陳素娥

在20年的小學(xué)從教經(jīng)歷中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：很多學(xué)生錯(cuò)題訂正時(shí)往往不需要輔導(dǎo)，只要讓他們?cè)僮x一兩遍題目，大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成訂正。這說明他們已經(jīng)掌握了這部分知識(shí)，那之前為什么會(huì)做錯(cuò)呢？而且這種情況僅出現(xiàn)在身心各方面正常發(fā)展的孩子身上，年級(jí)越低這個(gè)現(xiàn)象越普遍。

據(jù)測(cè)算，在小學(xué)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)信息50%靠聽獲得。即使在以具象思維為主的小學(xué)低年級(jí)課堂，雖然教師會(huì)增加許多操作、示范和游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行多感觀教學(xué)，但聽講仍是最重要的學(xué)習(xí)手段。聽講能力又叫聽知覺能力，包含聽覺注意（聽時(shí)不分心想其他事情）、聽覺辨別（學(xué)習(xí)拼音、漢字、英語(yǔ)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音）、聽覺記憶（記住課堂布置的任務(wù)、講的內(nèi)容、規(guī)則等）、聽覺序列（單詞發(fā)音和短詞搭配以及編序的表達(dá)）、聽覺混合能力（學(xué)習(xí)拼音和外語(yǔ)拼讀）、聽覺理解能力（聽懂教師課堂講的內(nèi)容和布置的任務(wù)）六大能力概念。聽知覺能力不足會(huì)帶來不注意聽、聽不懂、聽不清、記不住或者記錯(cuò)、審題不認(rèn)真、看不懂題目等學(xué)習(xí)問題。

回到本文開篇提及的現(xiàn)象，之所以年級(jí)越低問題越普遍，一方面與兒童中高年級(jí)之后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)業(yè)的影響掩蓋了聽知覺能力造成的影響有關(guān)，另一方面則與隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)聽知覺能力差異越來越小有關(guān)。因此在小學(xué)低中年級(jí)提升學(xué)生的聽知覺能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和建立學(xué)習(xí)勤奮感都具有十分重大的意義。

一、提高聽覺注意力

聽覺注意力是一切聽的基礎(chǔ)，只有聽的時(shí)候不分心，才能進(jìn)一步理解聽的內(nèi)容，所以在聽知覺訓(xùn)練中首先需要加強(qiáng)聽覺注意力訓(xùn)練。

1. 放聲朗讀。審題的信息加工過程是看到文字符號(hào)后，將這些符號(hào)與儲(chǔ)存在大腦里的信息進(jìn)行比對(duì)，從而尋找到相匹配的音和義，在頭腦中“讀”出這個(gè)字，“聽”到后進(jìn)行加工處理，從而達(dá)到信息輸出解決問題的目的。如果讓學(xué)生把題目讀出聲來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生是不能完整而清晰地讀出題目的，漏字或錯(cuò)讀是最常見的現(xiàn)象。如“二年（1）班種了15棵樹，二年（2）班比二年（1）班多種了6棵，兩個(gè)班一共種了多少棵樹？”有學(xué)生單純地用15+6=21（棵）來解答，這是視覺的注意能力不足導(dǎo)致沒有注意到2班比1班多種6棵，而不是說2班種了6棵。但有意思的是，有些學(xué)生嘴上讀的是對(duì)的，可在解決問題時(shí)也犯了同樣的錯(cuò)誤，這就是聽覺注意力不足的表現(xiàn)。教師或家長(zhǎng)可以結(jié)合日常練習(xí)讓學(xué)生通過大聲朗讀素材，分階段有側(cè)重點(diǎn)地提高聽覺注意力，比如一年級(jí)上學(xué)期時(shí)讓學(xué)生大聲朗讀，一年級(jí)下學(xué)期就要培養(yǎng)小聲朗讀，二年級(jí)上學(xué)期養(yǎng)成默讀習(xí)慣，二年級(jí)下學(xué)期可以培養(yǎng)聽別人讀題的能力。

2. 我說你做。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，游戲是他們最喜歡也是最有效果的學(xué)習(xí)方式。教師或家長(zhǎng)讀一段故事，可以讓孩子聽到故事中指定的某個(gè)詞或字時(shí)做指定動(dòng)作，然后分享所思所想。需要注意的是，對(duì)孩子的不同說法重在接納，而不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣既能有效提升孩子的聽覺注意力，又可通過故事拓寬孩子的視野，還可培養(yǎng)孩子勇于表達(dá)想法的能力，拓展思維，一舉多得！一年級(jí)剛開始訓(xùn)練時(shí)故事最好選擇1分鐘以內(nèi)的，訓(xùn)練一段時(shí)間孩子能快速反應(yīng)后，便可適當(dāng)延長(zhǎng)30秒。為保證孩子在游戲過程中建設(shè)“我能行”的心理目標(biāo)，還可將游戲重復(fù)一次，及時(shí)緩解孩子在第一遍游戲中的受挫情緒，充分利用資源價(jià)值的同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。

二、提升聽覺廣度

2014年周謝玲等關(guān)于聽知覺的相關(guān)研究指出，任何訓(xùn)練都需要考慮兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，遵循從易到難的規(guī)律。聽覺廣度在訓(xùn)練內(nèi)容安排上應(yīng)先進(jìn)行語(yǔ)速訓(xùn)練，隨后進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)訓(xùn)練，最后進(jìn)行強(qiáng)度和頻率分辨訓(xùn)練。

1. 一分鐘口算?？谒阌?xùn)練是很多數(shù)學(xué)任課教師每節(jié)課都在做的事情，目的是熟能生巧，以勤補(bǔ)拙，提高學(xué)生計(jì)算速度和正確水平。作為教師或家長(zhǎng)，我們要物盡其用，多管齊下，讓每個(gè)訓(xùn)練素材承載更豐富的教育意義?？梢詫⒐P頭口算更改為用較快語(yǔ)速讀口算題目，讓學(xué)生寫出正確答案，在提高口算熟練程度的同時(shí)通過提升讀題速度訓(xùn)練學(xué)生的聽覺廣度。

2. 接力數(shù)數(shù)。在二年級(jí)上學(xué)期學(xué)完2到5的乘法口訣后，便可提升前面提到的“我說你做”游戲的時(shí)長(zhǎng)與對(duì)應(yīng)詞的反應(yīng)強(qiáng)度，讓學(xué)生接龍數(shù)數(shù)，聽到5的倍數(shù)拍手。等學(xué)生漸漸攻克游戲了，再加大強(qiáng)度，在聽到5的倍數(shù)拍手的同時(shí)，聽到4的倍數(shù)跺腳，以此類推。

三、加強(qiáng)聽覺長(zhǎng)時(shí)記憶

訓(xùn)練過程中除了遵循從易到難原則外，還要考慮聽知覺訓(xùn)練的材料要選擇學(xué)生喜聞樂見的題材。

1. 復(fù)述。讀一個(gè)故事，對(duì)故事細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。如讀《咕咚來了》，故事讀完后家長(zhǎng)向孩子提問：（1）故事中有哪些小動(dòng)物？（2）小動(dòng)物出現(xiàn)的先后順序是怎樣的？（3）猴子聽到咕咚聲后語(yǔ)調(diào)是什么樣的？再引導(dǎo)孩子表達(dá)。特別要注意的是，講故事前先提問，讓孩子帶著問題聽，難度會(huì)降低一些，教師或家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況決定問題提出的時(shí)機(jī)。

2. 模仿。兩個(gè)人背對(duì)背，一個(gè)打節(jié)奏，比如“咚咚咚打咚咚咚打”，另一個(gè)模仿。游戲的難度在于孩子要排除周邊的噪音，集中注意力記住別人的拍打聲并通過自己的拍打表示出來，或是要在嘈雜聲中記住自己的原始節(jié)奏并核對(duì)對(duì)方的模仿是否正確。這個(gè)游戲不受材料和場(chǎng)地局限，可隨時(shí)隨地進(jìn)行。因?yàn)闆]有“看題”和“答題”，孩子認(rèn)為這是在玩，更愿意參與，能在不知不覺中提升聽覺注意力、廣度和記憶力。

一切的教育行為都要遵循孩子身體和心理的發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段孩子的主要心理發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)“我能行”的勤奮感。美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森提出的“掀翻了大腦蓋子”理論提醒我們，人在感覺糟糕的時(shí)候無法理智思考，學(xué)習(xí)效率更是無從談起。所以在進(jìn)行聽知覺能力訓(xùn)練時(shí)，如果遇到孩子感覺不好的時(shí)候，不能無視孩子的心理變化直接切入訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，應(yīng)該先處理情緒再處理事情，讓孩子的“大腦蓋子合上”，理智腦才能發(fā)揮作用。教師和家長(zhǎng)要觀察并收集孩子反饋的信息，當(dāng)遇到孩子比較吃力的環(huán)節(jié)時(shí)，不可急功近利，一切要以孩子能在每次活動(dòng)中收獲成功體驗(yàn)為目標(biāo)選擇題材、設(shè)計(jì)方案，及時(shí)調(diào)整難度、強(qiáng)度，避免習(xí)得性無助，從而讓孩子在一次又一次的成功體驗(yàn)中奠定學(xué)習(xí)這件事“我能行”的心理基調(diào)，并最終通過長(zhǎng)期的量的積累獲得質(zhì)的飛躍。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第二小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）