趙榕萍

摘 要：作為高中語文教師，面對高中語文教學中作文構(gòu)思難的問題，尤其是針對作文構(gòu)思上缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀，通過借鑒STEAM教育理念，設計新穎的作文課堂教學模式，可以有效幫助高中生培養(yǎng)作文創(chuàng)新性構(gòu)思能力，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：跨學科;自主探究;團體協(xié)作;創(chuàng)新性構(gòu)思;逆向思維

眾所周知，創(chuàng)新是當前時代發(fā)展的最強音，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的必由之路。隨著現(xiàn)代教育思想和教育手段的不斷進步，基于STEAM教育理念的課堂教學新模式成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一條可行途徑，STEAM教育理念與語文教學相融合為傳統(tǒng)語文教學的改革提供了強有力的支持。

一、 STEAM教育理念對高中語文課堂教學改革的啟發(fā)

發(fā)源于美國的“STEAM”教育是近年來備受關(guān)注的一種教育理念?！癝TEAM”一詞是由五個英文單詞首字母組合而成，其中S代表科學、T代表技術(shù)、E代表工程、A代表藝術(shù)、M代表數(shù)學。這種教育理念以跨學科學習為主要特征，注重引導學生在多學科多領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合運用，強調(diào)動手能力以及創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。STEAM教育理念自誕生起就特別強調(diào)在“做”中“學”，鼓勵學生親手操作以及自主探究;倡導跨學科知識交叉應用，通過培養(yǎng)學生的觀察、思考、研究、實踐、創(chuàng)新等能力來發(fā)展學生的多元智能;STEAM教育還特別重視團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，要求學生在群體性項目任務中互相幫助、互相啟發(fā)，進行有效地分工合作。

STEAM教育具有鮮明的跨學科性、情境性、體驗性、設計性、創(chuàng)新性、協(xié)作性等特點，它非常注重學生對知識的消化過程和方式，避免“填鴨式”的灌輸。STEAM教育理念下，學生才是課堂的主體，而老師只是課堂的引導者，學生在參與和自主體驗的過程中，不僅獲得知識，還學習到了在項目問題解決過程中的方法和思路。反觀傳統(tǒng)的語文課堂教學，形式上以教師口耳相傳為主，教學內(nèi)容多是純粹的語言文學知識，教學目標過分追求標準答案，學生學習語文大多采取被動接受，死記硬背的方式，自主探索以及能力拓展的空間有限，容易造成學生的課堂參與感和成就感不足，無法有效地激發(fā)學生的學習興趣。隨著高中語文新課標的制定，高中語文課程改革得以不斷推進，語文教學開始不斷聚焦“自主”“合作”“探究”“拓展”等關(guān)鍵詞，運用STEAM教育理念對傳統(tǒng)語文課堂教學模式進行改進和滲透，將有利于傳統(tǒng)語文教學取彼之長彌己之短，對于改善傳統(tǒng)語文課堂教學效果以及提升課堂教學水平大有裨益。

二、 高中作文構(gòu)思難的現(xiàn)狀與解決之道

由于長期以來高中作文教學受應試教育模式理念的制約，學生總體作文構(gòu)思能力不足，作文觀點的獨特性和結(jié)構(gòu)的新穎性都無法有效體現(xiàn)，難以形成在新課標要求下學生作文書寫水平的突破。作文構(gòu)思難，成為高中語文教學的一大痛點和難點問題。

作文的“構(gòu)思”，是指在行文動筆之前，對文章的內(nèi)容和表達方式的總體設計，是寫作過程中的一種復雜的創(chuàng)造性思維活動。歷年高考滿分作文及各類大賽獲獎作文，無不閃爍著構(gòu)思創(chuàng)意方面的耀眼光芒。高考作文《考試說明》中就重點提到了“構(gòu)思新巧”，它是指在審題準確的前提下，作者在立意、選材、定體等一系列的創(chuàng)造性思維活動中做到新穎、獨特。一篇構(gòu)思新巧的文章展現(xiàn)在評卷老師眼前時，猶如玉樹臨風又似鶴立雞群，正因為其行文不傳統(tǒng)、不常規(guī)、不因循守舊，所以它能令人耳目一新印象深刻。那么，創(chuàng)作一篇文章時怎樣才能避開常規(guī)的思維而具有新穎別致的構(gòu)思呢？

大致歸納起來有如下幾個途徑：其一，求異思維。學生在常規(guī)構(gòu)思方法的基礎(chǔ)上同中求異，另辟蹊徑地去挖掘不一樣的思想和內(nèi)容。其二，逆向思維。學生在寫作的“套路”上反其道而行，可從對立、相反的方向?qū)ふ移瘘c，通過曲折回環(huán)的方式通往共同的目的地。其三，側(cè)面思維。學生要對寫作對象進行多角度分析，從邊緣尋找突破口，用旁敲側(cè)擊的方式來表達寫作主題。其四，往復思維。所謂“文似看山不喜平”，要讓文章情節(jié)曲折往復，跌宕起伏，以達到引人入勝的目的。

盡管構(gòu)思創(chuàng)新的方法途徑不少，但寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學生歷經(jīng)豐富的生活積累、思維訓練、課堂指導、模仿借鑒、寫作實踐等多個環(huán)節(jié)，教師不能指望學生“一口氣吃成個胖子”。運用常規(guī)講授的方式教學，學生將很難在短時間內(nèi)吃透這一系列思路和方法的精髓和訣竅，多數(shù)學生也許上完課頂多知道個概念，而具體操作根本無從談起。那么作為高中語文教師，如何更為有效地指導學生學會作文創(chuàng)新性構(gòu)思呢？

三、 借鑒STEAM教育理念開展高中作文逆向構(gòu)思創(chuàng)新專項訓練

經(jīng)過認真比較和分析，我們決定選取創(chuàng)新性構(gòu)思中較為經(jīng)典并被廣泛運用的“逆向思維”法來作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新性構(gòu)思能力的一個切入點，有步驟、有側(cè)重地對學生進行創(chuàng)新性構(gòu)思方法的強化指導。為了讓學生更好地領(lǐng)會逆向思維這一構(gòu)思方法，學會初步運用該方法進行作文構(gòu)思創(chuàng)作，我們嘗試借鑒STEAM教育理念，設計出帶有鮮明的STEAM風格的高中作文課堂教學模式，來幫助高中生在“自己學”和“自己做”的過程中逐步培養(yǎng)作文構(gòu)思創(chuàng)新能力。

STEAM教育理念下的課堂教學，其經(jīng)典教學步驟一般包含想象、提問、討論、設計、制作、改進、分享、反思等環(huán)節(jié)，這8個環(huán)節(jié)在不同學科或領(lǐng)域的STEAM課堂上表述不盡相同，順序允許微調(diào)，詳略安排也可以不一樣，但是其主要的原理依據(jù)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系是基本一致的，可根據(jù)實際情況精心設計并靈活安排，不必機械地生搬硬套。我們根據(jù)高中語文教學自身的學科屬性及課堂教學特點所設計出來的STEAM課程，其主要流程是先引導學生開展項目性任務學習，通過對各學科相關(guān)知識的歸納整理，利用自主探究辨明課題相關(guān)概念方法和邏輯思路，運用借鑒模仿的方式進行作文構(gòu)思的再創(chuàng)造，并最終進行改進與反思。在設計過程中，我們應特別注重項目任務的設置，要與學生日常生活和經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)，要符合學生的思維發(fā)展水平，最好是學生容易理解同時教師也有能力駕馭的相關(guān)課題。另外，根據(jù)經(jīng)典STEAM課堂教育的經(jīng)驗，項目任務的開展一定要以組為單位進行，提倡組與組之間的競爭，以及組內(nèi)人員的協(xié)作互助。