◎ 趙雪晶

縱觀20世紀(jì)以來(lái)人類科學(xué)史和思想史的發(fā)展，大致經(jīng)歷了一個(gè)從分析到綜合，從綜合到更大的綜合的發(fā)展歷程。我國(guó)新一輪課程改革將綜合性作為課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要要求和特征，課程綜合、學(xué)科綜合的研究對(duì)上海教研的研究性和綜合性提出了更高的要求。伴隨著上?！耙黄谡n改”而誕生的“綜合教研”，在上海“二期課改”的推進(jìn)過(guò)程中不斷發(fā)展壯大，推動(dòng)了國(guó)家課程政策的落實(shí)，滿足了基層學(xué)校開展課程改革試驗(yàn)的需求和要求，在促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和區(qū)域的均衡等方面進(jìn)行了有效地探索和實(shí)踐。

一、何謂：概念與特征

學(xué)科教研和綜合教研共同構(gòu)成了上海教研。其中，學(xué)科教研經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展建立了完備的市、區(qū)、校教研體系，著力于各學(xué)科的教學(xué)研究與指導(dǎo)。綜合教研在一定程度上豐富和發(fā)展了學(xué)科教研，并形成自己的研究特色：其一是研究的范疇，從過(guò)去單一關(guān)注學(xué)科教學(xué)的研究，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程的建設(shè)，研究的內(nèi)容和范圍凸顯出綜合性；其二是研究的內(nèi)容，從對(duì)某一節(jié)課的具體研究，轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€(gè)單元、一個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的整體把握，研究的視野和跨度大大提升，同時(shí)關(guān)注同一學(xué)段不同學(xué)科之間的課程協(xié)調(diào)和整合，抓住共性問(wèn)題開展研究；其三是研究的問(wèn)題，一般立足于學(xué)校發(fā)展過(guò)程中所面臨的，要解決的（非單學(xué)科的）綜合性問(wèn)題，重在將研究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)校的行動(dòng)和實(shí)踐，并強(qiáng)調(diào)將研究的成果反饋到學(xué)校進(jìn)行檢驗(yàn)。

基于此，本研究所探討的綜合教研是指在上海課程改革推進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)校在三級(jí)課程轉(zhuǎn)化過(guò)程中面臨的諸多問(wèn)題，如課程、教材、教研、評(píng)價(jià)等綜合性問(wèn)題進(jìn)行整體化、系統(tǒng)性的研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。綜合教研的基本特點(diǎn)可以概括為以下三點(diǎn)。

（一）服務(wù)課改，指向發(fā)展

在課程轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)科教研承擔(dān)重要任務(wù)，作為上海教研的傳統(tǒng)核心工作，學(xué)科教研多年來(lái)著力于堅(jiān)持規(guī)范教學(xué)的基本流程，促進(jìn)有效教學(xué)。在完成上?！岸谡n改”核心任務(wù)過(guò)程中，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室（以下簡(jiǎn)稱“市教研室”）需要落實(shí)上級(jí)部門的工作要求，服務(wù)并指導(dǎo)學(xué)校的課改工作，通過(guò)學(xué)科教研來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的有效轉(zhuǎn)化，同時(shí)也需要綜合各學(xué)科教研力量，凝練課改經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)上?！岸谡n改”整體試驗(yàn)科學(xué)、有序、高效地展開?；诖耍薪萄惺遥ó?dāng)時(shí)名稱為“上海市課改試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室”）提出了以學(xué)校、學(xué)段為特征來(lái)開展教研工作，并配備了幼兒園、小學(xué)、初中和高中四個(gè)學(xué)段的綜合教研員，各學(xué)段綜合教研員對(duì)基地學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行校本化課程計(jì)劃編制和組織校本化實(shí)施的引領(lǐng)、指導(dǎo)，促進(jìn)相應(yīng)學(xué)段的課改整體試驗(yàn)工作。

經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，市教研室的綜合研究部門從分析基礎(chǔ)教育改革時(shí)代新要求、課程實(shí)施成果和現(xiàn)狀問(wèn)題入手，努力使教研工作能體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、融入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、針對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題、圍繞課程要素、聚焦學(xué)校內(nèi)涵，并形成兩大類研究領(lǐng)域：其一是以綜合課程的實(shí)施為載體的課程研究，如拓展型課程和探究型課程研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)研究、國(guó)際課程研究等；其二是以項(xiàng)目研究為載體的綜合性研究，如小學(xué)段的“小學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，初中段的“中考改革背景下的初中教學(xué)研究”項(xiàng)目，高中段的“高中個(gè)性化學(xué)程和學(xué)分制管理試點(diǎn)”項(xiàng)目以及全學(xué)段的“課程與教學(xué)調(diào)研”項(xiàng)目等。

（二）關(guān)注學(xué)段，立足學(xué)科

綜合教研主要指以跨學(xué)科、跨學(xué)段為特征的教研活動(dòng)。在對(duì)接課程改革的任務(wù)與要求中，綜合教研強(qiáng)調(diào)從“課程”的角度去研究教學(xué)，對(duì)具有學(xué)段特征的整體性重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究與實(shí)踐，研究的內(nèi)容和范圍凸顯出綜合性；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校資源建設(shè)、課程建設(shè)、拓展型課程和研究型課程以及課程與信息化整合的研究與實(shí)踐，研究的視野和跨度大大提升。

不同于學(xué)科教研的研究主要是關(guān)乎一門學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展，綜合教研更注重于對(duì)問(wèn)題解決的整體性架構(gòu)和思考。如綜合教研所研究的問(wèn)題自上與國(guó)家重大戰(zhàn)略方針政策、學(xué)術(shù)前沿進(jìn)行對(duì)接，自下扎根教育教學(xué)實(shí)踐中的重難點(diǎn)問(wèn)題，如對(duì)核心素養(yǎng)的研究、對(duì)教學(xué)方式變革的研究、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究等，這些教育教學(xué)改革中的重難點(diǎn)問(wèn)題存在于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，僅靠單學(xué)科的研究力量無(wú)法獲取普遍性的解決方案，需要理論研究的支撐與多學(xué)科的實(shí)踐研究支持。

再者，介于綜合教研研究?jī)?nèi)容的多層次、多結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，綜合教研活動(dòng)團(tuán)隊(duì)的組建也是要求在共同價(jià)值觀理念引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)成員能聚焦同一個(gè)主題，整合市、區(qū)、校各學(xué)科、學(xué)段、領(lǐng)域的教研力量，打破學(xué)科的邊界、聯(lián)通學(xué)段的力量、依托項(xiàng)目學(xué)校，整合和運(yùn)用資源來(lái)共同推進(jìn)綜合教研活動(dòng)的研究深化與實(shí)踐優(yōu)化。

（三）主題引領(lǐng)，融合設(shè)計(jì)

綜合教研作為教研活動(dòng)的一種新形態(tài)，在發(fā)展過(guò)程中與學(xué)科教研相得益彰，與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相融互促。以教研活動(dòng)的“主題”為例，“主題”是教研活動(dòng)的靈魂，設(shè)計(jì)教研主題，開展教研活動(dòng)，解決有關(guān)問(wèn)題，是一個(gè)深入研究的過(guò)程。因此，綜合教研在對(duì)不同領(lǐng)域、學(xué)段、學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合分析時(shí)，應(yīng)關(guān)注各領(lǐng)域、學(xué)段、學(xué)科所研究問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性和共性，從結(jié)構(gòu)性、明確性、導(dǎo)向性等方面進(jìn)行研究，從中提煉和確定教研主題。

在主題引領(lǐng)下的綜合教研活動(dòng)并非簡(jiǎn)單的各元素的“1+X”，而是需要理性地評(píng)估其他領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)內(nèi)容融入的可能性，對(duì)匹配性的異質(zhì)資源加以結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)研究效應(yīng)的增值。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下三個(gè)重要環(huán)節(jié)。

首先，通過(guò)主題引導(dǎo)，鎖定“結(jié)合點(diǎn)”。從各領(lǐng)域、各學(xué)科知識(shí)的相互滲透入手，構(gòu)建各領(lǐng)域、學(xué)科之間的“知識(shí)鏈”，找到實(shí)施綜合的“結(jié)合點(diǎn)”。在主題提煉的過(guò)程中，各學(xué)科教師可以求同存異，奉獻(xiàn)自己的智慧，激發(fā)自己的靈感，形成立足于本領(lǐng)域、服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的綜合教研策略，指引自己的教學(xué)研究實(shí)踐。

其次，通過(guò)資源鏈接，建立“切入點(diǎn)”。在綜合教研活動(dòng)中，不同學(xué)科不是簡(jiǎn)單地圍繞著一個(gè)“主題”排列，更不是偶然地被聯(lián)系在一起，而是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域的結(jié)合，加深對(duì)相互作用領(lǐng)域的理解。因此，在有限的教學(xué)時(shí)空中，要想最大限度地發(fā)揮能效，資源的適時(shí)鏈接是一個(gè)重要的舉措。在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的教研活動(dòng)中，教師間可以相互交流、有效協(xié)商，共同把握綜合教研的契機(jī)，建立各領(lǐng)域、各學(xué)科認(rèn)同的“切入點(diǎn)”。

最后，通過(guò)教學(xué)整合，尋求“增長(zhǎng)點(diǎn)”。大綜大合，切忌綜而不合。各科教師須著力尋求共生的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，以實(shí)現(xiàn)研究的有效結(jié)合和整合。可以將某個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科作為“激發(fā)點(diǎn)”，引入其他關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域或?qū)W科，由點(diǎn)及面地推進(jìn)，也可以將領(lǐng)域或?qū)W科作為“主串線”，其他領(lǐng)域或?qū)W科作為有益的補(bǔ)充和拓展，還可以將各領(lǐng)域或?qū)W科共有的主題活動(dòng)作為核心，來(lái)輻射其他領(lǐng)域或?qū)W科的綜合研究。

二、何做：綜合教研的運(yùn)作與推進(jìn)

（一）運(yùn)作模型的構(gòu)建

為了更好地探討綜合教研在實(shí)踐中的運(yùn)作，本研究立足綜合教研的主要特征，基于教研活動(dòng)的基本流程構(gòu)建了綜合教研運(yùn)作模型。該模型有三個(gè)基本前提。

其一，綜合教研以發(fā)展性研究為引領(lǐng)，注重把握工作的前瞻性和方向性，通過(guò)持之以恒的教學(xué)實(shí)踐研究，切實(shí)讓立德樹人根本任務(wù)和“五育”并舉目標(biāo)真正落地、落細(xì)、落實(shí)。

其二，綜合教研以學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科教學(xué)中的基本問(wèn)題為抓手，強(qiáng)調(diào)研究的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)校發(fā)展過(guò)程中所面臨的，要解決的（非單學(xué)科的）綜合性問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校的綜合研究與教研實(shí)踐及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)分析問(wèn)題、著力解決問(wèn)題。

其三，綜合教研以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)將研究的成果反饋到學(xué)校進(jìn)行檢驗(yàn)，形成“聚焦問(wèn)題—解決問(wèn)題—產(chǎn)生新的問(wèn)題”循環(huán)螺旋上升的研究策略。在切實(shí)解決一個(gè)個(gè)矛盾和困難過(guò)程中，薈萃教研經(jīng)驗(yàn)，傳播教研成果，以點(diǎn)帶面促進(jìn)教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

基于此，綜合教研運(yùn)作模型以兩個(gè)相交的圓環(huán)所構(gòu)成（見圖1），左側(cè)圓環(huán)指向?qū)W科教學(xué)研究的范疇，右側(cè)圓環(huán)指向?qū)W校綜合研究的范疇，兩個(gè)相交的圓環(huán)重疊的部分即綜合教研。綜合教研在運(yùn)作過(guò)程中基于學(xué)科教學(xué)研究的基本流程和規(guī)范，融入學(xué)校綜合研究的思路和方法，基于學(xué)科（Discipline），立足學(xué)校（School），著力于對(duì)教育教學(xué)中的綜合性問(wèn)題進(jìn)行整體化、系統(tǒng)性的研究和分析。

參照學(xué)科主題教研活動(dòng)的基本流程，綜合教研活動(dòng)的運(yùn)作主要包括主題規(guī)劃、行動(dòng)執(zhí)行、活動(dòng)監(jiān)測(cè)、解決反思等四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，主題確定即在梳理和明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)活動(dòng)的那個(gè)主題進(jìn)行規(guī)劃；活動(dòng)的實(shí)施包括行動(dòng)執(zhí)行和對(duì)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的監(jiān)測(cè)；效果評(píng)估旨在于問(wèn)題解決后進(jìn)行總結(jié)反思與成果深化推進(jìn)。

圖1 綜合教研運(yùn)作模型

（二）綜合教研的推進(jìn)

在對(duì)學(xué)校的綜合性問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐研究的過(guò)程中，我們形成了以“項(xiàng)目研究”驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究的運(yùn)作形態(tài)。上海教研中的項(xiàng)目研究一般指針對(duì)教學(xué)、教研實(shí)踐中面臨的真實(shí)問(wèn)題，確立清晰的研究目標(biāo)，組建具有共同價(jià)值觀的研究團(tuán)隊(duì)（即教研合作共同體），在有限的時(shí)間和邊界條件下，根據(jù)不同需求，依據(jù)一定的規(guī)范、流程來(lái)完成的研究性活動(dòng)。

在上海課改試驗(yàn)中，項(xiàng)目引領(lǐng)的課題研究是指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課程教學(xué)改革的有效舉措。如在上?！岸谡n改”實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問(wèn)題是以前沒(méi)有碰到過(guò)的，它必須以新的理念、新的方法手段去解決。把試驗(yàn)中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行篩選分類，作為研究的課題，以科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法去分析與解決，是推進(jìn)課改試驗(yàn)的高招之一。這些課題從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，富有實(shí)踐意義而不流于形式。一些項(xiàng)目研究不但成就了一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教研組，還成就了一批教師、一批學(xué)生。

近年來(lái)，市教研室把項(xiàng)目研究作為一種行動(dòng)方式和工作策略來(lái)實(shí)施。近十年來(lái)，市教研室規(guī)劃設(shè)計(jì)了數(shù)十個(gè)重大整體性研究項(xiàng)目，如提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力研究項(xiàng)目、上海市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目、中小學(xué)作業(yè)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，著力于重點(diǎn)突破和研究課改中的一些難點(diǎn)問(wèn)題。以項(xiàng)目引領(lǐng)研究，反映了教研工作主動(dòng)求變化、求創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這種方式有利于聚集市和區(qū)、高校、中小學(xué)和各研究院所的人力資源，形成市、區(qū)、校課程與教學(xué)研究合力，更有利于促進(jìn)教研員隊(duì)伍整體專業(yè)能力的提升。

三、何用：綜合教研活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用

對(duì)于綜合教研活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用的探討將基于綜合教研運(yùn)作模型展開，圍繞著“主題規(guī)劃、行動(dòng)執(zhí)行、活動(dòng)監(jiān)測(cè)、解決反思”四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本研究將以市教研室在莘松中學(xué)舉辦的“提升初中學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力展示與交流活動(dòng)”為例，來(lái)探討綜合教研的實(shí)踐運(yùn)作。

（一）主題規(guī)劃階段

在主題規(guī)劃階段，主要是對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中面臨和存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和分析，綜合判斷，綜合提煉形成主題，以此展開系列化的教研活動(dòng)。

面對(duì)2020年在線教學(xué)的新形態(tài)，在線學(xué)習(xí)和教學(xué)不僅對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何引導(dǎo)學(xué)生專注學(xué)習(xí)過(guò)程，高效完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)是教師在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)SWOT分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大帶來(lái)了生源多樣化，教師不敢放權(quán)放手給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而中考新政對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理能力和自主學(xué)習(xí)能力要求提高等，諸多問(wèn)題指向需將“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”作為教師教學(xué)研究的主題。基于此，本次活動(dòng)的主題擬定為“課程領(lǐng)導(dǎo)的⊿xs——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的實(shí)證研究”，重點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)研究與學(xué)校教學(xué)管理對(duì)于“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的綜合研究成果。

基于這樣一個(gè)綜合性的選題，本次活動(dòng)策劃團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成體現(xiàn)了多元化特點(diǎn)，學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)主要承擔(dān)展示課的備授課任務(wù)，學(xué)?？蒲屑肮芾韴F(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)梳理、統(tǒng)整和提煉各學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)，課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主要基于活動(dòng)主題從學(xué)理的角度和活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行研究指導(dǎo)。這樣的團(tuán)隊(duì)分工與合作，充分體現(xiàn)出綜合教研跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域構(gòu)建合作共同體的特質(zhì)，有利于整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有效協(xié)作促進(jìn)教研活動(dòng)的有序開展。

（二）行動(dòng)執(zhí)行階段

在行動(dòng)執(zhí)行階段，主要是圍繞教研主題所開展的形式多樣的系列教研活動(dòng)。在本次現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中，學(xué)校聚焦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開研究和探索，并基于階段性的實(shí)踐成果開展專題研討活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)分為學(xué)科課堂展示與學(xué)校主題報(bào)告兩大環(huán)節(jié)，采用分散聽課學(xué)習(xí)和集中研討交流兩種形式，主要呈現(xiàn)了學(xué)校聚焦“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這個(gè)主題，在課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理保障兩個(gè)方面所做的積極探索和階段成果。

一方面，在課堂教學(xué)實(shí)踐的成果分享中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和歷史四門學(xué)科雖然在學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科知識(shí)上有所差異，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上均關(guān)注對(duì)于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)——以有價(jià)值的問(wèn)題作為引領(lǐng)，在問(wèn)題和問(wèn)題之間建立起邏輯鏈，通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)、情境的融合來(lái)幫助學(xué)生形成思考的路徑。另一方面，學(xué)校的教學(xué)管理是教師教學(xué)實(shí)踐的支持保障，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的主報(bào)告環(huán)節(jié)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)從師資建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教研跟進(jìn)等方面呈現(xiàn)了在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面學(xué)校所做的基礎(chǔ)性工作和實(shí)踐探索。而專家點(diǎn)評(píng)則立足于現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)是如何呼應(yīng)與闡釋主題，進(jìn)一步提煉出在學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)實(shí)踐探索中，有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升等方面的增量。

（三）活動(dòng)監(jiān)測(cè)階段

在活動(dòng)監(jiān)測(cè)階段，本次活動(dòng)設(shè)計(jì)了活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋單，圍繞著教研活動(dòng)的核心要素，對(duì)活動(dòng)參與者的參與度和獲得感進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

其一，活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠較好地回應(yīng)和詮釋主題內(nèi)容，如92%的教師認(rèn)同本次活動(dòng)中的課堂展示、專家點(diǎn)評(píng)和專家報(bào)告，以及交流研討活動(dòng)均與主題相關(guān)聯(lián)。

其二，活動(dòng)參與者能夠較好地理解活動(dòng)主題，能夠建立起活動(dòng)與自己參與動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)度（見圖2）。有92%的教師認(rèn)為“活動(dòng)的主題與我的教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)”；有64%的教師選擇“我已經(jīng)有與主題相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”；還有52%的教師表示“對(duì)于活動(dòng)主題，我在教學(xué)實(shí)踐中存在實(shí)際的困難和困惑”。

圖2 關(guān)于活動(dòng)主題的認(rèn)識(shí)

其三，活動(dòng)參與者有較好的獲得感，能夠在本次研討活動(dòng)中有所收獲并促進(jìn)自己的教學(xué)思實(shí)踐。如圖3所示，有72%的教師表示“會(huì)結(jié)合本次活動(dòng)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思”；68%的教師表示“會(huì)將活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)策略”；76%的教師表示“學(xué)習(xí)到了新的教學(xué)理念/理論知識(shí)”。

圖3 關(guān)于活動(dòng)的反思

同時(shí)，一些數(shù)據(jù)的反饋也值得我們深入思考。其一，參與者的行為參與比較弱，主要表現(xiàn)在對(duì)于借助工具表來(lái)參與活動(dòng)，采集證據(jù)的意識(shí)不夠，整場(chǎng)活動(dòng)中約有三分之一的教師填寫了反饋單。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，有72%的教師表示自己參與教研活動(dòng)一般都是“學(xué)習(xí)者和傾聽者”，只有28%的教師表示自己會(huì)是“積極參與的討論者”。

其二，參與者在參與活動(dòng)的過(guò)程中的反思性認(rèn)識(shí)不足，大多是直接輸入狀態(tài)。如僅有20%的教師表示“對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容，我會(huì)有質(zhì)疑”“活動(dòng)中提出的一些問(wèn)題，我有不同的解決辦法”。不超過(guò)45%的教師表示在活動(dòng)后“會(huì)基于今天的學(xué)習(xí)收獲撰寫相關(guān)反思與總結(jié)”，44%的教師表示“對(duì)于進(jìn)一步完善本次活動(dòng)，我想提出自己的意見”。

（四）解決反思階段

在解決反思階段，主要是針對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)參與者的反饋來(lái)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提煉，同時(shí)對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行反思并做出深化研究的準(zhǔn)備。結(jié)合反饋數(shù)據(jù)來(lái)看，一方面，需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于工具意識(shí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)性操作，正如調(diào)查顯示有88%的教師表示活動(dòng)的組織者需對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)提供的工具表/單進(jìn)行說(shuō)明和指導(dǎo)，幫助參與者更好地應(yīng)用工具參與教研，聚焦主題觀察活動(dòng)，基于證據(jù)發(fā)表觀點(diǎn)等。另一方面，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)“研討和交流”的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，僅僅通過(guò)授課團(tuán)隊(duì)交流和專家點(diǎn)評(píng)無(wú)法匯聚和呈現(xiàn)不同層次參與者的收獲和體會(huì)，需通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)、任務(wù)的設(shè)計(jì)等，為參與者盡可能地創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)分享和質(zhì)疑討論的機(jī)會(huì)，從而豐富和延展活動(dòng)的內(nèi)涵。

綜上所述，這次活動(dòng)較好地呈現(xiàn)了綜合教研的主要特點(diǎn)和實(shí)施策略，其一是活動(dòng)的參與人員體現(xiàn)了綜合性，融合多學(xué)科、跨領(lǐng)域教師和教研員；其二是活動(dòng)的主題體現(xiàn)了綜合性，所研究的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)校面臨的共性問(wèn)題，也是學(xué)科教學(xué)普遍存在的重難點(diǎn)問(wèn)題，需要凝聚多方力量共同研究和推進(jìn)；其三是活動(dòng)的過(guò)程體現(xiàn)了綜合性，學(xué)科經(jīng)驗(yàn)分享與教科研相融合，科研與教研的結(jié)合使得教研更加注重科學(xué)的研究方法，同時(shí)也為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用提供了條件。

四、綜合教研的思考和展望

美國(guó)的托馬斯·弗里德曼（Thomas L.Friedman）預(yù)測(cè)世界發(fā)展趨勢(shì)時(shí)提及：在新的世紀(jì)，“世界是平的”。他的意思是說(shuō)，世界是平坦的。平坦的世界是各種事物綜合的產(chǎn)物，是人們合作的結(jié)果。事實(shí)證明，綜合使各領(lǐng)域、各學(xué)科的教學(xué)研究更具整體性，更具包容性，也就更豐富、更具活力。

對(duì)于綜合教研的發(fā)展，我們還須進(jìn)一步思考四個(gè)問(wèn)題：其一，對(duì)綜合教研主題內(nèi)容的研究，需進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培育中教研的支撐作用，探索將綜合教研作為一種重要的教研模式與機(jī)制，推動(dòng)“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)、落地；其二，對(duì)已有綜合教研方式（領(lǐng)域內(nèi)的、學(xué)科間的）進(jìn)行系統(tǒng)梳理和再構(gòu)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求規(guī)律，進(jìn)一步提煉學(xué)科教學(xué)研究與整體性綜合研究互促發(fā)展的有效策略和方法，從而促進(jìn)教學(xué)成果的高效轉(zhuǎn)化；其三，綜合教研并不是對(duì)學(xué)科材質(zhì)與功能的消解，而是從綜合的角度去審視，要打開各領(lǐng)域或?qū)W科邊界，樹立“問(wèn)題視野、學(xué)科本位”的觀念；其四，綜合教研的關(guān)鍵是教學(xué)研究者，是研究者的理念、素養(yǎng)與能力。正如有什么樣的教師就可能有什么樣的學(xué)科綜合。所以，教研員、教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展與進(jìn)步始終是綜合教研發(fā)展的要義。