【摘要】高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)始終是研究型高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要方向之一，但地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)始終停留在學(xué)生參與簡單實(shí)習(xí)階段，鑒于我國當(dāng)前地方應(yīng)用型高校開展產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)滯后于現(xiàn)實(shí)崗位需求，文章以地方應(yīng)用型高校為研究對(duì)象，探索其產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式改革路徑，以期為地方應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】地方應(yīng)用型高校;產(chǎn)學(xué)研;改革路徑

一、地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式改革必要性

（一）現(xiàn)實(shí)崗位需求不足

當(dāng)前高校人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量都與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，比如半導(dǎo)體行業(yè)，核心技術(shù)是國之重器，以芯片為代表的集成電路產(chǎn)業(yè)別譽(yù)為“工業(yè)糧食”，是信息革命核心技術(shù)和主要推動(dòng)力。2020年，全球有62條集成電路生產(chǎn)線建成投產(chǎn)，其中26條在中國，由此帶來專業(yè)人才缺口高達(dá)40萬人?！笆濉睍r(shí)期，我國集成電路產(chǎn)業(yè)僅芯片設(shè)計(jì)人才需求大14萬人，但高校畢業(yè)生不到需求總量的一半。

（二）實(shí)戰(zhàn)和跨界人才缺乏

地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)大多集中在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，跨學(xué)科、交叉式的人才培養(yǎng)需要繼續(xù)探索。如工程性人才培養(yǎng)既要有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也要懂經(jīng)管、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，可見地方應(yīng)用型高校打造產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)體系和儲(chǔ)備體系，已成為應(yīng)用型高校和企業(yè)突破人才瓶頸、加快產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共識(shí)。企業(yè)與高校協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，為產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展培育和儲(chǔ)備更多“匹配”的高質(zhì)量人才。

二、產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式現(xiàn)有問題

（一）政府層面

當(dāng)前地方政府在搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)之后，對(duì)產(chǎn)學(xué)研后續(xù)執(zhí)行、反饋信息掌握不夠及時(shí)，后續(xù)跟蹤服務(wù)不夠到位;同時(shí)，地方政府對(duì)研究型高校產(chǎn)學(xué)研投入關(guān)注較大，對(duì)應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研相對(duì)投入關(guān)注度較小一些，對(duì)地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展方向、路徑的引導(dǎo)有待加強(qiáng)。

（二）高校層面

1.定位相對(duì)模糊

研究型高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)定位是高級(jí)科學(xué)研究人才或高質(zhì)量應(yīng)用型人才。職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)定位是技術(shù)工人型人才。而應(yīng)用型高校在兩者之間未找到明確的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)定位，各應(yīng)用型高校常?；谀硞€(gè)學(xué)科定位而明確培養(yǎng)目標(biāo)^[1]。

2.模式創(chuàng)新不夠

當(dāng)前應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研操作模式仍然停留基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室模擬操作、工廠基礎(chǔ)工作的初級(jí)實(shí)習(xí)，這些實(shí)操大體屬于專業(yè)的基本知識(shí)實(shí)踐鞏固，但對(duì)于專業(yè)知識(shí)的深入思考、運(yùn)用工具性研究方法開展實(shí)際工作顯然從目前的產(chǎn)學(xué)研中，體現(xiàn)的并不明顯。

3.高校科研人員積極性不夠

產(chǎn)學(xué)研的投入需要大量的工作精力，一些應(yīng)用型高校雖然有專門的研究中心專職人員，但產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)更多是由兼職教師組成，兼職教師除了承擔(dān)科研的工作量之外，還要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作，一些具有職務(wù)的團(tuán)隊(duì)成員還要承擔(dān)大量的行政工作，團(tuán)隊(duì)成員身兼數(shù)種角色，很難集中精力去從事產(chǎn)學(xué)研工作;同時(shí)，現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研的成果所有權(quán)要么歸屬為企業(yè)，要么歸屬為學(xué)校，個(gè)人在成果歸屬中無法找到價(jià)值感，從而打擊科研人員的產(chǎn)學(xué)研積極性。

4.產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建不合理

打造一支高素質(zhì)、強(qiáng)能力的產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)是產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目推進(jìn)的重要條件，但目前許多地方應(yīng)用型高校的產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成存在一些問題。

一是聚合力不夠、分工不夠明確。成員來自高校各學(xué)院，大多屬于兼職做產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目確立后，臨時(shí)搭建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間工作默契欠缺，新成員加入后有適應(yīng)期，且有些新成員沒有做過產(chǎn)學(xué)研;有些成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，仍存在單打獨(dú)斗思想，團(tuán)隊(duì)很難形成合力。

二是學(xué)歷專業(yè)背景趨同化、缺乏跨學(xué)科復(fù)合型人才。團(tuán)隊(duì)成員遴選范圍較小，團(tuán)隊(duì)帶頭人習(xí)慣遴選學(xué)科背景相同的人才，這與當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的實(shí)際需要不相符合，如做一個(gè)農(nóng)村電商的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，該項(xiàng)目不僅需要電商背景的成員，同時(shí)大數(shù)據(jù)分析、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、供應(yīng)鏈管理、營銷、運(yùn)營等相關(guān)背景的人才也需要吸納到團(tuán)隊(duì)之中，可見跨學(xué)科融合背景對(duì)一個(gè)項(xiàng)目順利推進(jìn)的重要性^[2]。

三是團(tuán)隊(duì)傳幫帶的效應(yīng)并不明顯。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的帶頭人是團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的靈魂，目前很多地方應(yīng)用型高校并不注重人才的內(nèi)部培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)構(gòu)成存在問題，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)能力帶頭人一旦流失，整個(gè)團(tuán)隊(duì)處于癱瘓狀態(tài)，重新培養(yǎng)一個(gè)高素質(zhì)的帶頭人需要時(shí)間，因此，當(dāng)下很多應(yīng)用型高校用高薪資引進(jìn)高層次人才或者整個(gè)團(tuán)隊(duì)，等到聘期結(jié)束，完成績效指標(biāo)后，高校再與其解聘，雖然這種做法短期來看，暫時(shí)解決了高校發(fā)展的難點(diǎn)，但長期看，一方面打壓了本單位內(nèi)部科研人員的工作積極性，另一方面不能長期保持本單位的產(chǎn)學(xué)研高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，即產(chǎn)學(xué)研發(fā)展完全取決于外聘的專家團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度。

四是學(xué)生參與不夠深入。應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中，學(xué)生的參與度不高，要么不參與，要么參與只停留在簡單的重復(fù)工作中，如查找文獻(xiàn)、做調(diào)研記錄等，這種程度的參與無法有效提升學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研的積極性和主動(dòng)性，從人才培養(yǎng)這個(gè)角度講，這種模式是失敗的。

（三）企業(yè)層面

1.動(dòng)能不足

政府對(duì)企業(yè)與應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研合作的扶持、補(bǔ)貼力度相對(duì)較小，企業(yè)在與應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)，由于應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研定位比較模糊，企業(yè)獲得合作價(jià)值較低，因此，企業(yè)較偏向于和研究型大學(xué)開展產(chǎn)學(xué)研合作。

2.可持續(xù)性不夠

產(chǎn)學(xué)研初期合作時(shí)，應(yīng)用型高校與企業(yè)合作較為密切，雙方期望值較高，但合作過程遇到一些瓶頸時(shí)，雙方溝通意愿開始下降，合作中出現(xiàn)的問題很難推動(dòng)解決。如專利歸屬問題，就存在高校與企業(yè)溝通不暢的難點(diǎn)。

（四）產(chǎn)學(xué)研模式固化

當(dāng)前地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研模式較為固化，缺乏創(chuàng)新。一是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)變形，學(xué)生參與基本屬于實(shí)踐實(shí)習(xí)，高校教師參與度較低，企業(yè)講師培訓(xùn)高校教師基本流程后，對(duì)學(xué)生參與情況反饋不及時(shí)、不詳盡，高校教師只是定期核查產(chǎn)學(xué)研參與情況，沒有更好地與企業(yè)相融合，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到產(chǎn)學(xué)研工作當(dāng)中，產(chǎn)學(xué)研開展效果不佳;另外一種是高校與企業(yè)合作，通過協(xié)議確定產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目后，只有少部分教師參與產(chǎn)學(xué)研后續(xù)執(zhí)行，且執(zhí)行推進(jìn)相當(dāng)困難，如調(diào)研途徑較少、獲取研究對(duì)象相關(guān)數(shù)據(jù)存在困難、實(shí)驗(yàn)無法突破，企業(yè)和高校研究團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)同較差等等問題^[3]。

三、改革路徑

（一）政府層面

1.建立服務(wù)跟蹤機(jī)制

地方政府應(yīng)積極推進(jìn)應(yīng)用型高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，建立服務(wù)機(jī)制，跟蹤產(chǎn)學(xué)研推進(jìn)過程，了解企業(yè)和高校需求，最大限度地服務(wù)高校和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，輔助其達(dá)成產(chǎn)學(xué)研合作目標(biāo)。

2.制定高校端產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目財(cái)政支持政策

制定產(chǎn)學(xué)研財(cái)政支持政策，制定應(yīng)用型高校與企業(yè)開展的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于二者產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目落地效果教好、能夠轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目要有財(cái)政支持，如返稅、財(cái)政補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)等。激發(fā)產(chǎn)學(xué)研高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）高校層面

1.明確產(chǎn)學(xué)研定位

應(yīng)用型高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作更應(yīng)注重服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，既區(qū)別于研究型大學(xué)的基礎(chǔ)研究和高層次應(yīng)用型研究，也區(qū)別于職業(yè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)技能人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型高校的產(chǎn)學(xué)研應(yīng)重視成果轉(zhuǎn)化、解決地方經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題，做好服務(wù)企業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的智庫，以及培養(yǎng)具有高質(zhì)量專業(yè)技能、高質(zhì)量綜合性、應(yīng)用型人才，這也是我國在工業(yè)4.0時(shí)代急需的人才群體。

2.建立團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

一個(gè)高校的產(chǎn)學(xué)研開展不應(yīng)因一個(gè)團(tuán)隊(duì)靈魂人物的流失而擱置，高校應(yīng)建立良好的團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制，做好傳幫帶的培養(yǎng)人才梯隊(duì)的工作，無論是引進(jìn)團(tuán)隊(duì)，還是引進(jìn)團(tuán)隊(duì)帶頭人，都應(yīng)注重引進(jìn)人才或團(tuán)隊(duì)與高校內(nèi)部人才的融合，引進(jìn)人才的目的是建立屬于高校自己的超強(qiáng)團(tuán)隊(duì)，因此，可考慮把團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)作為考核團(tuán)隊(duì)帶頭人績效的指標(biāo)之一，而不是只看重團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出成果^[4]。

3.探索產(chǎn)學(xué)研工作量作為教師的工作績效指標(biāo)之一

從開拓產(chǎn)學(xué)研合作渠道、合作協(xié)議簽訂、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)落地等一系列環(huán)節(jié)需要產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)投入大量的工作精力，為了激發(fā)產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)成員的積極性和主動(dòng)性，高校應(yīng)探索產(chǎn)學(xué)研工作量作為教師工作績效指標(biāo)之一，如把產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目執(zhí)行效果分成幾個(gè)層級(jí)，對(duì)應(yīng)不同層級(jí)，給出適當(dāng)?shù)墓ぷ骺冃А?/p>

4.以校級(jí)層面管理的研究中心為平臺(tái)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)

依托學(xué)院建立的研究中心，其最大的發(fā)展弊端就是團(tuán)隊(duì)成員學(xué)科背景趨同、資源獲取渠道較窄等問題;高校通過校級(jí)層面管理建立的研究中心，一是有利于凝聚內(nèi)部資源，較大程度地爭取校內(nèi)財(cái)務(wù)政策支持，遴選各學(xué)科專業(yè)人才，一支具有跨學(xué)科背景的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，是產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目順利推進(jìn)的重要保障。二是更易獲取外部較好資源，以校方為平臺(tái)參與高層次的產(chǎn)學(xué)研合作，為成員提供高層次的學(xué)術(shù)培訓(xùn)等。

5.推行導(dǎo)師制、引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目

建立產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制，由導(dǎo)師遴選學(xué)生參加產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，并制定學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研的目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);高校應(yīng)探索建立學(xué)生參加產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的學(xué)分制，以鼓勵(lì)學(xué)生參與的積極性，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的目的。

（三）企業(yè)層面

1.提高認(rèn)知、開拓思維

現(xiàn)在很多中小企業(yè)只知道埋頭苦干，并不關(guān)注國家宏觀政策、行業(yè)發(fā)展，一葉蔽之地認(rèn)為在高校與企業(yè)合作中，高校獲得利益更大，企業(yè)獲取價(jià)值較小，甚至狹隘地認(rèn)為企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研只是浪費(fèi)時(shí)間和金錢，這一認(rèn)知有待提升。

企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作，除獲得資金支持外，更重要的是，可以與高校科研團(tuán)隊(duì)共同攻關(guān)企業(yè)現(xiàn)階段遇到的難點(diǎn)問題，有些中小企業(yè)發(fā)展過程中遇到瓶頸時(shí)，由于資金有限，無法依靠自身研發(fā)中心突破研究瓶頸，或與一些咨詢公司合作，這時(shí)候可以考慮與高校產(chǎn)學(xué)研合作，借助高校的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，共同攻關(guān);同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研中高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)也可以考慮讓其在企業(yè)實(shí)習(xí)，并遴選其中的優(yōu)秀人才，這為企業(yè)培養(yǎng)人才節(jié)省了時(shí)間和成本。可見，企業(yè)應(yīng)從長遠(yuǎn)發(fā)展、且深挖產(chǎn)學(xué)研合作給企業(yè)帶來的潛在價(jià)值視角看待產(chǎn)學(xué)研，應(yīng)積極地與高校開展合作，為自身后續(xù)可持續(xù)發(fā)展提供可參考建議^[5]。

2.深入融合高校團(tuán)隊(duì)、深耕產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目

產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目應(yīng)是高校與企業(yè)共同合作，而不是企業(yè)放任置之不理，企業(yè)應(yīng)定期與高校產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)溝通合作，定期對(duì)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作的進(jìn)度、遇到的問題進(jìn)行討論、尋找問題點(diǎn)和解決策略，在項(xiàng)目研究領(lǐng)域，深耕細(xì)作，切實(shí)實(shí)現(xiàn)成果落地轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藍(lán)國干.校人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式選擇研究[J].投資與合作，2021.05.

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基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題批準(zhǔn)號(hào)GH20404，課題名稱《地方應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐》。

作者簡介：張瑞（1981.12—），女，吉林長春，吉林工商學(xué)院吉林省農(nóng)村綜合改革創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略研究中心，副教授，主要從事高等教育教學(xué)研究。