羅艷文
當前,借助繪本閱讀開展學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到重視,但借助英語繪本閱讀開展學生創(chuàng)造性思維的研究相對不足,本研究基于要素構成角度,結合實踐教學經(jīng)驗,嘗試從發(fā)散思維、聚合思維、聯(lián)想思維、獨創(chuàng)思維方面思考培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的可行路徑和有效策略,整體架構如圖所示。
一、實施“雙向交互”和“互逆思維”的理解教學,培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維
英語繪本像寫意畫,既蘊含著豐富的信息,又大量留白,為學生的主動建構提供了廣闊的平臺?!半p向交互”閱讀要求學生實現(xiàn)繪本與文本的相互轉換,即由文本來創(chuàng)造繪本,由繪本來創(chuàng)造文本,該過程是雙向交互的過程,也是逆向思維的過程。
在繪本向文本轉換的過程中,學生要經(jīng)歷由粗到細、由虛到實的創(chuàng)造過程,實現(xiàn)“窺一斑而知全豹”,并“據(jù)一斑而造全豹”。如繪本“Whats?going?on?”講述的是一個小動物以疊羅漢的方式送熟睡的小鳥回家的故事。教師讓學生以四人為一小組分角色進行表演,表演前要求先將繪本創(chuàng)造成一個更為具體的對話文本。其中一組學生根據(jù)繪本核心句型創(chuàng)編了一個小朋友通過疊羅漢方式摘取樹上蘋果的故事文本。P1:?Look,?the?apple?tree.?P2:?I?want?to?eat?the?sweet?apple.?P3:?OK.?I?jump,?jump.?But?I?cant?pick?the?apple.?The?tree?is?so?high.?P4:?I?have?an?idea.?P5:?Whats?your?idea??P6:?...is?on?the....?P7:?Oh,?I?can?pick?the?apples.?P8:?The?apples?are?so?yummy.
文本向繪本轉換的過程,不是一個簡單的刪除和選擇的過程,而是一個充滿創(chuàng)造的過程,要求學生運用歸納演繹的方法,在復雜故事情節(jié)中挖掘主要線索,做到散而不亂,有規(guī)可循,鍛煉其聚合思維能力。教師可提供線索和支架,幫助學生理解和復述繪本,讓學生歸納大意和劃分片段,培養(yǎng)其邏輯思維和感知文本的能力。在此基礎上,教師可鼓勵學生進行意象的選擇、情節(jié)的設計、畫面的繪制、語言的組織,并根據(jù)自身偏好和注意差異創(chuàng)作繪本作品,以發(fā)展其創(chuàng)造性思維。
二、養(yǎng)成“問題探究”和“觀察發(fā)現(xiàn)”的教學習慣,培養(yǎng)聯(lián)想思維
觀察是人們探索世界、認識事物的有效途徑,學生觀察英語繪本是一種帶有目的性的探究活動,是學生獲取知識的窗口,觀察的全面性、細致性、準確性、選擇性、敏捷性都會關聯(lián)創(chuàng)造性思維發(fā)展,學生觀察得更全、更準、更快、更新,會使得學生思考得更多、更新、更深、更廣。除了常用的提問式教學方法,教師還可以采取主題式、活動式、情景式等多種形式,來開啟學生的“發(fā)現(xiàn)之旅”。英語繪本提供的圖畫和文字信息需要學生去主動發(fā)現(xiàn),尤其是在寫意畫背后隱含的信息更加需要學生去主動探究、發(fā)現(xiàn)與構建。在教學中,教師可采用設計問題的方式來引導學生去探究、去發(fā)現(xiàn),鼓勵學生著力尋找新穎獨特的發(fā)現(xiàn)。如英語繪本課“Yellow?Pillow”,教師首先讓學生猜一猜烏鴉是如何獲取到枕頭的。有的學生根據(jù)圖片細節(jié),結合自己豐富的想象力,提出了烏鴉可以通過用嘴巴敲打窗戶,引起Mr.?Low的注意,然后實施“偷龍轉鳳”換取枕頭的策略。當教師詢問學生該如何做時,學生也是各有發(fā)現(xiàn),有的學生認為烏鴉應該和Mr.?Low提出交朋友的建議,為對方做點小事情來換取一起擁有枕頭取暖;有的學生觀察圖片發(fā)現(xiàn)外面在下雪,烏鴉一定很冷,認為Mr.?Low其實也要有同情心,可以打開窗戶,邀請烏鴉來家取暖,這樣的結局會更好。因此,教師在繪本教學過程需要重視培養(yǎng)學生的觀察能力,強調觀察的興趣感、自覺性和投入度,提高學生捕捉“新發(fā)現(xiàn)”和形成“新靈感”的能力,從而培養(yǎng)學生的首創(chuàng)意識、獨創(chuàng)精神和創(chuàng)造性思維品質。
三、開展“求異求新”和“自由自主”的創(chuàng)作活動,培養(yǎng)獨創(chuàng)思維
在英語繪本教學中,常采用“填編”“改編”“續(xù)編”“創(chuàng)編”等作品異構活動進行聯(lián)想思維鍛煉,教師應鼓勵學生“求新”“求異”,通過對繪本故事新穎、獨特的“填編”“改編”“續(xù)編”“創(chuàng)編”等異構活動培養(yǎng)其獨創(chuàng)性思維能力。如繪本《小蝌蚪找媽媽》講的是小蝌蚪找媽媽的故事,閱讀繪本后,教師可讓學生結合生活實際,對繪本內(nèi)容進行改編。其中一位學生圍繞經(jīng)常有人向珠江隨便扔垃圾、排放污水的現(xiàn)實問題,將小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)編成小蝌蚪與垃圾魔王作斗爭的環(huán)保主題故事,不僅非常有意義,而且富有創(chuàng)意。如閱讀繪本“Quick?quick”,教師可要求學生根據(jù)小男孩不小心把球踢到球場外的情節(jié)進行想象,讓學生對后續(xù)故事進行“續(xù)編”。有學生想象足球踢到鄰居家,打破了玻璃窗,后來小男孩過去賠禮道歉;有學生想象足球飛到動物園里面,發(fā)生了人和動物的友愛故事;有學生想象足球飛到鳥窩去了,小男孩爬上去找球,結果差點嚇到鳥寶寶,激怒了鳥媽媽,最后小男孩為了愛護動物,友善地放棄了自己的球。這樣指導學生進行集體“異構”活動,引導學生對繪本進行多元化、差異化的“填編”“改編”“續(xù)編”和“創(chuàng)編”,能有效觸發(fā)頭腦風暴效應,激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
注:本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題名師專項課題“基于英語繪本閱讀培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的行動研究”(12017?40906)的研究成果。