盧建文

摘要：在初中時(shí)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理感覺(jué)較為輕松。然而，到高中往往感覺(jué)到物理特別難學(xué)，不知道自己該如何去學(xué)習(xí)物理知識(shí)了。本文先分析此問(wèn)題形成的原因，然后就如何做好初高中物理教學(xué)的銜接進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：原因? 物理觀念? 科學(xué)思維? 建模

高一的物理老師一定會(huì)遇到這樣的情形：一些學(xué)生抱怨在初中時(shí)對(duì)物理很有興趣，學(xué)習(xí)效果也很好，信心滿滿的走進(jìn)高中后卻發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)起來(lái)困難重重，好像從此都沒(méi)有感覺(jué)了。在課堂上，這些學(xué)生上課時(shí)接受概念和規(guī)律反應(yīng)遲鈍，課后一碰到問(wèn)題卻不會(huì)動(dòng)筆，這道題弄懂了，換一道還是不會(huì)。不少同學(xué)到了高一下學(xué)期分科時(shí)，因?yàn)槲锢黼y學(xué)，只能無(wú)奈地放棄想學(xué)的理科而選擇文科，尤其是女生更為常見(jiàn)。首先我們分析產(chǎn)生這一困境的原因。

一、原因分析

（1）初中生與高中生的個(gè)體差異。初中學(xué)生的年齡普遍在12到15歲，這一時(shí)期大多正處于青春期的發(fā)育階段。認(rèn)識(shí)世界主要依靠形象思維，抽象邏輯思維還不成熟，所以初中生要以具體的形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，才能掌握抽象的概念。

（2）初中物理與高中物理難度不同。初中物理由我們?nèi)粘Ｉ詈蜕磉叺默F(xiàn)象，通過(guò)觀察來(lái)得到一些結(jié)論，這些結(jié)論通常是一些簡(jiǎn)單的物理知識(shí)和規(guī)律，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)易于學(xué)習(xí)和理解。而高中物理涉及到的知識(shí)非常的深入，通過(guò)一些專業(yè)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)定嚴(yán)格的條件，通過(guò)變量控制，結(jié)合數(shù)學(xué)分析，從而建構(gòu)知識(shí)體系。

（3）初中物理和高中物理學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，使得其物理成績(jī)不理想。初中的時(shí)候老師會(huì)將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講很多遍，所涉及的模型比較的簡(jiǎn)單，很多時(shí)候套公式就可以了。高中生學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立，需要自己先預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)和消化，大量的做練習(xí)鞏固，整理錯(cuò)題，總結(jié)歸納。很多的同學(xué)做不到這一點(diǎn)，所以考試時(shí)物理成績(jī)往往分?jǐn)?shù)很不理想。

高一對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很關(guān)鍵的階段。高一物理的力學(xué)基礎(chǔ)打好了，高二才能順利學(xué)習(xí)電磁、熱等，上到一個(gè)更高的臺(tái)階。所以高一的物理教學(xué)一定要重視初高中的物理銜接。

二、應(yīng)對(duì)方法的探討

（1）結(jié)合初中原有的物理知識(shí)，建立物理觀念。高中生所接觸的物理量很多都是矢量，學(xué)生在初中階段和高一時(shí)，在數(shù)學(xué)還沒(méi)有學(xué)習(xí)向量的概念，矢量對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很難處理的物理量。以《物體運(yùn)動(dòng)速度》為例，學(xué)生在小學(xué)初中階段就已經(jīng)有了速度可以表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的概念。在這里從小學(xué)初中建立的路程與時(shí)間的比值（即速率）來(lái)引入速度概念，可以降低學(xué)生把握整體速度概念的難度。

在定義平均速度時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的平均速度是由物體的位移決定，結(jié)合教科書必修一討論與交流，先計(jì)算做表格中的位移，再由位移求出各段對(duì)應(yīng)的平均速度。通過(guò)對(duì)比位移和距離的差別，使學(xué)生對(duì)速度的矢量性有更深刻的認(rèn)識(shí)。

定義瞬時(shí)速度：怎樣精確地描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？那就必須知道某一時(shí)刻（或經(jīng)過(guò)某一位置）時(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢程度，這就是瞬時(shí)速度。在Δt時(shí)間內(nèi)，我們只能夠求出物體運(yùn)動(dòng)的平均速度，當(dāng)Δt趨向于0時(shí)，這一段時(shí)間就是某一個(gè)時(shí)刻，所以瞬時(shí)速度就等于在趨向于0的Δt時(shí)間內(nèi)的平均速度v=lim;同時(shí)，在任意時(shí)刻物體某位置時(shí)，這里的瞬時(shí)速度是指物體在某一時(shí)刻或經(jīng)過(guò)某一個(gè)位置時(shí)的速度。通過(guò)對(duì)比平均速度方向和大?。ㄔ俅斡?xùn)練），得到瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無(wú)窮短時(shí)間內(nèi)的平均速度這一結(jié)論。

關(guān)于平均速度和瞬時(shí)速度的關(guān)系：有些同學(xué)可能在變速運(yùn)動(dòng)中會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為：。這里要指出的是：平均速度不是速度的平均值，要嚴(yán)格按照平均速度的定義來(lái)求，用這段總位移與其對(duì)應(yīng)的時(shí)間的做比值，來(lái)對(duì)應(yīng)這段位移內(nèi)的平均速度。通過(guò)時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別來(lái)強(qiáng)調(diào)：即使在很短的時(shí)間內(nèi)，用v=x/t計(jì)算出來(lái)的也是這一段時(shí)間內(nèi)的平均速度。

（2）在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供探究過(guò)程來(lái)獲取物理規(guī)律，有利于科學(xué)思維的培養(yǎng)。高中階段有大量的規(guī)律需要考察，并不是像初中一樣通過(guò)機(jī)械記憶可以解決的。這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與規(guī)律的探究。親身體驗(yàn)讓剛剛邁入高中的學(xué)生，更深刻的理解規(guī)律，利用所學(xué)規(guī)律解決問(wèn)題。

勻變速直線運(yùn)動(dòng)是最基礎(chǔ)的變速運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)高中物理的基石。在必修一《勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律》教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求：了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性^[1]。學(xué)生在本模塊的第一章已經(jīng)了解描述運(yùn)動(dòng)的概念以及研究運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，并經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律已基本掌握。本節(jié)是第二章的核心，能否掌握運(yùn)動(dòng)學(xué)公式和規(guī)律，是解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵所在。

通過(guò)v-t圖引入：在第一章第六節(jié)《用圖像描述直線運(yùn)動(dòng)》中已經(jīng)學(xué)到勻加速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖是一條傾斜向上的直線，勻減速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖是一條傾斜向下的直線。

前面已經(jīng)定義了加速度表達(dá)式。由此可以推到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式，這樣便建立了勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的速度時(shí)間規(guī)律。

討論：當(dāng)a與v₀同向時(shí)，a>0;當(dāng)a與v₀反向時(shí)，a<0; 當(dāng)a=0時(shí)，公式為v_t=at;當(dāng)v₀=0時(shí)，公式為v_t=at;; 當(dāng)a<0時(shí)，公式為v_t=v₀–at。

意義：學(xué)生動(dòng)手自己推導(dǎo)，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加鞏固通過(guò)組織學(xué)生討論，對(duì)于公式中正負(fù)號(hào)的理解、公式的應(yīng)用烙下很深的印象。

同樣引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)S=t==（v₀+v₀+at）t=v₀t+at²，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的推導(dǎo)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和加深學(xué)生對(duì)公式的記憶，從而便于解決問(wèn)題。

（3）在命題考察中，注重情境構(gòu)建提升學(xué)生建模能力。物理學(xué)是“模型”的科學(xué)，從某種意義上講，物理學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)化過(guò)程，就是物理模型發(fā)展進(jìn)化的過(guò)程。通過(guò)模型建構(gòu)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，掌握學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，是非常有效的途徑和方法。

剛剛邁入高中，尤其對(duì)于抽象邏輯思維能力一般的同學(xué)，高一物理相對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)在難度有大幅度增大。我們的高一老師要留意新生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為他們打好知識(shí)基礎(chǔ)、通過(guò)精心設(shè)計(jì)的習(xí)題來(lái)培養(yǎng)其解決物理問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生順利完成初高中物理學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡。

參考目錄：

（1）《向突破勻變速直線運(yùn)動(dòng)難題屏障要規(guī)律》王鮮，《中學(xué)生數(shù)理化：高考理化》- 2018