楊麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀 。朗讀是整個閱讀教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)低年級語文課堂中的作用更是不言而喻，因?yàn)槔首x不僅是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要手段，還能幫助學(xué)生更深入地走入文本，體味文章情感。那么，如何對低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)朗讀

低年級的課文淺顯易懂，文本中的許多情節(jié)非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因此，在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到課文中來，讓學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的人物，進(jìn)行有感情地朗讀。

如在《紙船和風(fēng)箏》一文的教學(xué)中，筆者就采用了上述這種方法對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。課文第三、五自然段描寫了小熊和松鼠收到對方禮物時“樂壞了”的心情。在指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會“樂壞了”的時候，筆者先問學(xué)生：“‘樂壞了是什么意思?！睂W(xué)生回答：“就是特別特別高興?！惫P者繼續(xù)問：“你們什么時候特別特別高興？”學(xué)生爭先恐后地說：“生日時收到禮物”“考試得了100分”“作業(yè)得了小紅花”……筆者順勢引導(dǎo)：“小熊和松鼠也和你們一樣，收到禮物時特別特別高興。想想看：他們還會有什么反應(yīng)呢？”問題激起了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生的發(fā)言更踴躍了：“高興得一蹦老高”“高興得合不攏嘴”“高興得眼睛都瞇成了一條線”……“哇，說得真好，小熊、小松鼠們，把你們特別特別高興的心情讀出來吧！”在感情的鋪墊下，學(xué)生自然而然地將小熊和松鼠“樂壞了”的心情通過朗讀表達(dá)了出來。同樣，在學(xué)習(xí)下文小熊和松鼠心情變化的另外幾個句子時，學(xué)生都能聯(lián)系自身的情緒，把小熊和松鼠不同的心情通過朗讀表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象朗讀

低年級的課文雖然篇幅短、內(nèi)容少，但也蘊(yùn)含著豐富的、真摯的情感。如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，并讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟反復(fù)地誦讀，就能讓學(xué)生真正走入文本，品出“文中情”，悟出“文中味”，從而感受到文章的韻味和真情。

如在教學(xué)《媽媽睡了》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順后，筆者讓學(xué)生想象：“媽媽在睡夢中微笑著，她還會想到什么呢？”“媽媽累了，她干了哪些活兒？”“你想對媽媽說些什么？想幫媽媽做些什么？”學(xué)生在筆者的啟發(fā)下，展開了想象的翅膀，把自己平時對媽媽的觀察、想對媽媽說的話都表達(dá)了出來。在學(xué)生充分想象后，讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，這樣，學(xué)生對濃濃母愛的感悟就更加深刻了。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用臉部表情朗讀

教學(xué)實(shí)踐表明，教師范讀時巧妙地通過眼神及面部表情的變化，將內(nèi)心的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，就會自然而然地表達(dá)出與教師同樣的情感。

《烏鴉喝水》是一個生動有趣的故事，在教學(xué)該課時，筆者對課文進(jìn)行了范讀。當(dāng)讀到烏鴉口渴難耐，到處找水時，筆者眉頭緊鎖，將烏鴉的焦急表現(xiàn)了出來;學(xué)生也跟著皺起了眉頭，為烏鴉著急。當(dāng)讀到烏鴉找到水時，筆者的眼睛頓時一亮，喜形于色;學(xué)生的小臉上也露出了喜悅的笑容。當(dāng)讀到烏鴉因?yàn)槠孔永锏乃欢?，瓶口又小而喝不到水時，筆者又皺起眉頭，讀出了烏鴉的無奈失望;學(xué)生的神情也跟著產(chǎn)生了變化。當(dāng)讀到烏鴉想出辦法來了時，筆者的眉眼再次舒展開。當(dāng)讀到烏鴉終于喝到水時，筆者露出了笑臉，滿臉喜悅。筆者臉部表情的變化學(xué)生都一一看在眼里，筆者范讀之后，學(xué)生也拿起了課本，隨著文中故事情節(jié)的變化，模仿著筆者的臉部表情來朗讀。

四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合肢體語言朗讀

肢體語言是有聲語言的輔助，豐富了有聲語言的表現(xiàn)力。在低年級的朗讀指導(dǎo)中，肢體語言起著不可忽視的作用。

如在《要下雨了》一文中，當(dāng)讀到小兔子大聲問小燕子時，筆者抬起頭，并將手放在嘴邊，做出大聲喊的樣子。學(xué)生從筆者的一系列動作中接收到信息，知道了這句話應(yīng)當(dāng)讀得大聲些。在接下來的朗讀中，學(xué)生就能準(zhǔn)確地讀好小兔子的話了。

肢體語言不僅是教師的教學(xué)語言，還是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)語言。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時，讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)丶由现w語言，不僅能讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，還能幫助學(xué)生更好地理解課文。

如在教學(xué)《我是什么》一文時，筆者讓學(xué)生先找出“落”“打”“飄”這三個動作詞，再想想怎樣用動作來表現(xiàn)這三個動作詞。在動作的幫助下，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地讀出了句子的輕重緩急，還感受到了文章用詞的準(zhǔn)確性。

五、恰當(dāng)運(yùn)用評價指導(dǎo)朗讀

“真棒”“了不起”“好極了”是當(dāng)前教師課堂評價的流行語，但這樣的評價很含糊，教師應(yīng)該融合課文語言環(huán)境進(jìn)行評價，使課堂評價語言具有一定的指導(dǎo)性。請看筆者執(zhí)教《秋天》一文的片段。

師：誰來讀這一句？ （樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來）

（一生讀，讀得一字一頓，不連貫，幾個平翹舌音沒讀好）

師：嗯，不錯，這么長的句子都讀下來了。不過，有幾個字音要注意。另外，如果把句子讀得再連貫些，就更好了?？矗蠋熢谶@些地方加上了小魔法棒，表示稍微停一停。（樹葉/黃了，一片片葉子/從樹上/落下來）大家都來試一試。（學(xué)生練讀）

師：誰再來讀一讀？（一生讀）

師：我聽出來了，你在讀“落下來”這個詞語時，聲音輕輕的，還把語速放慢了，在你的朗讀中，老師看到了黃色的樹葉真的就在眼前輕輕地、慢慢地落下來了。

師：誰再來讀？ （一生讀）

師：哦，你把“一片片”讀慢了，老師仿佛看到了好多葉子落下來了呀！

在本片段中，筆者及時指出了學(xué)生在朗讀中的長處和不足。面對不足，筆者沒有扼殺學(xué)生的積極性，而是運(yùn)用鼓勵性的、富有指導(dǎo)性的評價語言，幫助剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通語句、讀好停頓，讀出畫面感。

綜上所述，在低年級的閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)、合理想象、臉部表情和肢體語言有機(jī)地結(jié)合起來，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生才能在瑯瑯的讀書聲中把無聲的文字轉(zhuǎn)化為動聽的語言，在朗讀中感受語言文字的魅力。讓學(xué)生的“讀”成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線吧！

（作者單位：福建省福州市亭江中心小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）