游佳瑩

探究性教學(xué)，是指以教材中的重難點(diǎn)為探究?jī)?nèi)容展開(kāi)教學(xué)，其特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，有別于個(gè)人的自學(xué)探究。為了更好地開(kāi)展探究性教學(xué)，教師應(yīng)深入梳理教材，找到適合探究的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韺W(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中積極思考，提出疑問(wèn)。

一、探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1.科學(xué)性原則。

無(wú)論何種類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，考慮相關(guān)理論的指導(dǎo)支撐，注重學(xué)生地理能力的培養(yǎng)。

2.興趣性原則。

興趣是最好的老師，在探究活動(dòng)中，教師要激發(fā)學(xué)生求知的熱情。最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)內(nèi)容本身感興趣。因此，在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的問(wèn)題情境。

3.難度適中原則。

根據(jù)學(xué)情，教師可以提出高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知、需要思考探索的問(wèn)題，但問(wèn)題的難度應(yīng)該控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如果探究的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，就失去了探究的意義，如果探究的內(nèi)容太難，大大超出了學(xué)生的能力范圍，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)使探究無(wú)法進(jìn)行下去，無(wú)疾而終。

4.學(xué)生主體性原則。

教師在活動(dòng)中負(fù)責(zé)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展情況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的疑惑作為探究活動(dòng)展開(kāi)的鏈條，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在解答的過(guò)程中感受真實(shí)的合作交流。

筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的教學(xué)研究真實(shí)的探究性教學(xué)。

二、《地球的圈層結(jié)構(gòu)》探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1.了解地球圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，并能概括出各圈層的主要特點(diǎn);

2.嘗試根據(jù)地震波劃分地球內(nèi)部圈層。

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)圈層結(jié)構(gòu)的劃分及特點(diǎn)較難掌握且容易遺忘。因此，在教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究中進(jìn)行知識(shí)遷移，提高教學(xué)的有效性。

探究活動(dòng)一 地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的研究方法。首先提出問(wèn)題：人類(lèi)可以直接進(jìn)入地球內(nèi)部進(jìn)行研究嗎？由于人類(lèi)目前最大的鉆探深度只有十幾千米，人類(lèi)是不能直接進(jìn)入地球內(nèi)部的。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：既然不能直接研究，那么，我們是怎么知道地球的圈層結(jié)構(gòu)呢？接著拋出第二個(gè)問(wèn)題：人類(lèi)研究地球內(nèi)部圈層的主要手段是什么？

讓學(xué)生閱讀教材，得出答案：人類(lèi)通過(guò)對(duì)地震波的研究來(lái)獲取地球內(nèi)部的信息。那么，什么是地震波呢？如何通過(guò)地震波來(lái)研究呢？從而引入下一個(gè)探究活動(dòng)。

探究活動(dòng)二 地震波的應(yīng)用。不同的地震波在傳播速度上有什么差異呢？假設(shè)地震發(fā)生了，橫波和縱波都傳播到地面，人的感覺(jué)有差異嗎？地震時(shí)，是橫波產(chǎn)生的破壞力大，還是縱波產(chǎn)生的破壞力大？通過(guò)一連串問(wèn)題的討論探究，學(xué)生對(duì)原本陌生的地震波有了更形象的了解。

關(guān)于地震波對(duì)建筑物的破壞力，可以讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)感受：手掌平放，手心放一物體，先上下移動(dòng)手掌，物體較穩(wěn)固，后左右搖晃手掌，物體傾倒。在完成本環(huán)節(jié)活動(dòng)后，教師適時(shí)拋出下一個(gè)問(wèn)題：地震波在地球內(nèi)部傳播的速度有變化嗎？說(shuō)明了什么問(wèn)題？引出探究活動(dòng)三。

探究活動(dòng)三 地球的圈層結(jié)構(gòu)的劃分。地震波的傳播速度在什么位置發(fā)生了突然的變化？地震波的波速突然變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？地幔和地核的物質(zhì)狀態(tài)分別是什么？

學(xué)生一邊閱讀教材圖文材料，一邊小組討論總結(jié)答案：在莫霍界面，橫波和縱波的速度突然加快，說(shuō)明地球內(nèi)部物質(zhì)特點(diǎn)發(fā)生了變化，由于橫波還存在，推測(cè)地幔物質(zhì)狀態(tài)為固態(tài);在古登堡界面，橫波突然消失，縱波波速突然下降，推測(cè)古登堡界面下的地核物質(zhì)狀態(tài)為液態(tài)。

三、探究活動(dòng)分析與評(píng)價(jià)

本節(jié)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題，通過(guò)思維的碰撞，讓學(xué)生輕松參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在活動(dòng)中，學(xué)生始終處于積極的狀態(tài)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中逐步接近問(wèn)題的真相，在活動(dòng)中獲得成就感，培養(yǎng)了他們的地理學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂的形式和內(nèi)容，對(duì)其他探究活動(dòng)的開(kāi)展具有很好的指導(dǎo)作用。