黃 詮,劉 浩

(湖南人文科技學院 信息學院，湖南 婁底 417000)

目前，我國正處于加快轉變發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級的關鍵時期，高質(zhì)量的工程人才成為推動科技發(fā)展創(chuàng)新、促進生產(chǎn)力發(fā)展的生力軍。因此，培養(yǎng)具有工程教育背景的技術人才是地方應用技術型大學的主要任務之一[1]。

工程教育一般分為工程理論教育和工程實踐教育[2-3]。工程人員的知識體系和能力結構來源于社會生產(chǎn)實踐的實際需求，相比其他高等教育來說更注重其實踐性[4]。我國各高校在工程教育方面的研究比較有代表性的模式有：(1)“工讀結合，工學交替”模式；(2)教學實訓基地模式；(3)校企合作科技產(chǎn)業(yè)模式；(4)產(chǎn)學合作、項目驅(qū)動模式；(5)地方政府主辦大學科技園模式[5-7]。

一、工程教育目前存在的問題

大多數(shù)地方本科院校信息類專業(yè)在開展工程教育時主要采用了集中制校企合作教育模式，其在整個工程教育環(huán)節(jié)存在以下幾個問題：

首先，各專業(yè)實踐教學的課程設置有待進一步優(yōu)化，工程教育意識不夠強烈。以往的實踐教學環(huán)節(jié)基本以單門課程的實驗為主、到相關企業(yè)見習為輔。不同課程的實踐教學存在內(nèi)容重復、目的不明確等現(xiàn)象，實踐教學課程之間關聯(lián)性弱，整體設置不太合理，難以形成有效的課程體系。

其次，實踐環(huán)節(jié)實施手段單一、缺乏統(tǒng)一的實踐教學平臺支撐。整個實踐教學環(huán)節(jié)的實施過程沒有大局觀，手段單一；沒有認真發(fā)掘和抽取各專業(yè)間的共性形成一個實踐教學平臺，深度不夠、目的性不強。這導致專業(yè)間的實踐環(huán)節(jié)相對分離，不同專業(yè)相同課程的實踐教學內(nèi)容和標準不統(tǒng)一，學生實踐能力沒有得到提升，工程能力無法適應企業(yè)實際生產(chǎn)需求，不利于激發(fā)學生主動學習的積極性，對實踐教學環(huán)節(jié)的管理和開展帶來諸多問題。

二、工程教育改革的措施

(一)梳理專業(yè)關系，構建專業(yè)集群

根據(jù)湖南人文科技學院信息學院現(xiàn)有的信息類專業(yè)，將其劃分成三個專業(yè)集群。即：計算機技術專業(yè)群、網(wǎng)絡與通信技術專業(yè)群、微電子技術專業(yè)群。為更好地體現(xiàn)各專業(yè)特色和專業(yè)群特點，可結合各專業(yè)師資情況與目前市場就業(yè)用人需求狀況，在專業(yè)群中開設若干方向。這樣設計的優(yōu)勢在于在充分發(fā)揮各專業(yè)特色的基礎上，以專業(yè)群為基礎進行專業(yè)技能的研究和分析，能較好地尋找出專業(yè)間的共性，為實踐教學體系的進一步優(yōu)化打下堅實基礎。各專業(yè)方向與專業(yè)群之間的映射關系如圖1所示。

圖1 專業(yè)群與專業(yè)方向映射關系圖

(二) 搭建統(tǒng)一的實踐教平臺

以專業(yè)集群為基礎，對整個實踐教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，搭建“四階段”統(tǒng)一的實踐教學平臺，各階段間的內(nèi)容循序漸進，從企業(yè)引入真實案例，讓學生逐步體驗企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境，平臺設置如圖2所示。

圖2 統(tǒng)一實踐教學平臺設置圖

工程通識教育階段，其主要目標是讓各專業(yè)群學生了解與本專業(yè)群或其他專業(yè)相關的行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景、崗位需求、薪酬水平、用人標準等。重點了解今后進入該行業(yè)所應掌握的知識體系及在大學中所對應的具體課程等。邀請企業(yè)負責人或是企業(yè)HRD、OD來校，采用多場次、全方位的講座模式與學生展開交流，同時組織學生到相關企業(yè)進行實地參觀。該階段面向的人群為大學一年級學生，通過該階段的教育，學生除了能了解到與本專業(yè)相關的工程知識外，還能明晰本專業(yè)開設課程的意義。

工程體驗教育階段，其主要目標是讓學生體驗企業(yè)文化建設、企業(yè)各崗位職責產(chǎn)品設計與生產(chǎn)流程、工程團隊建設與管理、產(chǎn)品展示與宣傳；了解企業(yè)項目(產(chǎn)品、工程)的設計規(guī)范、文檔管理及基本開發(fā)工具，培養(yǎng)學生的工程應用能力。本階段面向的人群為大學二年級學生，通過邀請企業(yè)項目經(jīng)理和真實的企業(yè)開發(fā)項目進校，讓學生采用分組制的方式成立若干項目小組，由小組長任項目負責人帶領組員組建微型工程團隊進行項目的施工與開發(fā)。在項目流程安排上，上午由企業(yè)項目經(jīng)理負責人向項目負責人派發(fā)當日任務，項目負責人根據(jù)任務內(nèi)容對組員進行任務分配；下午由項目經(jīng)理召開例會聽取各項目負責人的匯報，總結問題；晚上由項目經(jīng)理面對所有成員給出任務標準，對問題進行講解，提出解決方法。

工程實踐教育階段，其主要目標是在上一階段的基礎上引導學生和其團隊按工程項目要求獨立完成相應產(chǎn)品的施工和設計，增強學生的工程能力。本階段面向的人群為大學三年級學生，通過邀請企業(yè)資深研發(fā)項目經(jīng)理，引入更體現(xiàn)復雜性、系統(tǒng)性和真實性的案例，不再給出標準的解決方案，由各團隊自行尋找解決方案。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)階段，其面向的人群為大學四年級學生和大學三年級學生，目標是以學校為主、企業(yè)為輔，以學科競賽為驅(qū)動力、以創(chuàng)新實驗室為基地，鼓勵學生跨專業(yè)、跨學科自由組隊；創(chuàng)新項目以團隊自定項目為主、以學校老師科研項目為輔，由學校和企業(yè)組成聯(lián)合指導小組給予其支持。

(三)利用平臺提升學生工程實踐能力

1.鼓勵學生采取混合式組隊方式交流，加強學生對其他專業(yè)工程素質(zhì)的學習

鼓勵和建議學生在不同階段以多方向混合的方式組隊進行交流學習，加強學生對不同專業(yè)所需工程素質(zhì)的了解和學習。例如，在第一階段實施過程中，強制要求學生在一周的實踐教學過程中不但要聽取本專業(yè)相關的工程教育講座，還必須聽取一場本專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)和非本專業(yè)群內(nèi)相關專業(yè)的講座，借此擴充學生的知識面；在第二階段，由于項目所涉及的技術專業(yè)性較強，且項目相對簡單，因此鼓勵學生在本專業(yè)群內(nèi)進行組隊交流和學習，夯實學生的專業(yè)知識；在第三階段，項目的完整性和復雜性使其所涉及的知識面相比第二階段有了質(zhì)的變化，建議學生盡可能混合交叉組隊，與不同專業(yè)、方向的學生組合在一起，共同完成項目的實施。

2.以真實的項目實踐，為學科競賽儲備競賽課題和競賽人才，提升學生畢業(yè)設計質(zhì)量

在統(tǒng)一的實踐平臺基礎上，利用企業(yè)提供的真實項目進行高仿真實踐，拓寬學生的眼界和思路，以混合式組隊學習的模式，為各專業(yè)學科競賽的課題選擇和人員選擇打下一定基礎。學生也可利用平臺了解掌握完整項目實施的全流程，為今后的畢業(yè)設計撰寫打下堅實基礎，進一步提升畢業(yè)設計的質(zhì)量。

3.加強學生對企業(yè)需求的了解，增加學生就業(yè)競爭力

通過實踐教學平臺，學生一方面學習了專業(yè)知識，另一方面對企業(yè)文化、企業(yè)工作流程、團隊合作等也有了更進一步的了解，縮短了從“學校大門”到“企業(yè)大門”之間的距離。工程經(jīng)驗的積累為學生在進入企業(yè)后能更快融入工程團隊打下堅實的基礎,加強了學生的就業(yè)競爭力。

(三)具體改進方向

在平臺實施的過程中，雖然取得了一些成效，但在具體的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)為：

(1)平臺的學生考核體系還有待進一步優(yōu)化。目前的考核形式主要是小組考核，其對各小組成員個人的考核表現(xiàn)得不夠細化。

(2)思想政治元素融入不夠。平臺過于關注學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，對思想政治教育的培養(yǎng)關注較少，今后可在項目實施的過程中有意識地加入思想政治元素，做到育人、育德共進。

(3)學生在利用平臺進行選題及相關資料采集時信息化程度不高，今后盡可能地開發(fā)設計一套選題及資料收集系統(tǒng)，提高信息化程度。

四、結語

對于培養(yǎng)具有工程教育背景的技術人才，可通過工程教學改革，在專業(yè)群基礎上對實踐教學環(huán)節(jié)進行有效融合；在實踐教學環(huán)節(jié)課時不變的情況下，搭建既統(tǒng)一又分階段的實踐教學平臺，利用平臺將工程教育與校企合作進行深層融合。在此實踐教學平臺的基礎上，有針對性地對學生的實踐能力進行訓練，增強實踐教學內(nèi)容的實用性，提升和培養(yǎng)學生的工程應用能力，讓學生畢業(yè)后能較快地融入企業(yè)環(huán)境與工作團隊之中。