◎ 劉莉莉

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，它主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)。［1］筆者在教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級(jí)公開課，此次活動(dòng)的主題是“優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)，關(guān)注單課有效實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”。本文以《英語》（牛津上海版）3AM4U3 Plants這一單元及第三課時(shí)The growth of plants為例，嘗試探討如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)和單課有效實(shí)施，以期對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有所啟發(fā)。

一、對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

（一）凸顯關(guān)鍵能力和必備品格

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力，思維品質(zhì)和文化意識(shí)是必備品格，它融合了知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、價(jià)值、文化等要素，體現(xiàn)了從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力和健全人格的成長。

（二）注重知識(shí)在真實(shí)情境中的理解和運(yùn)用

“指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)必須要有真實(shí)情境與任務(wù)的介入。只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識(shí)完成特定的任務(wù)，才能評(píng)估關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。”［2］英語學(xué)科核心素養(yǎng)重視課堂與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中用英語做事情，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一的目的。

（三）強(qiáng)調(diào)大觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)化

“大觀念的理解與運(yùn)用體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求?！保?］英語學(xué)科核心素養(yǎng)擯棄了對(duì)零碎語言知識(shí)的了解和要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的大觀念和大概念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)背后更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，注重知識(shí)的內(nèi)涵、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以整體的視角在完整知識(shí)載體的基礎(chǔ)上形成核心觀念。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)，是小學(xué)英語學(xué)科落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的重要條件，也是促進(jìn)素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。教師要在整體教學(xué)觀的指導(dǎo)下，制定單元教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)單元情境、整合單元教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

（一）制定單元教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)

單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。在研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求、教材整體結(jié)構(gòu)、單元板塊功能及分析了學(xué)生學(xué)情之后，筆者遵循目標(biāo)制定的系統(tǒng)性、全面性和準(zhǔn)確性的原則，從語言知識(shí)、技能、策略、文化、情感五個(gè)方面制定了3AM4U3 Plants的凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）。如在文化與情感目標(biāo)中，學(xué)生能感受植物的美好及生命的生生不息，激發(fā)對(duì)植物的熱愛，體現(xiàn)了育人價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)單元情境，強(qiáng)調(diào)理解與運(yùn)用

教師要基于單元教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富含童趣與情趣的單元情境，在單元話題的統(tǒng)領(lǐng)下建構(gòu)話語體系，學(xué)生在真實(shí)生活的語言形態(tài)中理解和運(yùn)用語言。筆者圍繞單元的主題“Plants”制定了三個(gè)分課時(shí)話題: ①The plant is nice ；② I like plants ；③The growth of plants。分課時(shí)情境具有整體性、一致性和遞進(jìn)性，學(xué)生在情境中感受到植物的美好、表達(dá)對(duì)植物的喜愛，進(jìn)一步體會(huì)到植物生命的生生不息和大自然的神奇。三個(gè)課時(shí)的語境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系生活，學(xué)生在語境中習(xí)得語言，完成語用任務(wù)（見表2）。

表1 3AM4U3單元教學(xué)目標(biāo)

表 2 3AM4U3 Plants 單元情境創(chuàng)設(shè)

（三）整合單元教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

“知識(shí)結(jié)構(gòu)化是指把所學(xué)的知識(shí)劃分為不同的部分或歸入某種更大的范疇，在頭腦中組織起來，形成知識(shí)組塊，進(jìn)而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”［4］呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，很容易被遺忘。在進(jìn)行Plants這一單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，筆者基于單元目標(biāo)和單元情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和整合，將本單元零散的核心詞匯及句型整合在三個(gè)語篇結(jié)構(gòu)里，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見表3）。知識(shí)的結(jié)構(gòu)化處理避免了教學(xué)的碎片化，學(xué)生在不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)的單元核心語言中，連貫地、有邏輯地表達(dá)單元主題意義。

表3 3AM4U3 單元語篇框架結(jié)構(gòu)

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單課有效實(shí)施

教師在單元整體設(shè)計(jì)之后，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展分課時(shí)有效實(shí)施。筆者選擇了本單元第三課時(shí) The growth of plants進(jìn)行了區(qū)級(jí)課堂展示。本課的教學(xué)目標(biāo)是：在向日葵種子生長的故事情境中，正確朗讀、理解故事，并借助語篇結(jié)構(gòu)復(fù)述植物的生長過程，感受生命的生生不息和大自然的神奇。本課通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈和豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維、語言和文化情感。

（一）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的問題鏈設(shè)計(jì)

問題鏈以全局的角度對(duì)課堂教學(xué)的問題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，其問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，能提高課堂教學(xué)的緊湊性與連貫性，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性也有著明顯作用。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容主旨提出核心問題，并將核心問題分解為若干個(gè)具有邏輯關(guān)聯(lián)的下位問題，形成由淺入深、逐層推進(jìn)的問題鏈，幫助學(xué)生搭建有層次的思維支架。本節(jié)課圍繞三個(gè)核心問題展開：①What do little seeds need to grow? ② How do little seeds grow? ③ What do you think of the growth of plants? 在每個(gè)核心問題中，又包含若干前后關(guān)聯(lián)的下位問題，幫助學(xué)生逐步獲取語篇信息，如種子生長需要的各種條件、種子在不同生長過程中外形的變化等等。通過問題鏈，學(xué)生能更好地理解故事內(nèi)容，清晰地建構(gòu)故事的邏輯關(guān)系。

（二）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，設(shè)計(jì)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。教師要在主題意義的引領(lǐng)下，依據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類的不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，提升文化情感和思維品質(zhì)。本節(jié)課中，筆者基于“植物生命的生生不息”這一主題意義，在向日葵種子生長的故事情境中，開展了豐富的“聽、說、讀、寫、看”等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

教師要圍繞主題情境，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（1）在觀察中促進(jìn)感知與注意。信息技術(shù)時(shí)代的學(xué)生在一個(gè)充滿視覺形象的社會(huì)中成長，教師要充分利用圖片、視頻等資源，開展各類觀察活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的感知與注意。如在Pre-task環(huán)節(jié)中，筆者出示向日葵種子生長變化的四幅圖片，讓學(xué)生觀察后排序。學(xué)生通過觀察圖片的整體和細(xì)節(jié)部分，初步感知、推測種子的生長過程。

（2）在閱讀中獲取與梳理信息。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語語感、增長語言知識(shí)的重要手段，有利于學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。本節(jié)課中，為了幫助學(xué)生了解種子生長的不同階段的特征，筆者設(shè)計(jì)了Read and underline、Read and choose兩個(gè)小閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取及梳理的能力。

2. 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

教師要在情境中開展描述、闡釋等交流活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固新知，內(nèi)化和運(yùn)用語言，形成能力。

（1）在復(fù)述中發(fā)展口頭表達(dá)能力。衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，主要看其運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。在Post-task環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)了分層復(fù)述任務(wù)，學(xué)生可在語言支架和板書的支持下開展語言實(shí)踐，較為完整地復(fù)述向日葵種子的生長過程。

（2）在寫作中發(fā)展書面表達(dá)能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生要能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述?！保?］為了培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，筆者課后布置了一項(xiàng)興趣作業(yè)：種一株植物并觀察它的生長，記錄下它的不同生長階段的特征，完成一篇觀察日記。筆者提供了基本的寫作框架結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生完成此寫作任務(wù)。此作業(yè)體現(xiàn)了綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和書面表達(dá)能力。

3. 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析、推理、演繹，使其能夠進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，嘗試創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。如在Post-task環(huán)節(jié)中，學(xué)生用第三人稱復(fù)數(shù)“They are seeds of sunflowers. They grow and grow. They have...” 描述向日葵的生長過程之后，筆者出示橘子樹生長過程的4張圖片，讓學(xué)生嘗試用第三人稱單數(shù)的形式介紹其生長過程：“It’s an orange seed. It grows and grows.It has...” 隨后出示更多的植物，讓學(xué)生進(jìn)行介紹。從介紹向日葵的生長遷移到其他植物的生長，從語言表述時(shí)的第三人稱復(fù)數(shù)遷移到第三人稱單數(shù)，學(xué)生需要進(jìn)行分析和推理，其思維創(chuàng)新性得到了發(fā)展。

（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的文化意識(shí)培養(yǎng)

教師要充分利用視頻、圖片、音樂、詩歌等資源，引發(fā)學(xué)生對(duì)中外文化的理解及對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，促使其形成積極的情感、良好的態(tài)度及價(jià)值觀，培養(yǎng)文化意識(shí)。在Pre-task環(huán)節(jié)中，在引出向日葵生長的故事之前，筆者出示世界著名畫家梵高的照片及名畫《向日葵》，滲透了文化元素。在Post-task 環(huán)節(jié)中，通過呈現(xiàn)不同植物生長過程的視頻，學(xué)生進(jìn)一步感知生命的生生不息以及大自然的神奇。在課的最后，伴隨著優(yōu)美音樂及對(duì)各種植物圖片的欣賞，學(xué)生吟誦了一首小詩，體會(huì)植物帶給家庭、學(xué)校、城市、世界的美好。

四、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出給予了教師高位的理論引領(lǐng)，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求?！敖處熞D(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式，走向大觀念的單元設(shè)計(jì)。”［6］教師要有大觀念意識(shí)，統(tǒng)整單元目標(biāo)并系統(tǒng)規(guī)劃分課時(shí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元情境，構(gòu)建清晰完整的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)也要綜合考慮單元活動(dòng)、單元評(píng)價(jià)、單元作業(yè)及單元資源等各個(gè)要素。在單課實(shí)施過程中，要重視學(xué)科育人，圍繞課時(shí)目標(biāo)和情境，設(shè)計(jì)有效問題鏈，采用豐富的活動(dòng)助力學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和遷移。