馬錦玲

當(dāng)前，大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，過(guò)度的寵溺，導(dǎo)致孩子的心理承受能力普遍較弱，部分孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不正確，輕視生命現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而且愈演愈烈。更令人擔(dān)憂的是，出事孩子的年齡呈現(xiàn)出越來(lái)越小的趨勢(shì)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育就成為一個(gè)比較緊迫的任務(wù)了。

人力資源和社會(huì)保障部在《生命教育導(dǎo)師》中指出：生命教育是直面生命和生死問(wèn)題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命，理解生命的意義，以及生命與天、人、物、我之間的關(guān)系。生命教育是一種全人教育，是一切教育的前提，也是教育的最高追求。語(yǔ)文是一門(mén)以人的發(fā)展為本的學(xué)科，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)息息相關(guān)，語(yǔ)文課程同時(shí)還承擔(dān)著生命教育的使命。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程不僅要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還要為學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以及良好個(gè)性和健全人格奠定基礎(chǔ)，將把生命教育融入語(yǔ)文教學(xué)中，是筆者一直思考的問(wèn)題。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受生命的美好

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，有著很多顯性或隱性的生命教育內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中規(guī)定：學(xué)生要閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。因此，教師可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、關(guān)心生命。部編版一年級(jí)上冊(cè)第一課是“天地人”，教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己，再引導(dǎo)他們接納他人，適應(yīng)環(huán)境;《大象的耳朵》一課，通過(guò)一篇童話故事，教會(huì)學(xué)生如何正確看待自己、悅納自己;《雪孩子》更是讓學(xué)生直接面對(duì)生死問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴與偉大。這些內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的絕好素材，教師應(yīng)在教學(xué)中積極發(fā)現(xiàn)它們，用好它們，讓生命教育走進(jìn)語(yǔ)文課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中反思生命的可貴

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)寫(xiě)作，教師在寫(xiě)作訓(xùn)練中也可以融入生命教育，如讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作反思生命的意義。小學(xué)低年級(jí)階段，正是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)生命的關(guān)鍵時(shí)期，但現(xiàn)在的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到父母的過(guò)度保護(hù)，部分學(xué)生不能正確對(duì)待生命，甚至?xí)鲆晞e人的生命。在《獅子·小貓·兔子》寫(xiě)話教學(xué)中，全班54名同學(xué)，只有4名同學(xué)從真善美的角度教育、改變了獅子;有2名同學(xué)鋪墊了獅子的兇殘、不可饒恕，讓獅子付出了生命代價(jià);其他48名同學(xué)都是讓獅子掉進(jìn)井里淹死的，甚至有的是讓小白兔把獅子騙到井邊，將獅子推進(jìn)井里淹死的。學(xué)生讓小白兔這樣做的原因，僅僅是因?yàn)樾』ㄘ堈f(shuō)了“獅子長(zhǎng)得太嚇人了”“獅子要搶我的食物”“獅子追我”“獅子說(shuō)他要吃了我”“獅子躺在那里，我不敢過(guò)去”的話。由此可見(jiàn)，缺乏生命教育多可怕。反思這個(gè)例子，相信學(xué)生絕不是有意要?jiǎng)儕Z他人的生命，而是他們?nèi)鄙僬_的、全方位的生命教育引導(dǎo)。因此，教師教育學(xué)生珍惜生命的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生善待他人生命，因?yàn)樗械纳际敲篮玫?，都是值得?ài)惜的。

三、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)生命的神奇

課外，筆者精心組織學(xué)生開(kāi)展了一些有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中觀察自然、觀察社會(huì)，為進(jìn)一步實(shí)施生命教育打好基礎(chǔ)。2020年，突如其來(lái)的新冠疫情引發(fā)了成年人對(duì)生命的重新思考，也給了學(xué)生成長(zhǎng)、鍛煉的機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)學(xué)生身處的環(huán)境，讓他們種一些花草或養(yǎng)一只小動(dòng)物，并愛(ài)護(hù)這些花草、小動(dòng)物，保護(hù)它們健康成長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐深切地感受了生命的不易，一篇篇充滿感情的生長(zhǎng)記錄、種植感悟均體現(xiàn)了他們對(duì)生命的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)?！坝^察豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程，我認(rèn)識(shí)到了生命的神奇?！薄皬囊活w綠豆變成豆芽，我覺(jué)得很神奇，所以我們要尊重每一個(gè)小小的生命?！薄按笏舛既绱藞?jiān)強(qiáng)，何況人呢？我們一定要珍惜生命，愛(ài)護(hù)生命！”“哎呀，那嫩芽如同堅(jiān)硬的筆尖一樣，我感受到了一股強(qiáng)大的生命力量，感受到了春天的氣息，看到了希望！”由此可見(jiàn)，動(dòng)物園、植物園、社區(qū)、特殊人士生活場(chǎng)所等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的陣地。此外，家長(zhǎng)也要積極參與生命教育，通過(guò)良好的親子關(guān)系，使學(xué)生在場(chǎng)景式生命教育活動(dòng)過(guò)程中受到教育，感悟生命的價(jià)值。

讓我們攜起手來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義和價(jià)值，使他們懂得珍惜生命、熱愛(ài)生命，以此實(shí)現(xiàn)生命教育的目的。

作者單位? ?陜西省咸陽(yáng)市天王學(xué)校