盧建文

摘要：在初中時學(xué)生們學(xué)習(xí)物理感覺較為輕松。然而，到高中往往感覺到物理特別難學(xué)，不知道自己該如何去學(xué)習(xí)物理知識了。本文先分析此問題形成的原因，然后就如何做好初高中物理教學(xué)的銜接進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：原因? 物理觀念? 科學(xué)思維? 建模

高一的物理老師一定會遇到這樣的情形：一些學(xué)生抱怨在初中時對物理很有興趣，學(xué)習(xí)效果也很好，信心滿滿的走進(jìn)高中后卻發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)起來困難重重，好像從此都沒有感覺了。在課堂上，這些學(xué)生上課時接受概念和規(guī)律反應(yīng)遲鈍，課后一碰到問題卻不會動筆，這道題弄懂了，換一道還是不會。不少同學(xué)到了高一下學(xué)期分科時，因為物理難學(xué)，只能無奈地放棄想學(xué)的理科而選擇文科，尤其是女生更為常見。首先我們分析產(chǎn)生這一困境的原因。

一、原因分析

（1）初中生與高中生的個體差異。初中學(xué)生的年齡普遍在12到15歲，這一時期大多正處于青春期的發(fā)育階段。認(rèn)識世界主要依靠形象思維，抽象邏輯思維還不成熟，所以初中生要以具體的形象的實驗現(xiàn)象為基礎(chǔ)，才能掌握抽象的概念。

（2）初中物理與高中物理難度不同。初中物理由我們?nèi)粘Ｉ詈蜕磉叺默F(xiàn)象，通過觀察來得到一些結(jié)論，這些結(jié)論通常是一些簡單的物理知識和規(guī)律，對于初中生來說易于學(xué)習(xí)和理解。而高中物理涉及到的知識非常的深入，通過一些專業(yè)的實驗，設(shè)定嚴(yán)格的條件，通過變量控制，結(jié)合數(shù)學(xué)分析，從而建構(gòu)知識體系。

（3）初中物理和高中物理學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，使得其物理成績不理想。初中的時候老師會將重點知識點講很多遍，所涉及的模型比較的簡單，很多時候套公式就可以了。高中生學(xué)習(xí)相對獨立，需要自己先預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)和消化，大量的做練習(xí)鞏固，整理錯題，總結(jié)歸納。很多的同學(xué)做不到這一點，所以考試時物理成績往往分?jǐn)?shù)很不理想。

高一對于高中物理學(xué)習(xí)來說是一個很關(guān)鍵的階段。高一物理的力學(xué)基礎(chǔ)打好了，高二才能順利學(xué)習(xí)電磁、熱等，上到一個更高的臺階。所以高一的物理教學(xué)一定要重視初高中的物理銜接。

二、應(yīng)對方法的探討

（1）結(jié)合初中原有的物理知識，建立物理觀念。高中生所接觸的物理量很多都是矢量，學(xué)生在初中階段和高一時，在數(shù)學(xué)還沒有學(xué)習(xí)向量的概念，矢量對于學(xué)生來說都是很難處理的物理量。以《物體運動速度》為例，學(xué)生在小學(xué)初中階段就已經(jīng)有了速度可以表示物體運動快慢的概念。在這里從小學(xué)初中建立的路程與時間的比值（即速率）來引入速度概念，可以降低學(xué)生把握整體速度概念的難度。

在定義平均速度時，物體運動的平均速度是由物體的位移決定，結(jié)合教科書必修一討論與交流，先計算做表格中的位移，再由位移求出各段對應(yīng)的平均速度。通過對比位移和距離的差別，使學(xué)生對速度的矢量性有更深刻的認(rèn)識。

定義瞬時速度：怎樣精確地描述物體運動的快慢呢？那就必須知道某一時刻（或經(jīng)過某一位置）時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。在Δt時間內(nèi)，我們只能夠求出物體運動的平均速度，當(dāng)Δt趨向于0時，這一段時間就是某一個時刻，所以瞬時速度就等于在趨向于0的Δt時間內(nèi)的平均速度v=lim;同時，在任意時刻物體某位置時，這里的瞬時速度是指物體在某一時刻或經(jīng)過某一個位置時的速度。通過對比平均速度方向和大小（再次訓(xùn)練），得到瞬時速度是物體在某時刻前后無窮短時間內(nèi)的平均速度這一結(jié)論。

關(guān)于平均速度和瞬時速度的關(guān)系：有些同學(xué)可能在變速運動中會錯誤的認(rèn)為：。這里要指出的是：平均速度不是速度的平均值，要嚴(yán)格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與其對應(yīng)的時間的做比值，來對應(yīng)這段位移內(nèi)的平均速度。通過時間和時刻的區(qū)別來強調(diào)：即使在很短的時間內(nèi)，用v=x/t計算出來的也是這一段時間內(nèi)的平均速度。

（2）在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供探究過程來獲取物理規(guī)律，有利于科學(xué)思維的培養(yǎng)。高中階段有大量的規(guī)律需要考察，并不是像初中一樣通過機(jī)械記憶可以解決的。這要求我們在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與規(guī)律的探究。親身體驗讓剛剛邁入高中的學(xué)生，更深刻的理解規(guī)律，利用所學(xué)規(guī)律解決問題。

勻變速直線運動是最基礎(chǔ)的變速運動，運動學(xué)和力學(xué)高中物理的基石。在必修一《勻變速直線運動規(guī)律》教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求：了解勻變速直線運動的規(guī)律，能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性^[1]。學(xué)生在本模塊的第一章已經(jīng)了解描述運動的概念以及研究運動的基礎(chǔ)，并經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，對自由落體運動的特點和規(guī)律已基本掌握。本節(jié)是第二章的核心，能否掌握運動學(xué)公式和規(guī)律，是解決勻變速直線運動的關(guān)鍵所在。

通過v-t圖引入：在第一章第六節(jié)《用圖像描述直線運動》中已經(jīng)學(xué)到勻加速直線運動的v-t圖是一條傾斜向上的直線，勻減速直線運動的v-t圖是一條傾斜向下的直線。

前面已經(jīng)定義了加速度表達(dá)式。由此可以推到勻變速直線運動的速度公式，這樣便建立了勻變速直線運動中的速度時間規(guī)律。

討論：當(dāng)a與v₀同向時，a>0;當(dāng)a與v₀反向時，a<0; 當(dāng)a=0時，公式為v_t=at;當(dāng)v₀=0時，公式為v_t=at;; 當(dāng)a<0時，公式為v_t=v₀–at。

意義：學(xué)生動手自己推導(dǎo)，對知識的理解會更加鞏固通過組織學(xué)生討論，對于公式中正負(fù)號的理解、公式的應(yīng)用烙下很深的印象。

同樣引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)S=t==（v₀+v₀+at）t=v₀t+at²，通過指導(dǎo)學(xué)生的推導(dǎo)過程，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和加深學(xué)生對公式的記憶，從而便于解決問題。

（3）在命題考察中，注重情境構(gòu)建提升學(xué)生建模能力。物理學(xué)是“模型”的科學(xué)，從某種意義上講，物理學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)化過程，就是物理模型發(fā)展進(jìn)化的過程。通過模型建構(gòu)的過程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，掌握學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，是非常有效的途徑和方法。

剛剛邁入高中，尤其對于抽象邏輯思維能力一般的同學(xué)，高一物理相對于初中物理來說在難度有大幅度增大。我們的高一老師要留意新生的特點進(jìn)行教學(xué)，為他們打好知識基礎(chǔ)、通過精心設(shè)計的習(xí)題來培養(yǎng)其解決物理問題的能力，從而讓學(xué)生順利完成初高中物理學(xué)習(xí)的自然過渡。

參考目錄：

（1）《向突破勻變速直線運動難題屏障要規(guī)律》王鮮，《中學(xué)生數(shù)理化：高考理化》- 2018