李玉翠

語文要素是隨著統(tǒng)編小學語文教材一起誕生的新名詞、新概念，是統(tǒng)編小學語文教材有別于以往各版本的一大亮點。這套教材按照“人文主題”和“語文要素”雙線并行組織單元教學內(nèi)容，教師只要找準了語文要素，就抓住了語文教學的重點。在語文教學中，教師要精準解讀語文要素，準確定位語言訓練點，引導學生在閱讀實踐中感受語言，內(nèi)化語言，掌握語文學習方法，形成語文學習能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提升語文核心素養(yǎng)。

一、精準解讀，準確定位

語文要素是統(tǒng)編小學語文教材使用的“指南”。每個單元導語中的語文要素就是本單元的核心教學目標。2019年秋季，統(tǒng)編小學語文教材在全國全面啟用，多數(shù)教師使用該教材的時間較短，對教材編寫理念和編排意圖的把握、教學內(nèi)容的研讀、教學策略的探究均處于摸索階段。在此過程中，教師出現(xiàn)了不少困惑和問題。因為單元導語中的語文要素表述是概括性的、方向性的，不是教學目標的具體呈現(xiàn)。受理解能力、個人素養(yǎng)等因素影響，面對同一個語文要素不同的學生會有不同的理解，導致教師在教學中容易出現(xiàn)重點定位不準、教學設計偏離單元核心目標等問題。有些教師雖然對語文要素解讀得較準確，教學目標也制訂得很合理，卻因缺乏教學經(jīng)驗，沒有合適的教學方法與策略有效落實語文要素，對教學效果的影響很大。因此，精準解讀是語文要素真正落地的關鍵。

抓住關鍵詞是讀懂語文要素的重要方法。三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。雖然都是“借助關鍵語句”，但不同的是三年級上冊是“理解一段話”，下冊是“概括一段話”，一個詞語的差別體現(xiàn)的是從“知道”到“會”的學習過程。學生在二年級只需掌握字詞、積累詞語、讀懂句子的意思即可，如果讓一個剛上三年級的學生概括一段話的意思，對他們來說難度較大。所以，只要學生能借助關鍵語句理解這段話的大概意思就可以了，不需要概括出來。經(jīng)過一學期的練習，學生在三年級下學期已經(jīng)可以自己概括段落大意了，充分體現(xiàn)了從理解到輸出的過程。

四年級下冊第一單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會文章表達的思想感情”，這個單元的語文要素有幾個關鍵詞，第一個關鍵詞是“思想感情”，思想感情由“思想”和“感情”兩個詞語構(gòu)成，思想一般指人對事物的看法、理解和認識，感情指人或動物的喜怒哀樂、愛恨情仇。第二個關鍵詞是“關鍵語句”，關鍵語句其實就是我們所說的中心句，是指直接表明寫作目的，能夠表達課文中心思想或作者情感、想法的句子。有的關鍵語句在文章中只出現(xiàn)了一次，有的反復出現(xiàn)，有的沒有一目了然的關鍵語句，需要學生從文章中歸納概括。第三個關鍵詞是“初步體會”，要求學生能夠初步體會本單元課文表達的思想感情即可。教師如果將這個單元語文要素的三個關鍵詞解讀準確了，教學目標自然就明晰了。這個單元有三篇課文，《鄉(xiāng)下人家》一文的關鍵語句是“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”，出現(xiàn)在文章的末尾，學生通過學習能夠充分體會作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛和對鄉(xiāng)間生活的無限向往之情?！短齑啊愤@篇文章的關鍵語句是“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，這句話出現(xiàn)在文章的中間，體現(xiàn)了作者對童年鄉(xiāng)下生活的美好回憶。而《三月桃花水》一文的關鍵語句在文中出現(xiàn)了三次，第一次是“三月的桃花水，是春天的豎琴”，第二次是“三月的桃花水，是春天的明鏡”，第三次是“地上草如茵，兩岸柳如眉。三月桃花水，叫人多沉醉”，前兩次出現(xiàn)在文章的中間，后一次出現(xiàn)在文章的末尾，表達了作者對三月桃花水的喜愛和贊美之情。編者選文很是用心，目的是讓學生學習時逐步了解關鍵語句在文中的不同位置。

由此可見，教師只要找準了語文要素中的關鍵詞語，就明確了教學的主線，了解了本節(jié)課教學的重點和方向。

二、顯化“隱在”，找到抓手

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏指出，統(tǒng)編語文教材已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系，但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的操練。既然語文核心素養(yǎng)是隱在的，教師在實際教學過程中就要讓它顯化出來，將它落實在教學設計、教學過程、教學評價中。我們都知道，統(tǒng)編語文教材采用了“人文主題”和“語文要素”雙線組織的編寫體例，這個單元的語文核心素養(yǎng)就是這個單元人文主題和語文要素的整合，教師要想讓這個單元的語文核心素養(yǎng)真正落地，就要牢牢把握該單元的人文主題，落實該單元的語文要素。

筆者通過反復研究統(tǒng)編小學語文教材發(fā)現(xiàn)，語文要素隱藏在單元導語、課文、精讀課文的課后練習題，以及略讀課文的導語、語文園地中。從三年級開始，統(tǒng)編語文教材就編排了單元導語。通常，人文主題出現(xiàn)在單元導語的上半部分，我們形象地稱之為“頂天”，語文要素出現(xiàn)在單元導語的下半部分，我們則稱之為“立地”，統(tǒng)編小學語文教材就是這種既頂天又立地的雙線并行結(jié)構(gòu)。例如，五年級上冊第五單元的人文主題是“介紹事物”，其中的語文要素是“了解基本說明方法，用恰當?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚”。本單元《太陽》和《松鼠》兩篇課文就是用恰當?shù)恼f明方法介紹一種事物的典范。學生通過學習課文《鯨》和《風向袋的制作》進一步了解了說明方法，教材在語文園地中也對本單元課文的說明方法進行了梳理與總結(jié);初試身手板塊要求學生嘗試運用說明方法練習寫作;單元習作板塊要求學生用恰當?shù)恼f明方法介紹清楚某一個事物。

學生由學習說明方法到運用，再到總結(jié)提煉，最后再應用說明方法進行寫作，這個過程環(huán)環(huán)相扣，學生的學習能力得到了進一步的提升。由此可見，在一個單元中，導語、課文、課后題、語文園地等教學板塊就像一個團隊，都是圍繞著語文要素進行合理的分工，承擔著不同的教學任務的，是一個有機的統(tǒng)一體。因此，教師只有找到了“隱在”的語文要素，才能準確把握語文教學的目標。

三、前后關聯(lián)，統(tǒng)整設計

雖然一個單元的導語、課文、習題、語文園地等教學內(nèi)容是圍繞語文要素分工的，但它們各司其職又相互作用。因此，備課時，教師就要前后聯(lián)系，整體設計。例如，閱讀在語文教學中占時最多，教師就可以以閱讀教學為抓手，統(tǒng)領口語交際、單元習作、語文園地等，同頻共振，共同為落實單元語文要素精準發(fā)力，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。

語文園地是單元語文要素的總結(jié)與梳理，是一個單元的靈魂。備課時，教師可以先研讀語文園地中的內(nèi)容，仔細分析語文園地圍繞單元語文要素提出了哪幾點要求，總結(jié)了哪些方法，這些方法分別是在哪篇課文中落實的。在口語交際、語段運用和習作教學中，教師應引導學生運用本單元和前面學過的方法進行實踐，使學生的知識在快樂讀書吧里再次得到延伸與拓展。這樣一來，一個單元各教學板塊之間就前后打通了，而不是各自為政了。

三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。分析教材時，我們可以先看看此單元的交流平臺，交流平臺中給出了概括段落大意的三種方法：一是抓關鍵句，二是改造關鍵句，三是提醒學生不要機械、僵化地認為第一句話就是概括一段話的關鍵句。教師設計教學內(nèi)容時，可以用這些方法對應相應的課文，如哪一篇課文是講這個方法，哪一篇課文是要落實另一個方法。本單元《花鐘》的課后練習板塊明確提出了讓學生默讀一至二自然段，說一說這兩段話的大概意思;《蜜蜂》一課用圖示的方法，要求學生概括每一部分的主要意思，兩個練習都指向了單元語文要素的落實。

在講授《花鐘》第二自然段時，教師可以讓學生討論：這一段主要表達了什么意思？我們可以抓住哪句話來概括？根據(jù)慣性思維，學生普遍會認為第一句話“不同的植物為什么開花的時間不同”應該是可以概括的。此時，教師應引導學生思考“不同的植物為什么開花的時間不同呢？原來，植物開花的時間與溫度、濕度、光照有著密切的關系”，這是本段的第一句話——一組自問自答的設問句。那么，這句話能不能用來概括這段話意思呢？經(jīng)過閱讀本段后面的句子，學生就會發(fā)現(xiàn)，有些植物開花的時間與昆蟲活動的時間相吻合，這樣學生就會明白，概括一段話的大意時不能照抄課文原句，遇到不同的情況要靈活提煉、概括?！痘ㄧ姟返诙匀欢蔚闹行木渚褪怯蓛删湓捄喜⑻釤挾傻模骸爸参镩_花的時間與溫度、濕度、光照，以及昆蟲活動的時間有著密切的關系?！弊鳛橐幻處?，要在單元主題下，深入解讀教材，弄清楚單元內(nèi)各教學板塊之間的關系，站在整體的角度將同一單元的教學資料進行有機整合。

總之，在統(tǒng)編小學一年語文教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)只有精準解讀語文要素，讓教材“隱在”的語文要素顯化，圍繞語文要素，統(tǒng)整設計，潛心落實，科學、合理地使用好語文教材，才能使學生的語文核心素養(yǎng)得到循序漸進的提升。

作者單位? 陜西省安康市漢濱區(qū)培新小學