陳智峰

與郭吉成老師相識(shí)已逾十年。

郭老師有一張照片令我印象尤其深刻，高大儒雅的他站在一塊照壁之前，照壁上以飄逸遒勁的行書(shū)寫(xiě)著一句話(huà)：“立德立功立言三不朽偉人。”顯然，這句話(huà)化用自《左傳·襄公二十四年》的名句“太上有立德，其次有立功，再次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”。眾所周知，這“三立”乃是古代讀書(shū)人孜孜以求的“不朽”境界，竊以為這“三立”在郭老師身上也得到了充分的體現(xiàn)。

一、立德

堅(jiān)守家鄉(xiāng)教育之德。自1979年7月從教至今，郭老師已在他的家鄉(xiāng)——習(xí)總書(shū)記名言“綠水青山就是金山銀山”的誕生地、浙江省“竹鄉(xiāng)”安吉縣任教逾40年。2000年，42歲的他即被推薦評(píng)為浙江省第七批特級(jí)教師，他也是那一屆特級(jí)教師中年齡最輕的才俊之一。此后的多年里，省城多所名校都曾向郭老師拋來(lái)“橄欖枝”，并許之以?xún)?yōu)渥的待遇，但他一直不為所動(dòng)，他說(shuō)：“是安吉的綠水青山養(yǎng)育了我，我要為竹鄉(xiāng)的莘莘學(xué)子們負(fù)責(zé)?！惫蠋熓沁@樣說(shuō)的，也是這樣做的。他在安吉堅(jiān)守了講臺(tái)近40載直至2017年底退休，我們都以為他終于可以安享天倫之樂(lè)了。沒(méi)想到，學(xué)校出于教學(xué)和教師培養(yǎng)工作的需要，又續(xù)聘了他5年。如今雖然年逾60，卻始終沒(méi)有忘記自己的責(zé)任，始終保持一顆年輕的教育之心，始終深深扎根“竹鄉(xiāng)”，孜孜不倦地為學(xué)校語(yǔ)文教研組建設(shè)保駕護(hù)航，為青年教師成長(zhǎng)指路把關(guān)。正是在郭老師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)校的青年語(yǔ)文教師得以持續(xù)拔節(jié)成長(zhǎng)，僅近三年就涌現(xiàn)出了“浙派名師”培養(yǎng)對(duì)象1名，浙江省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)得主1名，湖州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)得主2名。尤其值得一提的是，2020年11月，安吉高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教研組作為湖州地區(qū)眾多高中語(yǔ)文教研組的唯一代表被評(píng)為浙江省先進(jìn)教研組。所在的教研組能獲如此殊榮，組員們都一致認(rèn)為郭老師居功至偉。

無(wú)私提攜后學(xué)之德。2015年5月，郭老師被聘為浙江省首批網(wǎng)絡(luò)名師工作室負(fù)責(zé)人，迄今已培養(yǎng)了三期省學(xué)科帶頭人共60余名，遍布全省11個(gè)地市，筆者忝列郭老師工作室首期學(xué)科帶頭人。在郭老師的悉心教導(dǎo)和引領(lǐng)下，工作室開(kāi)展了卓有成效的線(xiàn)上線(xiàn)下研究，帶動(dòng)教、研、修、學(xué)一體發(fā)展。近四年來(lái)，他率工作室學(xué)科帶頭人先后奔赴貴州三穗、寧夏石嘴山、四川青川、江西贛州、安徽銅陵等地送教交流;浙江省內(nèi)，他受省教育廳之邀參與“百人千場(chǎng)名師送教”活動(dòng)、率工作室學(xué)科帶頭人送教鄉(xiāng)村學(xué)校，足跡幾乎踏遍浙江各縣市。在郭老師的無(wú)私提攜之下，近三年來(lái)，工作室學(xué)科帶頭人獲評(píng)省特級(jí)教師2名、省正高級(jí)教師4名、“浙派名師”培養(yǎng)對(duì)象5名、地市級(jí)名師5名、省優(yōu)質(zhì)課一二等獎(jiǎng)獲得者3名，并在省級(jí)以上刊物發(fā)表教學(xué)論文100多篇（數(shù)量居全省名師工作室之首，其中人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載達(dá)10多篇），由郭老師主持、工作室學(xué)科帶頭人參與編寫(xiě)的《名師帶你學(xué)語(yǔ)文》《新課標(biāo)高中語(yǔ)文課外讀物導(dǎo)讀》《新課標(biāo)高中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)》等7本教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)已由浙江教育出版社出版發(fā)行，在省內(nèi)外引起了強(qiáng)烈的反響。鑒于郭老師省名師工作室在全省乃至全國(guó)的影響力與輻射力，全國(guó)中文核心期刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》于2019年第9期“語(yǔ)文夢(mèng)工坊”欄目以“名師引領(lǐng)˙同伴合作˙助推發(fā)展——浙江省郭吉成名師網(wǎng)絡(luò)工作室風(fēng)采”為題全面介紹并推廣了郭老師工作室專(zhuān)題研修經(jīng)驗(yàn)，受到了全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文界的如潮好評(píng)。此外，郭老師還身兼安吉縣名師工作室主持人、安吉縣特級(jí)教師預(yù)備隊(duì)帶隊(duì)導(dǎo)師等身份，至今仍在為安吉縣青年骨干教師的茁壯成長(zhǎng)無(wú)怨無(wú)悔地奔波著、忙碌著。

為人謙和樸實(shí)之德。郭老師20年前就被評(píng)為了浙江省特級(jí)教師，5年前又被評(píng)為了全國(guó)首批中小學(xué)正高級(jí)教師，說(shuō)他“名滿(mǎn)浙江”并不為過(guò)，但在我與他十多年的交往過(guò)程中，從未見(jiàn)他有絲毫自矜自滿(mǎn)之態(tài)，而是一直非常謙遜，無(wú)比樸實(shí)。2020年5月，在“浙江高中語(yǔ)文”公眾號(hào)推出他的名師專(zhuān)題中，他自我介紹說(shuō)：“生于鄉(xiāng)土，長(zhǎng)于鄉(xiāng)村。從小至今，奉家訓(xùn)為旨，老實(shí)做人，踏實(shí)做事，坦誠(chéng)與人。自覺(jué)才疏學(xué)淺，不能與大方之家比肩……感恩于前輩，感恩于學(xué)校，感恩于同僚，未敢怠懈職業(yè)，熱愛(ài)一線(xiàn)教學(xué)，算是一位合格教師?！弊掷镄虚g，處處透露出他的謙和樸實(shí)。其實(shí)這一點(diǎn)，早在十多年前我與他初次見(jiàn)面時(shí)，就已深深體會(huì)到了。記得那是2007年4月的一天，通過(guò)縣教研員的搭橋牽線(xiàn)，我校有幸邀請(qǐng)郭老師來(lái)為高三學(xué)子做考前作文指導(dǎo)講座，由我負(fù)責(zé)接送郭老師。那一天，出現(xiàn)了一個(gè)令人意想不到的小插曲。當(dāng)我?guī)е蠋熯M(jìn)入校園，在經(jīng)過(guò)校門(mén)口的歡迎牌時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人十分尷尬的事情：寫(xiě)歡迎牌的老師錯(cuò)把“郭吉成”寫(xiě)成了“郭成吉”。這可鬧了個(gè)怎樣的烏龍??！當(dāng)時(shí)的我恨不得地上有一條縫讓我立刻鉆進(jìn)去。我正不知該怎么解釋是好，只好硬起頭皮等著接受郭老師的批評(píng)。沒(méi)想到，郭老師并沒(méi)有生氣，而是微笑著說(shuō)了句：“雖然把我的名字寫(xiě)反了，但這位老師的書(shū)法還是挺不錯(cuò)的！”輕輕的一句話(huà)，不但化解了尷尬，也拉近了我與郭老師的距離。從那一刻起，郭老師的儒雅與謙和就深深地烙在了我的心頭，并吸引著我努力向他學(xué)習(xí)和靠攏。

二、立功

課堂教學(xué)模式解構(gòu)與建構(gòu)之功。郭老師參加浙江省跨世紀(jì)骨干教師培訓(xùn)班期間（1996—2000年），在分析了幾十種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合他自己一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)教育界公認(rèn)的權(quán)威魏書(shū)生老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式提出了自己的思考與見(jiàn)解。2000年，郭老師把自己的思考寫(xiě)成了論文《還給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間——對(duì)魏氏語(yǔ)文課堂教學(xué)管理模式的解構(gòu)》，文章一經(jīng)發(fā)表，便在全國(guó)范圍內(nèi)引發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)反響。浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院張孔義教授這樣評(píng)價(jià)：“郭老師提出的解構(gòu)這些盛行的教學(xué)模式的觀點(diǎn)，對(duì)于一線(xiàn)語(yǔ)文教師怎樣學(xué)習(xí)、運(yùn)用、甚至創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式提供了方向?！彪S后，郭老師又接連發(fā)表了《對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》《語(yǔ)文教學(xué)需要模式但不唯模式》這兩篇頗具影響力的文章。在解構(gòu)他人的語(yǔ)文教學(xué)模式的同時(shí)，郭老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“讀—品—悟—拓”的文學(xué)作品教學(xué)四字模式。這一教學(xué)模式被浙江教育學(xué)院蔣成瑀教授譽(yù)之為“一個(gè)既能體現(xiàn)文學(xué)教學(xué)的認(rèn)知價(jià)值，又能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)功能的實(shí)用模式”。這一教學(xué)模式在浙江省中學(xué)語(yǔ)文界引起了較大的反響，相關(guān)的多篇課例被收入《名師課堂教學(xué)實(shí)錄》等書(shū)。

校本綜合實(shí)踐活動(dòng)探索之功。在新一輪課改中，特別重視各個(gè)學(xué)科以專(zhuān)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。而早在10多年前，郭老師就已對(duì)如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了深入地實(shí)踐與探索，相繼撰寫(xiě)并發(fā)表了《整體設(shè)計(jì)，校本實(shí)施——普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)校本實(shí)施的構(gòu)想與實(shí)踐》《新課程背景下語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略》等一系列論文。這些論文從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面，歸納出了高中校本綜合實(shí)踐活動(dòng)的多種類(lèi)型（專(zhuān)題研究型、創(chuàng)意實(shí)踐性、社會(huì)調(diào)查型、社團(tuán)活動(dòng)型、學(xué)科結(jié)合型、社區(qū)服務(wù)型等），并在實(shí)際課堂教學(xué)中堅(jiān)持開(kāi)展卓有成效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力并以課例的方式闡述有效開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的途徑。郭老師提出了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為本、以校為本、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)體系等觀點(diǎn)，與新一輪課改的理念完全符合，這一研究對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本實(shí)施有著深遠(yuǎn)的影響。《浙派高中語(yǔ)文十二名師經(jīng)典案例賞析》一書(shū)以“郭吉成和語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)課程”為專(zhuān)題推薦了郭老師的這一研究成果。尤為難得的是，郭老師的相關(guān)研究成果還獲得了浙江省人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)。

專(zhuān)題課例研究與推廣之功。大約在七八年之前，郭老師著力開(kāi)展專(zhuān)題課例研究并勉力推廣之。高中語(yǔ)文專(zhuān)題課例研究是一種走入真實(shí)情境、針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題式診斷的教學(xué)行動(dòng)研究，集教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思于一體，以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)專(zhuān)題下的系列語(yǔ)文課堂教學(xué)的全程跟蹤或其中的若干事件的解剖，使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材和他人學(xué)習(xí)的示例。近五年來(lái)，郭老師省名師工作室先后確立了“散文作品教學(xué)內(nèi)容的確定”“論述文思辨寫(xiě)作”“核心素養(yǎng)下的群文教學(xué)”等10多次專(zhuān)題課例研究的線(xiàn)下活動(dòng)。這些專(zhuān)題活動(dòng)立足于課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)技能的錘煉，立足于教學(xué)研究與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，立足于自我課堂教學(xué)理念與教學(xué)有效性的反思。每位參加活動(dòng)的工作室學(xué)科帶頭人均帶著具體的問(wèn)題和思考去上課、觀課與評(píng)課。每次接地氣而顯實(shí)用的活動(dòng)，都是每位工作室學(xué)科帶頭人教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能提升的過(guò)程。行之有效的語(yǔ)文專(zhuān)題課例研究活動(dòng)不但成了工作室的特色，也促進(jìn)了工作室學(xué)科帶頭人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。在郭老師的引領(lǐng)下，工作室學(xué)科帶頭人發(fā)表了專(zhuān)題課例研究研究論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)近30篇，相關(guān)的研究成果獲浙江省教師教育規(guī)劃課題成果一等獎(jiǎng)。

三、立言

發(fā)表教育教學(xué)文章600余篇。這是郭老師長(zhǎng)年筆耕不輟結(jié)出的碩果，其中國(guó)家級(jí)核心期刊近100篇，被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載15篇。郭老師的每一篇文章都是直面教學(xué)問(wèn)題、立足教學(xué)實(shí)踐而寫(xiě)的。比如他2020年上半年發(fā)表的萬(wàn)字長(zhǎng)文《在真實(shí)的教學(xué)情境中實(shí)踐新課程理念——新課程背景下課堂教學(xué)要處理好的若干對(duì)關(guān)系》，就是在聽(tīng)了大量的新課程背景下高中語(yǔ)文課，深入思考了有關(guān)大單元教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、群篇教學(xué)、單篇教學(xué)等問(wèn)題后提煉而成的;又如源自他自己課堂教學(xué)實(shí)踐的《高中語(yǔ)文課文教學(xué)處理藝術(shù)談——從三對(duì)辯證關(guān)系談?wù)Z文課文教學(xué)中的創(chuàng)新求真》一文，闡述了課堂教學(xué)對(duì)教材中存在的“具體與抽象”“長(zhǎng)與短”“深與淺”三對(duì)辯證關(guān)系的處理策略。郭老師曾在一篇文章中直言不諱：“教師的研究就是不斷地反思問(wèn)題，在自己的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、澄清、解決某個(gè)真實(shí)的問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是在持續(xù)不斷解決自己的真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此，研究‘真實(shí)的問(wèn)題才是切合實(shí)際的真研究?！?/p>

編著出版教學(xué)用書(shū)35冊(cè)。郭老師出的書(shū)不僅量多，而且質(zhì)高。其中有不少是填補(bǔ)空白之作，如郭老師的《走入真實(shí)情景的教學(xué)研究——課例研究》《本真語(yǔ)文教學(xué)與課例剖析》等專(zhuān)著，為廣大教師有效開(kāi)展課例研究提供了模板，被不少老師作為案頭必備;又如由他主編的《新課標(biāo)高中論述文寫(xiě)作指導(dǎo)》《新課標(biāo)高中敘述文指導(dǎo)》《新課標(biāo)高中實(shí)用文寫(xiě)作指導(dǎo)》，構(gòu)建了一個(gè)相當(dāng)完整的高中寫(xiě)作教學(xué)體系，成為一線(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)不可或缺的“良師益友”。筆者有幸參與郭老師領(lǐng)銜主編的數(shù)冊(cè)教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)，郭老師常對(duì)我們說(shuō)：“現(xiàn)在出版一本書(shū)很不容易，我們要對(duì)得起出版社的編輯們，不可辜負(fù)他們的信任;更要對(duì)得起用這本書(shū)的廣大師生，讓他們有獲得感。”因而，每編寫(xiě)一本書(shū)，他都親自操刀，為我們寫(xiě)好詳盡的體例和樣章，然后多次召開(kāi)編寫(xiě)會(huì)和審稿會(huì)，一次又一次地打磨，力求盡善盡美。

承建省精品選修課程3門(mén)。郭老師是浙江省高中選修課程開(kāi)發(fā)的先行者和首批實(shí)踐者。在2012年發(fā)布的浙江省的深化高中課改方案中，提出了“把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開(kāi)發(fā)權(quán)交給教師”的指導(dǎo)思想。于是，校本選修課程開(kāi)發(fā)成為了浙江課改的焦點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，選修課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)頗具挑戰(zhàn)性。郭老師基于自身豐厚的學(xué)識(shí)和多年的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程研究經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)高中學(xué)生學(xué)情和興趣的深度理解，他承建的《我們一起來(lái)作文》《文學(xué)欣賞與活動(dòng)體驗(yàn)》《生活中的寫(xiě)作》等3門(mén)選修課程被評(píng)為浙江省精品選修課程并面向全省推薦使用，頗受廣大師生的歡迎。郭老師開(kāi)發(fā)的每一門(mén)選修課程，均立足高中生的學(xué)情和高中語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，以培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文特長(zhǎng)為宗旨，從而使選修課程成為了必修課程不可或缺的補(bǔ)充。同時(shí)，這些課程也為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)和使用選修課程指明了方向，提供了范本。

以上所述的“三立”，僅僅基于筆者對(duì)郭吉成老師的一些粗淺了解，只能勾勒他的一個(gè)側(cè)影。郭老師是浙江省語(yǔ)文界的一棵枝繁葉茂的蒼天大樹(shù)，絕非拙文所能盡述?！案呱窖鲋?，景行行止。雖不能至，心向往之?！?/p>

（作者單位：浙江溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯李淳