江蘇省淮安市淮安小學(xué) 萬(wàn)田麗

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管使用哪種方式，宗旨都是顯示小學(xué)數(shù)學(xué)魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的勇氣。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化情境，極大地彰顯了數(shù)學(xué)課堂的魅力。

一、猜，設(shè)置懸念

猜，就是老師在課堂中提出學(xué)生待掌握的知識(shí)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)懸念情境，以隱含式方法表達(dá)學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)這種情境，老師可以利用每個(gè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題未獲得滿足感而產(chǎn)生的一種急于獲取答案的進(jìn)取心，從而讓學(xué)生主動(dòng)積極融入課堂教學(xué)中。在設(shè)置懸念時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注“猜”的方式，層層遞進(jìn)。

教學(xué)中通過(guò)設(shè)置“懸念”情境，可以輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也開(kāi)拓了學(xué)生的思維。教師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)一步刺激了學(xué)生自我肯定的迫切感受，學(xué)生獲得肯定答案，獲得滿足感，也反過(guò)來(lái)促進(jìn)對(duì)懸念課堂內(nèi)容的理解。

二、悱，形成沖突

沖突情境，就是在課堂教學(xué)中，老師通過(guò)“悱”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新事物，學(xué)生可能意會(huì)矛盾所在，但無(wú)法明確表達(dá)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，矛盾的產(chǎn)生和解決是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

例如，講授 “分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，我國(guó)為減少沙塵暴影響，實(shí)行沙漠綠地化政策，在沙漠種植綠色植被，下表是試驗(yàn)引種情況：

樹(shù)名 植樹(shù)棵數(shù) 成活棵數(shù) 單棵成本梭梭樹(shù) 20 18 100沙棘 25 22 140檸條 50 46 150

讓學(xué)生觀察表格并回答：我們應(yīng)該怎么選擇？說(shuō)說(shuō)理由。有的學(xué)生認(rèn)為選梭梭樹(shù)最適合，因?yàn)樗劳鰯?shù)量最少，有學(xué)生認(rèn)為選檸條最合適，因?yàn)槌苫盥首罡?。加入?jīng)濟(jì)成本后，我們又將怎么計(jì)算？為了保證花錢最少，我們應(yīng)該怎么選擇呢？學(xué)生分組討論，既考慮植被成活率，又考慮經(jīng)濟(jì)的情況下，學(xué)生反復(fù)創(chuàng)建數(shù)學(xué)方程，反復(fù)驗(yàn)算，獲取最優(yōu)質(zhì)的組合。

沖突式數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生在不斷假設(shè)、計(jì)算、推翻演練的過(guò)程中，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究性和挑戰(zhàn)性，每一次自我否認(rèn)的過(guò)程都讓他們認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。

三、動(dòng)，探索規(guī)律

老師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)探索規(guī)律的情境，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探索未知的知識(shí)世界，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律意識(shí)，掌握探索規(guī)律的技巧。

例如，學(xué)習(xí)人教版《小數(shù)乘法》章節(jié)，以最簡(jiǎn)單的“一位小數(shù)乘整數(shù)運(yùn)算”作為引例：1.2×2，鼓勵(lì)學(xué)生忽略小數(shù)點(diǎn)，直接進(jìn)行整數(shù)乘法運(yùn)算。學(xué)生算出一個(gè)結(jié)果，之后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的使用規(guī)則。在一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，計(jì)算兩位小數(shù)乘法“1.22×2”，計(jì)算結(jié)果是什么？進(jìn)一步推進(jìn)，“1.2×2.1”呢？學(xué)生在觀察、對(duì)比、思考、行動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了思維的嚴(yán)密性和邏輯性。小數(shù)乘法計(jì)算的教學(xué)由易到難，整個(gè)過(guò)程充滿挑戰(zhàn)性和趣味性。學(xué)生在自我摸索的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)規(guī)律，在日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律。

數(shù)學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，旨在刺激學(xué)生的“動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的動(dòng)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)能力，但行動(dòng)的前提一定是思考的能力，是對(duì)問(wèn)題探索的過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律的同時(shí)，也必須培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)的能力，在已有知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考。

綜上所述，不管是哪種情境的創(chuàng)設(shè)，宗旨都是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知心理和探索欲望，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師把被動(dòng)的、“填鴨式”的教學(xué)模式徹底變更為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，既滿足了學(xué)生渴求知識(shí)的心理，也大幅度提升了教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用多元化情境教學(xué)，使得學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上獲取強(qiáng)烈的信息對(duì)比，把抽象的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為具體的、可以快速認(rèn)知的生活模型，不僅提高了課堂趣味性，也彰顯了數(shù)學(xué)的魅力。