陳釗安

師生之間最直接、最常用的一種交流方式是課堂提問。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活躍、輕松、和諧的參與環(huán)境，創(chuàng)設(shè)精彩而有效的課堂提問顯得尤為重要。這既能讓學(xué)生思而后得，又能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。然而在實(shí)際的音樂教學(xué)中，“這個音樂好聽嗎？”“你喜歡這首歌曲嗎？”“還想不想再聽一次？”“你們覺得他唱得好嗎？”等無效提問屢見不鮮;課堂上追求熱鬧場面，一問齊答或答非所問的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。如何在音樂課堂中進(jìn)行有效提問，使思考不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的交流碰撞呢？關(guān)鍵是教師要將課堂提問的藝術(shù)把握好。

一、瞄準(zhǔn)“靶心”，講求提問價(jià)值

教師設(shè)計(jì)課堂提問的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多而濫、地毯式的問題會使學(xué)生無心聽賞、思考的時(shí)間不充分，表面上學(xué)生答得行云流水，實(shí)際上起不了任何的波瀾。因此，課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)拒絕無效提問，不提沒有思考空間的、沒有智慧啟示的問題，每個環(huán)節(jié)應(yīng)注意提問的有效性，瞄準(zhǔn)“靶心”，惜“問”如金，讓學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)中去。

例如，筆者在教學(xué)“環(huán)球之旅”這個單元的印度音樂時(shí)，先請學(xué)生欣賞印度音樂視頻從而激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，后問學(xué)生看到了什么不熟悉的樂器，音色上有什么特點(diǎn)。學(xué)生們通過視聽很快得出結(jié)論：這片段里主要是塔布拉鼓，作為獨(dú)奏樂器，演奏技巧高深，節(jié)奏復(fù)雜多變，通過用手腕壓鼓面可產(chǎn)生不同的音色，表現(xiàn)力非常豐富。筆者通過短小的設(shè)問就順利地引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對印度音樂的了解欲望。而這樣和諧的課堂氛圍，也使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和活力，提升了思維和對音樂學(xué)習(xí)的興趣。再如，欣賞交響詩《沃爾塔瓦河》時(shí)，筆者利用作品的“主題”和“鄉(xiāng)村婚禮”兩個片段來導(dǎo)入：“兩個片段從音樂要素上來看，有何不同？”問題一出，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，學(xué)生們可從欣賞的樂曲、情境，甚至樂曲的音樂要素等來思考并回答提問。課堂變得別開生面，新鮮有趣，也讓學(xué)生更注重對音樂作品的感知、感受。

二、由淺入深，追求提問實(shí)效

課堂提問不能隨意，要由易到難（由簡到繁），遵循循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生尋根問底的精神。在音樂欣賞課中，教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教學(xué)參考書等設(shè)計(jì)好一系列由淺入深的問題，把問題設(shè)在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)處，使學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為獨(dú)立思考的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著自己的思考去傾聽，在傾聽中尋找答案。若提出的問題學(xué)生一時(shí)難以回答，教師可采取啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入思考問題，這樣往往能起到不錯的效果。

比如，筆者在上《野蜂飛舞》這一節(jié)欣賞課前，先讓學(xué)生欣賞一段音樂，告訴學(xué)生認(rèn)真聆聽，想一想這段音樂模仿的是什么昆蟲。學(xué)生聆聽后，有的回答是蒼蠅，有的回答是蜜蜂。筆者再問：“蒼蠅和蜜蜂有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”學(xué)生回答：“它們都會發(fā)出‘嗡嗡嗡的聲音，但蜜蜂會采蜜，它的屁股上還有一根刺，它會蜇人?！惫P者再追問：“讓我們再來細(xì)細(xì)聆聽這段音樂，一起來分辨音樂模仿的到底是蒼蠅還是蜜蜂，說說你是如何區(qū)分出來的。”學(xué)生回答：“因?yàn)槲矣X得這段音樂的速度很快，聽起來就好像是蜜蜂在追著人跑準(zhǔn)備蜇他的聲音。”筆者繼續(xù)追問：“是一只蜜蜂，還是一群蜜蜂？你是如何得知的？”學(xué)生回答：“音樂一開始的力度很強(qiáng)，聽起來好像是蜂群傾巢而出。”“我通過仔細(xì)聆聽發(fā)現(xiàn)音樂的音很密，力度也很強(qiáng)，我猜想可能是很多野蜂成群在飛?！痹偃纾P者在上《豐收鑼鼓》這一節(jié)欣賞課時(shí)，課前準(zhǔn)備時(shí)間先播放一段由民族器樂演奏的音樂片段，提醒學(xué)生仔細(xì)聆聽，分析這段音樂里都出現(xiàn)了哪些樂器。學(xué)生一開始只能回答至少有三件以上的樂器，而不能具體說出有哪些。通過再次聆聽，學(xué)生能夠具體回答出這段音樂是用中國民族樂器演奏的，分別有鼓、云鑼、二胡、笛子等。筆者再追問：能給同學(xué)們介紹其中一件你最喜歡的樂器嗎？這件樂器的音色是怎樣的？最后讓學(xué)生思考如何用打擊樂器來表現(xiàn)各種心情并進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生能聯(lián)想到要表達(dá)情緒需要考慮到力度、速度、節(jié)奏、音色等音樂要素。

像這樣精心設(shè)計(jì)的問題，有層次、有難易，前一個問題為后一個問題奠定了良好的基礎(chǔ)，后一個問題又是前一個問題的深入思考。這樣不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生的思維得到一系列有效的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，既是繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，同時(shí)又是探索學(xué)習(xí)的動力，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生保持在課堂上的有效注意力，使學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展，并最終在一個又一個問題的碰撞中產(chǎn)生出智慧的火花。

三、靈活多樣 ，尋求提問技巧

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！币虼?，課堂提問在教學(xué)中就顯得尤為重要，其形式十分靈活、多樣且復(fù)雜。當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時(shí)怎么問？當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)怎么問？當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí)怎么問？當(dāng)學(xué)生有所感悟、躍躍欲試時(shí)怎么問？……只有抓住教材中的變與不變才能使課堂教學(xué)變得科學(xué)且高效。例如，筆者在上一年級公開課《堆雪人》時(shí)，講授完課內(nèi)知識，筆者出示課件讓學(xué)生欣賞拓展內(nèi)容——德彪西的《雪花飛舞》。學(xué)生欣賞此曲后，筆者問：“在你們聽起來，這雪下得是疏還是密呢？”然而一群小朋友茫然地看著筆者，因?yàn)樗麄儾⒉荒芾斫狻笆琛薄懊堋钡暮x，最后也是答非所問。其實(shí)，針對一年級的學(xué)生，筆者應(yīng)該問：“雪花是多還是少？”只有在他們的認(rèn)知體系內(nèi)，所提問題才能迎刃而解。再如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《勞動號子》這一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一個只有畫面的視頻（內(nèi)容是建筑工人在推斗車、抬木材）。針對這個視頻，筆者提問：在這么高強(qiáng)度的工作下，如何給工人們緩解疲勞呢？學(xué)生議論紛紛，而身為教師要做到的就是不急于表達(dá)自己的意見，讓學(xué)生充分表達(dá)、深刻理解。接著，筆者讓學(xué)生嘗試將講臺桌抬起來，感受工人們的辛苦，體會歌曲與畫面、情感之間的聯(lián)系。最后，結(jié)合整體課堂狀態(tài)，對學(xué)生的不同表述加以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受該視頻要表達(dá)的內(nèi)涵，從而為本視頻選出最適合的樂曲風(fēng)格。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，更是讓提問變得有趣、靈活。

綜上所述，課堂教學(xué)提問是音樂教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。一切知識的開端都源于這一小小的問號，而提高音樂課堂提問的藝術(shù)性絕非一日之功，它要求每位音樂教師在實(shí)踐中不斷探索。

（作者單位：福建省龍巖東山小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）