趙興軍

情不知所起，一往而深。小學語文閱讀教學中的情感教育無論從思想內容、語言形式上，還是從情感內涵上都是學生學習的經典范本，教師在閱讀教學過程中要著力挖掘文本中的情感因素，努力抓住其中蘊含的情感點，將語文閱讀教學與情感教育相結合，使學生知其所起，引發(fā)學生的情感共鳴，充分發(fā)揮語文學科的情感教育價值，促進學生的情感能力養(yǎng)成。

一、在情與景的“焊接點”流連

王國維在《人間詞話》中寫道：“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語，皆情語也?！毙W語文教材中有了很多描寫景物的文章，這些文章大多都不是單純地寫景，其中有著豐富的情感內涵。自然界的一山一水、一草一木，無不具有各自的美感與詩意;社會生活中的普通景觀在特定的場景下，也同樣能夠體現(xiàn)作者獨特、細膩的思想情感。因此，教師要準確把握情與景之間的“焊接點”，通過多媒體，利用視頻、音頻、圖片等為學生展示相關景物，調動學生的思想情感，使學生能夠有身臨其境的感受，能夠從中感受、體會景到深處情更濃的意境。

例如，講授部編版小學語文第五冊《花的學?！芬徽n時，文中“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”等語句，形象地描繪了一個充滿童趣的畫面。教師通過播放相關視頻，配以若干卡通畫面，讓學生展開豐富而細膩的想象，如上學的孩子們、犯錯誤被罰站的小孩兒、衣著鮮艷地沖出學校的孩子們……這些“活潑、可愛、積極向上”的情感自然就蕩漾在學生的心頭了。

二、在情與情的“變換點”徜徉

“文似看山不喜平。若如井田方石，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目?；蚪^崖飛瀑，動魄驚心。山水既然，文章正爾。”袁枚在《李覺出身傳評語》中的這番話告訴我們，文章好比觀賞山峰那樣，需奇勢迭出，最忌平坦。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要細細研讀文本，準確把握作者的思想情感，體會作者情感的變化與起伏。同時，教師還要準確把握文本的感情基調，為學生的情感教育作好鋪墊，準確把握文本的情感變化，讓學生能夠與文中人物同呼吸、共命運，使情感教育更加生動、鮮活。

例如，講授部編版小學語文第六冊《我不能失信》一課時，教師應該緊緊抓住以下兩出描寫引導學生體會小宋慶齡情感?！安恍?！不行！我走了，小珍來了會撲空的，那多不好??！”這一處表明了小宋慶齡自己的態(tài)度，此時她已經不再猶豫了;“不，媽媽。您說過，做人要信守諾言。如果我忘記了這件事，見到她時向她道歉是可以的，但我已經想起來了，就不能失信了！”這部分內容是前一部分的遞進，讓學生從小宋慶齡猶豫到堅決、從“不好”到“不能失信”的情感變化中，對小宋慶齡有了更加深刻的了解，也對學生以后做人做事有一定的啟示。

三、在情與文的“爆發(fā)點”瞭望

白居易在《與元九書》中寫道：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這句話的意思是能夠打動人心的事物，沒有能超過情感的，沒有不是從語言開始的，沒有比聲音更切合的，沒有比道理更深入的。在小學語文閱讀教學中，學生受年齡、經驗和智力水平的影響，他們對文本中的情感認識不夠深刻，不能使情感與靈魂產生共鳴。教師在挖掘文本情感時，要關注情與文的“爆發(fā)點”，組織學生用語言表達，用聲音傳遞，通過多種形式感受文本表達的思想感情，以此激發(fā)學生閱讀的積極性。

例如，部編版小學語文第七冊《呼風喚雨的世紀》一課，課文開篇氣勢磅礴，以毋庸置疑的口吻說明了一個事實：“ 20世紀是一個呼風喚雨的世紀”;中篇展示了科學技術的飛速發(fā)展，為人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景;文末更是振奮人心：“在新的世紀里，現(xiàn)代科學技術必將繼續(xù)創(chuàng)造一個個奇跡，不斷改善我們的生活”。學生暢想了21世紀科技發(fā)展的愿景，表達了自己的各種奇思妙想，充分展示了自己的思維能力和想象能力，他們的情感在此處得到盡情抒發(fā)，熱愛科學、探索科學、成為新世紀的主人等這些情感充斥著他們的心胸。

總之，在小學語文閱讀教學中，情感點的把握和運用是一項長期而艱巨的任務，教師應該在不斷的探索和實踐中幫助學生樹立健康、積極的情感，調動學生學習的積極性和主動性，激勵學生在語文學習的道路上不斷前行。

作者單位? ?江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)老壩港小學