吳永法

在開放的語(yǔ)文教學(xué)體系中，摘抄是語(yǔ)文閱讀的重要組成部分。有效的閱讀摘抄是語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍的形式，是閱讀的延續(xù)和拓展。做好閱讀摘抄有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀成效，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀摘抄的指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)內(nèi)容，必須得到重視。

一、創(chuàng)新摘抄形式，激發(fā)閱讀興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教師在布置摘抄的時(shí)候，總是一成不變地讓學(xué)生抄一些好詞好句，甚至讓學(xué)生整段整段地機(jī)械抄寫，更有甚者，讓學(xué)生把摘抄的內(nèi)容背誦下來。這樣的摘抄不僅收獲甚淺，違背了閱讀摘抄的基本目的，還會(huì)扼殺學(xué)生閱讀和摘抄的興趣。如果在摘抄的形式上做一些創(chuàng)新，不僅能很好地避免這種狀況，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀摘抄興趣。

1. 豐富標(biāo)題部分。

摘抄時(shí)，不僅可以寫上所摘抄的文章的題目，還可以寫上文章的作者及作者簡(jiǎn)介，還可以記錄閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)、閱讀時(shí)的天氣狀況，以及閱讀時(shí)的心情，甚至還可以配點(diǎn)涂鴉。除了題目，其余部分的書寫可以依據(jù)自己的愛好和心情進(jìn)行增減。當(dāng)學(xué)生感覺到摘抄就好像是在完成一件自己心儀的作品時(shí)，興趣自然就會(huì)比一般的摘抄濃厚了。

2. 精簡(jiǎn)摘抄內(nèi)容。

如果每篇摘抄只是好詞好句好段的堆積，學(xué)生就只會(huì)機(jī)械地抄寫，不會(huì)有閱讀的興趣。如果摘抄的內(nèi)容根據(jù)需要精簡(jiǎn)或者變動(dòng)，學(xué)生摘抄起來就會(huì)更有興趣了。如：摘抄好詞不一定要很多，嘗試用其中的一兩個(gè)造句;摘抄好句不必機(jī)械地限定句子的個(gè)數(shù)，嘗試賞析或者仿句效果更佳;如果感覺沒有特別好的段落，就可以不用摘抄，可以去關(guān)注文章中自己感興趣的部分。

3. 增加摘抄思考。

摘抄本上除了有原文的內(nèi)容外，還可以讓學(xué)生對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這部分是作為摘抄的一種補(bǔ)充，旨在引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)進(jìn)行閱讀思考，述說獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀與摘抄相互結(jié)合的熱情。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的文章中摘抄相似的內(nèi)容，然后整理成同一主題下的一篇摘抄，方便素材的使用。不管采取什么形式，目的都是激發(fā)學(xué)生閱讀與摘抄的興趣，從而積累和運(yùn)用閱讀所得。

二、指導(dǎo)摘抄方法，提高閱讀效果

學(xué)生有了摘抄的興趣，教師就要想辦法讓閱讀和摘抄的效果最優(yōu)化。這就需要教師在摘抄方法上進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以提高閱讀摘抄的成效。

1. 課內(nèi)指導(dǎo)。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效延伸，是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和鞏固，因此，在課內(nèi)指導(dǎo)摘抄顯得尤為必要。首先，教師要告訴學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在書上圈畫標(biāo)注，或者直接寫上自己的想法。其次，教師要讓學(xué)生讀完文章后，從自己的標(biāo)記中尋找感興趣的內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的摘抄。如在學(xué)完《大青樹下的小學(xué)》一課后，可以這樣指導(dǎo)學(xué)生摘抄。首先讓學(xué)生從第一和第三段中找到“打扮、絢麗多彩、高高飄揚(yáng)、好奇、招引、趕來”等詞語(yǔ)，并將它們摘抄下來;然后讓學(xué)生尋找生活中的相似場(chǎng)景，并用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或者多個(gè)組成句子進(jìn)行描述;最后讓學(xué)生找到文中運(yùn)用擬人手法的三個(gè)句子進(jìn)行模仿練習(xí)，并告訴他們這些就是平時(shí)閱讀時(shí)需要摘抄的內(nèi)容。

2. 課外練習(xí)。

有了課內(nèi)的指導(dǎo)，學(xué)生大部分能夠懂得怎樣摘抄才能最有效果。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展到課外，選擇和課文相關(guān)或者相似的比較有價(jià)值的文章進(jìn)行閱讀、摘抄。教師再根據(jù)學(xué)生摘抄后反饋來的情況，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀喜歡的文章，熟練地進(jìn)行課外摘抄。

3. 摘抄展評(píng)。

在做了一個(gè)階段的摘抄后，可以在小組或者班級(jí)內(nèi)開展閱讀摘抄的展評(píng)。學(xué)生在展評(píng)中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)別人的摘抄方法，進(jìn)一步完善自己的閱讀摘抄，在交流中不斷進(jìn)步，提高摘抄的質(zhì)量和興趣，享受摘抄帶來的成就感。

這樣，有了摘抄方法的指導(dǎo)，學(xué)生的摘抄就不會(huì)盲目，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有很大的幫助。

三、明確摘抄要求，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

學(xué)生年齡不同，閱讀經(jīng)驗(yàn)也不一樣，這就要求教師要關(guān)注不同學(xué)生的差異性摘抄，細(xì)心呵護(hù)他們的閱讀摘抄興趣，直至幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀和摘抄的習(xí)慣。

1. 明確階段目標(biāo)。

一般情況下，摘抄從三年級(jí)開始，個(gè)別閱讀量較大的學(xué)生，也可以更早開始嘗試。三年級(jí)以下的閱讀摘抄，可以多關(guān)注一些好詞好句;三、四年級(jí)可以開始關(guān)注句段的組合、句子的欣賞模仿、文章的主要內(nèi)容等;五年級(jí)側(cè)重關(guān)注細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言的賞析模仿、文章的主要內(nèi)容、作者情感的表達(dá)等;六年級(jí)側(cè)重關(guān)注細(xì)節(jié)的模仿、文章結(jié)構(gòu)的安排、中心思想的表達(dá)、寫作方法的模仿、讀后的感受等。這樣有梯次、循序漸進(jìn)地深入閱讀文章，每個(gè)階段都有明確而不同的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生在不斷地達(dá)成目標(biāo)的過程中，能夠不斷地享受成功的喜悅和向未知挑戰(zhàn)的樂趣，從而潛移默化地形成一系列良好的閱讀習(xí)慣。

2. 靈活處理階段目標(biāo)。

對(duì)一部分閱讀能力和所屬年級(jí)不相符的學(xué)生，不做統(tǒng)一的閱讀摘抄要求。對(duì)閱讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可以給他們?cè)O(shè)定較低的閱讀摘抄目標(biāo)，讓他們通過自身的努力也能享受成功，也能學(xué)有所得，進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。對(duì)閱讀能力相對(duì)較好的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們嘗試層次更高的閱讀摘抄目標(biāo)，享受挑戰(zhàn)的樂趣。

這樣，既有明確的梯次要求，又不過分拘泥于階段目標(biāo)，學(xué)生能學(xué)有所得，有助于閱讀能力的提升。

四、進(jìn)行摘抄延伸，提升學(xué)習(xí)能力

良好而有效的摘抄不應(yīng)只是為語(yǔ)文的閱讀服務(wù)，它應(yīng)該是以語(yǔ)文的閱讀為基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文能力，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，可以嘗試把閱讀摘抄進(jìn)行延伸。

1. 把摘抄廣義化。

到小學(xué)六年級(jí)，可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用靈活的摘抄方法搜集作文素材、整理英語(yǔ)單詞、查找音樂欣賞曲目、歸納數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)等。這時(shí)的摘抄不再只是一種閱讀的補(bǔ)充，而是一種語(yǔ)文能力的延伸。摘抄的廣義化會(huì)讓學(xué)生受益終身。

2. 把摘抄生活化。

如果說閱讀的摘抄只是一種提高閱讀的手段，那就顯得太狹隘了。只有當(dāng)摘抄融入學(xué)生的生活，才是終身的學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)提倡學(xué)生關(guān)注生活中的摘抄，把摘抄應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。如家里的美食做法可以從摘抄中獲得，出行的路線可以從摘抄中參考，甚至穿衣、購(gòu)物、防疫等都可以通過摘抄找到相關(guān)的信息。這樣，摘抄就和生活融為一體，成為生活的一部分，成為一種終身的習(xí)慣。

（作者單位：福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）