郭杰

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推移，許多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力成為城市建設(shè)的主力軍。因父母雙方或一方外出打工而由祖父母、親戚或其他人代為撫養(yǎng)的孩子成為了留守兒童。在留守家庭中，祖父母或外祖父母成為教育兒童的主體。由于祖父母、外祖父母年紀(jì)較大，他們本身有可能需要?jiǎng)e人照顧而無法給予留守兒童較大的時(shí)間和精力，這就造成了學(xué)生主體的弱化。所以這些學(xué)生在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、人身安全、個(gè)性和心理方面產(chǎn)生一系列令人堪憂的問題。農(nóng)村留守兒童問題，既是社會(huì)弱勢群體基本生存的社會(huì)問題，又是許多農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的基本問題。留守兒童的父母外出務(wù)工，一定程度上改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性。但是，從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長時(shí)間缺位，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)與完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們在學(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面存在著諸多問題。

一、留守兒童存在的主要問題

（1）家庭教育缺位，心理健康問題嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境本身具有特殊性，大多數(shù)兒童在生活中只能與年邁的爺爺奶奶相伴，交流的鴻溝和農(nóng)村地區(qū)教育條件的影響造成了他們在親情方面的長期缺失，留守兒童的內(nèi)心深處感情無處依賴，自然會(huì)產(chǎn)生心理問題，如內(nèi)向、孤僻、抑郁等，而農(nóng)村寄宿制小學(xué)情況則更為嚴(yán)重，兒童一周內(nèi)完全沒有與家庭的交流聯(lián)系，如果不能及時(shí)接受相應(yīng)的教育引導(dǎo)，將不利于兒童身心健康成長。但是我國大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)咨詢老師，而一般教師接受的心理教育培訓(xùn)非常有限，難以針對(duì)兒童的心理問題對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的心理教育引導(dǎo)，兒童心理教育引導(dǎo)缺失，嚴(yán)重限制了農(nóng)村地區(qū)留守兒童的身心健康成長。

家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長起著至關(guān)重要的作用。雖然父母外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數(shù)兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉呉沧兊母訄?jiān)強(qiáng)、懂事，自理能力強(qiáng)。父母的外地生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵(lì)著他們努力學(xué)習(xí)，爭取考上大學(xué)繼而走進(jìn)城市。然而除了經(jīng)濟(jì)上的些許改善，留守兒童與父母的長期分離，帶給他們更多的恐怕還是親情和家庭教育的缺失。

（2）家庭教育和經(jīng)濟(jì)能力較弱。由于不能和父母生活在一起，父母平時(shí)缺乏與子女溝通和對(duì)其必要的教育，既造成了親情淡漠，又使孩子缺乏安全感、歸屬感，這樣留守兒童就會(huì)比普通兒童更易不守規(guī)矩，甚至走上違法犯罪的道路。留守兒童家庭教育的另一狀況就是我們所說的隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)最大的問題就是偏于溺愛，以生活照顧為主，知識(shí)、精力上基本無法代替父母履行品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)

（3）人生觀價(jià)值觀扭曲。農(nóng)村留守兒童的父母因不在孩子身邊，對(duì)孩子平常的心理狀態(tài)和不良行為不了解也看不見，忽視對(duì)子女的倫理道德教育和法制教育。同時(shí)，父母因無法照顧好子女存在著負(fù)疚感，往往采取“物質(zhì)+ 放任”的方式對(duì)子女進(jìn)行補(bǔ)償，使留守兒童擁有零花錢的數(shù)量增加，支配的自由度提高，無形之中形成了功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。由于家庭監(jiān)管的嚴(yán)重缺位，加之受社會(huì)環(huán)境的不良影響，留守兒童很容易受到錯(cuò)誤誘惑，結(jié)交不良青少年，人生觀扭曲，繼而導(dǎo)致行為上出現(xiàn)偏差。

（4）安全教育缺乏家庭保障。農(nóng)村留守兒童本身就缺乏安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，由于沒有父母的直接監(jiān)管，存在著許多安全隱患。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的粗放監(jiān)護(hù)，留守兒童因溺水、觸電、打斗等導(dǎo)致意外傷亡事件時(shí)有發(fā)生，被拐賣、性侵的惡性事件也時(shí)有報(bào)道。留守兒童處于青春成長期，明辨是非的能力不強(qiáng)，交友缺乏選擇性，很容易受社會(huì)不良分子的唆使，誤入不法團(tuán)伙，以致于走上了犯罪道路。有的留守兒童因孤單寂寞而沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)業(yè)荒廢。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的建議與對(duì)策

（1）加強(qiáng)心理健康教育。針對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的心理問題，需要開設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地。心理健康活動(dòng)課可以通過情景創(chuàng)建，角色扮演等方式讓留守兒童融入各種場景，全面地提高心理素質(zhì)。此外，還要開設(shè)電話咨詢，心理信箱，心理咨詢室，更大程度上方便了留守兒童傾訴的途徑。

（2）家庭、社會(huì)和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童思想教育問題。除了學(xué)校教育，家庭教育、社會(huì)教育起著不可低估的作用。構(gòu)建“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，是對(duì)留守兒童思想教育的一個(gè)重要途徑。學(xué)?？山⒓倚Ｂ?lián)系制度，成立家長委員會(huì)或召開家長會(huì)，對(duì)家庭教育給予指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，提高家教水平。

（3）結(jié)對(duì)幫扶，建立留守兒童的管理檔案。從學(xué)校層面出發(fā)，將留守兒童與在校教師結(jié)成幫扶對(duì)子，讓老師充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，幫扶學(xué)生。利用課余時(shí)間在校內(nèi)或班級(jí)內(nèi)為留守兒童開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的活動(dòng)參與積極性，拉近留守兒童與同班同學(xué)老師的距離，拓寬與留守兒童交流的平臺(tái)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讓他們在與他人的交流中慢慢找回自信，樹立學(xué)習(xí)信心，糾正不良生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，一步步融入集體生活，走上童年的正軌。對(duì)留守兒童分類登記備案，掌握每一個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活情況，不但隨時(shí)能與孩子的父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，而且對(duì)留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人也起到了督促作用。

留守兒童的健康成長需要社會(huì)的共同關(guān)注，我們希望通過加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)和農(nóng)村教育環(huán)境的改善，可以讓有條件的兒童盡快隨父母進(jìn)城學(xué)習(xí)生活，繼續(xù)留守的兒童能夠得到更好的教育。同時(shí)，我們更希望留守兒童家庭自身首先也能增強(qiáng)意識(shí)，擺正思想，針對(duì)家庭和孩子的實(shí)際情況提高家庭教育的水平，將留守兒童的教育劣勢因素轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢因素，為孩子們以及整個(gè)家庭乃至國家和民族創(chuàng)造一個(gè)美好的未來。

綜上所述，留守兒童的出現(xiàn)不是由某一種原因造成的，而是受多方面影響，留守兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。所以，營造一個(gè)關(guān)愛“留守兒童”的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府來說，都是義不容辭的責(zé)任。