的高中選拔性考試，具有鮮明的基礎性和選拔性特點。在初中數(shù)學教學中，若疏漏了一些中考試題中考查的知識點，會讓學生在中考中失去全面發(fā)揮的機會。作為數(shù)學教師，要深入分析這些疏漏的知識點有什么特點，在有限的中考數(shù)學復習時間內(nèi)，在夯實學生的基礎上，及時幫助學生將疏漏的知識點彌補到位。

一、初三數(shù)學復習課教學的重要性

新課改之后，對初中數(shù)學提出了更高的要求，而在初中數(shù)學總復習課堂上提高教學效率，對于比較抽象的數(shù)學而言，每節(jié)課堂可以學習更加多的知識點，對知識點的理解也更加深入，活躍了思維，掌握了知識技能，進而提高了數(shù)學核心素養(yǎng)。當然在有效的課堂教學下，基礎知識學習良好，為高中數(shù)學做好準備。

二、初三數(shù)學復習課教學策略

1.針對具體情況實施復習方案

初三的數(shù)學教師在實施具體復習方案時要根據(jù)具體班級和學生的情況分析，制定適合本班學員的教學方式和教學計劃，要做到從學生的需求出發(fā)，實施因材施教的教學方案。如果是好班或提高班的學生，數(shù)學基礎本身比較好，老師在復習概念時可以簡明扼要，將很多最基本的知識一筆帶過，在帶領學生復習典型例題的同時講解一些難度稍微大一點的題，讓學生在扎實復習的過程中進行更加綜合和完整的習題練習。但對于普通班的同學，基礎沒那么扎實，導致很多概念還需要鞏固和復習，做題也要從基本的簡單例題入手，循序漸進，由簡到難。一個班的同學也可以根據(jù)情況分配不同的學習任務，比如人教版的九年級數(shù)學上冊第二十一章“一元二次方程”，學習基礎薄弱的同學要多看例題，先解一些普通的一元二次方程，等到將配方法、公式和因式分解的方法活學活用，再解簡單的實際應用題?；A好的同學可以提高復習的難度，直接做有挑戰(zhàn)且能記牢知識點的習題。這種方案使全班同學都在自己現(xiàn)有的基礎上提升和發(fā)展，進一步提高數(shù)學復習的效率。

2.運用糾錯提升復習效率

在初三復習的第一階段，學生需要記憶的知識點混雜，這導致學生在作業(yè)中出現(xiàn)交叉錯誤.學生在平時的學習中，只接受正確的知識，缺乏對錯誤的辨析，因此無論教師再怎么強調(diào)，學生還是會出現(xiàn)類似錯誤.通過“糾錯”教學，學生在對錯題進行分析的過程中，不僅對學習行為進行了反思，也加深了對所學知識的理解，學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、找出對策、解決問題、歸納方法的能力得到了培養(yǎng).傳統(tǒng)糾錯往往是一次糾錯，即把正確答案填充式強加給學生，而新型糾錯課（如上述案例所示）為體系化糾錯，既優(yōu)化了教師的“教”，也完善了學生的“學”。

學習知識的過程就是知識重組再建的過程.糾錯的過程能充分暴露學生的思維，幫助學生拆分錯誤的知識構(gòu)架，重新組合出正確的知識結(jié)構(gòu).通過小組合作尋找避錯策略，學生在分享交流中樹立自信心.通過糾錯課，學生找到了訂正作業(yè)的好方法，積累了避錯的有效策略，激發(fā)了學習的積極性，完善了知識體系，提升了思維品質(zhì)。

精彩的課堂，需要學生積極思維活動的參與，更需要師生間實質(zhì)性的思維碰撞.在糾錯課中，教師引導學生進行“識錯”“思錯”“糾錯”“智慧分享”，學生在小組合作交流中共同感悟，并提煉學習技巧，凝結(jié)成集體智慧，內(nèi)化為個人能力.在這個過程中，教師可以更為清晰地了解學生的思維方式、解題習慣以及知識掌握程度，進而更有針對性地進行課堂教學設計。

3.選取代表性例題促進復習

在初三總復習階段的課堂教學中，例題教學占有舉足輕重的地位。例題的示范是向?qū)W生展示該種知識點怎樣運用，學習問題的解決思路和方法，答題規(guī)范格式，進而深化知識，最終掌握重點難點。所以在總復習期間，教師帶領學生學習具有代表性的例題，逐個加以講解。達到分析一題進而掌握一類問題的掌握方法，由點帶面，觸類拓展，提高總復習的效率。例如：在學習不等式組的問題時，先對兩個不等式進行分別求解，注意格式，在兩個不等式后標上序號，解不等式1為，2為。然后在數(shù)軸上表達出來，有等號的標為實心，沒有的標為空心，根據(jù)原理，同大取大，同小取小，相交取中間值的方法求解。老師在講解這道題的過程中，闡述注意事項，確定哪類題型，然后隨機抽選一道題，測驗學生們的掌握情況。好的例題是一扇門戶，把同學們引進完整的理論領域。從一個個方面挖掘，進而一點點攻破。總復習的效率會逐步提高。

4.以問題為驅(qū)動開展導向復習

從教學理念來看，本節(jié)課體現(xiàn)了新課標教學理念。教師讓學生先思考，小組討論，上臺展示，再追問，體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導和數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學理念。本節(jié)課學習的知識由淺入深，解決問題方法，蘊含許多常用的數(shù)學思想，體現(xiàn)了深度教學理念。從教學過程來看，教師圍繞問題而教，學生圍繞問題而學，體現(xiàn)了問題是數(shù)學的心臟，問題是教學的心臟，問題是學生認知的心臟。數(shù)學從某種角度來講是由問題構(gòu)成的，沒有問題，就沒有數(shù)學，學生認知的是問題，思考的是問題，問題是思維的土壤。沒有問題，就缺乏思維的土壤，也就難以思維，學生也就不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。本節(jié)課是一堂高水平的解題教學課，通過有限道題的解題方法、解題策略、解題思想，去領悟解決無窮道題的智慧。

從教學效果來看，本節(jié)課充分體現(xiàn)了真、善、美，充分發(fā)展了學生的數(shù)學素養(yǎng)。首先課堂很真，在上課之前，教師沒有與學生進行任何溝通。問題很真，這些題目由淺入深，完全是經(jīng)過精心的設計，并且這些題目是平常教學和中考中經(jīng)常遇見的題目。該課有助于應試也是真的，但這節(jié)課也是科學的探究，以問題為載體，引導學生思考方法，促進知識自然生長，是一堂非常有數(shù)學味的課。善體現(xiàn)在教學方法和處理問題方法不斷改進的過程中，教師特別強調(diào)“你先說說你的思路和方法”，算完之后老師又提問“還有沒有別的方法”，體現(xiàn)了等一等，問一問的教學思想，充分展示了心中有學生，給學生提供展示的機會。本節(jié)課呈現(xiàn)了課件的簡潔美、問題的邏輯美、數(shù)形的統(tǒng)一美。

三、結(jié)語

綜上所述，剛開始的復習由一個個板塊和知識點構(gòu)成，要一點點地精做精練，把知識點剖析開，到了復習后期，發(fā)現(xiàn)和解決問題之后就要將知識點串聯(lián)起來，可以通過思維導圖進行總結(jié)，教師在這一過程中要對學生提出做知識點分析和比較的要求，促使同學深入化和條理化的理解。在復習和總結(jié)時可以要求同學自己提出意見和建議，用錯題本進行糾錯，評價，反思，通過這樣的形式最大程度地發(fā)揮同學本身的主觀能動性。自我檢查以學生為主，給學生留有更多的空間，實現(xiàn)學生對知識的靈活運用。

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