黃錦英

探究世界、在游戲和實踐中獲得學(xué)習(xí)和成長是兒童與生俱來的能力。兒童之間具有獨特性、階段性、多元性以及發(fā)展的不平衡性。教育工作者要順應(yīng)兒童的天性，遵循教育和社會發(fā)展的規(guī)律與需求，不斷找準(zhǔn)兒童最近發(fā)展區(qū)，喚醒兒童的成長自覺，才能使兒童實現(xiàn)自我的完善和超越，最終成長為適應(yīng)社會發(fā)展的有用之才。學(xué)校教育唯有懷抱“成全孩子差異”之心，才能成就每個個體不同的精彩人生。而教師作為教育工作者，畢生的使命便是“涵泳童心，激揚靈性”，不遺余力地為兒童學(xué)習(xí)成長提供合適的養(yǎng)分，營造合適的環(huán)境。因此，2014年以來，廈門市翔安區(qū)第一實驗小學(xué)開展了“適性教育”辦學(xué)實踐探索，逐步形成了優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的獨特風(fēng)姿。

一、適性教育的概念和內(nèi)涵

適，即順應(yīng)、尊重。性有三層含義，一指兒童的本性、本能和天性，二指教育發(fā)展之性（教育規(guī)律），三指社會發(fā)展之性（規(guī)律）。適性教育是在保護(hù)兒童天性的基礎(chǔ)上，遵循教育發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)兒童良好的品性，把兒童培養(yǎng)成有獨特個性且適應(yīng)社會發(fā)展，能為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。適性教育是建立在近代兒童哲學(xué)認(rèn)知之上的教育，近代兒童哲學(xué)認(rèn)為每一個學(xué)生都是可造之材，把教育看作磨煉兒童成長的練兵場，把學(xué)校看作兒童成長的跑馬場，期望在悅納、包容、成全每一個學(xué)生的差異中，因材施教，幫助每一個學(xué)生都成為閃光的金子，都追尋到生命的價值和社會的價值。因而適性教育是追求適合兒童生命發(fā)展，發(fā)揮人生價值的教育。

二、適性教育的理論基礎(chǔ)

1. 時代需求。歷史的車輪駛?cè)肓藙?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代，面對新的時代需求，教育如何跟上時代步伐，如何為培養(yǎng)多元人才、創(chuàng)新型人才服務(wù)？《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“要為每個學(xué)生提供適合的教育”。因此，適性教育符合兒童成長需要和人才培養(yǎng)規(guī)律，而且符合國家和時代的需求。

2. 文化基因。中國傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的適性教育的基因?？鬃印坝薪虩o類”“因材施教”，孟子的“教亦多術(shù)”，《學(xué)記》的“教學(xué)相長”“長善救失”，以及柳宗元的“順木之天，以致其性”等都闡述了教育應(yīng)遵循人本身的屬性與規(guī)律的思想。

3. 國際思想淵源。從西方的教育思想發(fā)展來看，加德納在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域提出的多元智能理論，重新定義了人的智能結(jié)構(gòu)，成為適性教育最重要的理論依據(jù)。蘇格拉底的“合作對話”，皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”，維果茨基的“認(rèn)知發(fā)展理論”等，在不同程度上都對適性教育辦學(xué)思想的形成提供了理論支持！

4. 實踐支撐。眾所周知的北京市十一學(xué)校，李希貴校長和他的團(tuán)隊歷時多年進(jìn)行了一場震撼人心的改革，使學(xué)校生態(tài)全面轉(zhuǎn)型，4000多名學(xué)生4000多張課表，1430個教學(xué)班，100多門課程，沒有行政班，沒有班主任，讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展成為了可能。北京市十一學(xué)校創(chuàng)造的奇跡，為適性教育提供了有力的實踐支撐。

三、適性教育的價值重構(gòu)

要讓適性教育落地生根，教師需要完成“四個重構(gòu)”。一是教育的發(fā)展觀重構(gòu)。教育不僅要提高兒童的能力，更要幫助他們建構(gòu)體驗幸福的智慧。二是教師的自我意識重構(gòu)。教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，要用對生命充滿敬畏的“有道德的教育方式”來成全生命成長。三是師生關(guān)系重構(gòu)。師生關(guān)系必須從單純滿足某種社會功能性目的轉(zhuǎn)向生命之間真誠的、平等的對話。四是價值觀的重構(gòu)。教育最終的目的是為了發(fā)展人，喚醒學(xué)生成長自覺是教育最為重要的價值。

前不久，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀。適性教育所呈現(xiàn)的教育追求，契合了該方案所倡導(dǎo)的辦學(xué)方向，堅定了我們沿著這條路繼續(xù)探索的信心！

四、適性教育的個性化表達(dá)

2015年，廈門市翔安區(qū)第一實驗小學(xué)確立了適性教育辦學(xué)思想之后，本著整體規(guī)劃，同步推進(jìn)的策略，開展了全方位的實踐探索，并提煉出適性教育的個性化表達(dá)。

學(xué)校選取了中國傳統(tǒng)文化中象征吉祥和永生的祥瑞之鳥——鳳凰，作為適性教育辦學(xué)理念的形象，寓意每個人通過接受教育，不斷追求自我完善，逐步從自然人成為社會人，像鳳凰涅槃一樣。學(xué)校打造“鳳凰文化”，使適性教育倡導(dǎo)的“三風(fēng)一訓(xùn)”與鳳凰精神高度契合，成為全校師生共同的價值追求。

1. 校風(fēng)：樂于奉獻(xiàn)，和諧共贏。學(xué)校從鳳凰常常百鳥云集、其樂融融的和諧之美中，提煉出團(tuán)結(jié)、合作、共贏的新時代精神。期望教育工作者胸懷鳳凰的大愛，以愛育愛。提倡奉獻(xiàn)成為一種快樂的自覺，追求在和諧中使學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長，實現(xiàn)學(xué)校“成全人”到“發(fā)展人”的大教育辦學(xué)理念。

2. 校訓(xùn)：勇于超越，做最好的自己。為了讓每一個學(xué)生都在心里構(gòu)建一個能促進(jìn)發(fā)展的“發(fā)電站”，學(xué)校將努力搭建各種“鳳凰學(xué)子練翅”平臺，讓學(xué)生更多體驗成功的機(jī)會，營造一種積極追求真善美、勇于超越的氛圍，像傳說中的鳳凰一樣朝著最美最好的自己去發(fā)展。

3. 教風(fēng)：循性而行，和而不同。適性教育要求教師和學(xué)校要如知時節(jié)的好雨，滋養(yǎng)每個學(xué)生的品質(zhì)，激發(fā)他們的成長自信，引領(lǐng)每個人不斷發(fā)展。

4. 學(xué)風(fēng)：崇美，善行，超越，創(chuàng)新。季羨林先生認(rèn)為，幸福的人生是人與社會、自然、自我各種要素的協(xié)和共融，形成一種動態(tài)平衡的和諧之美。教育的目的在于促進(jìn)人的成長與發(fā)展，獲得幸福美好的人生，成就社會發(fā)展的偉業(yè)。因而，我們希望學(xué)生在受教育的過程中，播撒美的種子，善于實踐美的追求，在學(xué)習(xí)、實踐中不斷地更新、超越自己，創(chuàng)造更美的自己，擁有幸福快樂的人生，成為促進(jìn)社會發(fā)展的棟梁之才。

適性教育強(qiáng)調(diào)尊重兒童的天性是教育的起點，是基礎(chǔ);遵循教育的規(guī)律是策略，是方法，是過程，是為了更科學(xué)、更人性地促進(jìn)人的長遠(yuǎn)發(fā)展;回歸社會發(fā)展的適應(yīng)性是適性教育的歸宿，是落腳點。適性教育最終要達(dá)到用有道德的方式促進(jìn)一個個獨特的個體成長，教育才能為社會培養(yǎng)更有個性特征的、適應(yīng)社會多層次需要的、高素質(zhì)的建設(shè)者，回饋社會的需要。未來的社會靠今天的學(xué)生去創(chuàng)造，適性教育要為未來的社會培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才！廈門市翔安區(qū)第一實驗小學(xué)的適性教育尊重兒童天性和教育規(guī)律，努力營造開放、包容、悅納、欣賞的和諧環(huán)境，將學(xué)校辦成適合兒童成長的“生態(tài)園”，積極培養(yǎng)陽光、自信、向上、向善、人格健全，能適應(yīng)時代，迎接時代挑戰(zhàn)的一代新人，在這充溢著智慧的環(huán)境里，師生生命都得到潤澤，不斷成長。

（作者單位：福建教育學(xué)院附屬翔安第一小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）