格桑 德吉措姆 劉暢

（1.西藏拉薩市第一中學(xué),西藏 拉薩 850000；2.遼陽市第一中學(xué)，遼寧 遼陽 111000）

培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和終身發(fā)展必備的品格素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，是所有學(xué)科的育人本質(zhì)和終極目標(biāo)。作為初中物理學(xué)科，其核心素養(yǎng)具有“初中學(xué)段”和“物理學(xué)科”的基本特征，集中體現(xiàn)于初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中逐步“形成的物理觀念、具備的思維品質(zhì)、掌握的探究方法以及養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”［1］?；谶@種學(xué)理上的普遍認(rèn)識，結(jié)合西藏籍初中學(xué)生在區(qū)內(nèi)與內(nèi)地學(xué)校的物理學(xué)習(xí)過程經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)由“認(rèn)知理解”“實(shí)驗(yàn)探究”“知識應(yīng)用”和“遷移創(chuàng)新”四個維度所構(gòu)成，而且每個維度的核心素養(yǎng)又包含2～3 個分支能力，由此構(gòu)建（如圖1 所示）西藏初中學(xué)生物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的理論體系結(jié)構(gòu)框架。

圖1 初中物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力體系簡圖

眾所周知，知識是能力的先導(dǎo)，理論的作用在于指導(dǎo)實(shí)踐。為了培養(yǎng)初中學(xué)生的核心能力，首先需要學(xué)習(xí)必要的理。論知識，結(jié)合實(shí)踐探究，做到學(xué)以致用，旨在提升能力。一方面，初中物理教材承載著初級物理學(xué)科的全部知識和相應(yīng)的理論內(nèi)容，三年學(xué)制期間共學(xué)習(xí)二十章涵蓋三個大類專題的物理學(xué)科基本知識，可以概括為對自然界的聲、光、熱等基本物理現(xiàn)象的認(rèn)知與理解，力和運(yùn)動、電與磁的相關(guān)知識及其物理運(yùn)用等。另一方面，在教學(xué)過程中，倘若我們把初中物理學(xué)科所涵蓋的上述三類概念性知識和理論上的關(guān)系規(guī)律，跟相應(yīng)的能力目標(biāo)對照結(jié)合起來，在教學(xué)過程中做到情景交融、理實(shí)結(jié)合，將更有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

具體的教學(xué)建議分為認(rèn)知理解能力、實(shí)踐探究能力、知識應(yīng)用能力以及遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

1 情景交融，加強(qiáng)物理學(xué)科的認(rèn)知與理解能力

認(rèn)知與理解是初中生學(xué)好物理知識的前提和基礎(chǔ)，也是他們在學(xué)習(xí)知識過程中逐步習(xí)得的一項(xiàng)基本能力。具體表現(xiàn)為能否完成細(xì)致的觀察、準(zhǔn)確的記憶以及信息的及時提取和辨識等，這是一系列的心理活動和記憶訓(xùn)練過程，也是學(xué)生認(rèn)知和理解自然界物理現(xiàn)象的首要環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，通常是教師直接講解概念或以簡單的問答方式完成概念性知識的傳授［2］。比如，初中物理中關(guān)于聲、光和熱現(xiàn)象的講授，多以概念背誦和現(xiàn)象記憶為主，缺少讓學(xué)生通過自主觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉和總結(jié)等啟發(fā)性認(rèn)知及理解過程的有效訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對這些生活中常見自然現(xiàn)象的概念，認(rèn)識一知半解、理解模糊不清。特別是西藏學(xué)生無論區(qū)內(nèi)或內(nèi)地就讀，他們普遍的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)為背誦和記憶為主，這就使得理解知識和掌握概念有所表象化，加之有些物理現(xiàn)象的地域性表現(xiàn)差異明顯，進(jìn)一步弱化了他們的認(rèn)知和理解能力。

因此，筆者認(rèn)為提升西藏初中生物理學(xué)科的認(rèn)知和理解能力，首要應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們從身邊的情景和熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，通過觀察和思考，注重提煉與分析，學(xué)會總結(jié)和概括。更為重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會用自己的視角和話語方式來表達(dá)所認(rèn)知的物理現(xiàn)象。只有真正理解物理知識的內(nèi)涵性概念，才能正確地認(rèn)知大千世界的深刻奇妙所在。

2 注重實(shí)效，強(qiáng)化初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。人們探究大自然的萬千現(xiàn)象，旨在認(rèn)識和分析其客觀規(guī)則。這一探究過程在初中物理課程中則主要體現(xiàn)于探索聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、力現(xiàn)象以及電現(xiàn)象等物理知識及其規(guī)律。這些知識或規(guī)律在課本上多以實(shí)驗(yàn)探究的方式呈現(xiàn)，注重讓學(xué)生親身體驗(yàn)或通過觀察發(fā)現(xiàn)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教材中占有很大的比例分量，而且物理實(shí)驗(yàn)主要分為教師的演示性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的操作性實(shí)驗(yàn)兩種形式。通常而言，我們所言的探究實(shí)驗(yàn)主要指的是以學(xué)生操作為主的實(shí)驗(yàn)。

分析發(fā)現(xiàn)，在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）中明確列出20個初中生必做的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中探究性實(shí)驗(yàn)就有9個項(xiàng)目，占比為45%.但在平時的教學(xué)實(shí)踐中，無論區(qū)內(nèi)或內(nèi)地學(xué)校的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)最突出的瓶頸依然是其有效性問題。盡管不少西藏初中學(xué)生明顯地表現(xiàn)出更喜歡學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)類的課程，但因時間和空間、條件與資源以及課堂組織把控等諸種因素所限，探究性實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)成效仍受到很大質(zhì)疑。

事實(shí)上，探究性實(shí)驗(yàn)的生動魅力和豐富內(nèi)涵，還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。實(shí)驗(yàn)與探究是學(xué)生通過動手操作和觀察現(xiàn)象為主，完成科學(xué)探究過程的一種參與式學(xué)習(xí)活動［3］。其具體表現(xiàn)為能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅x擇適當(dāng)?shù)乃杵鞑?，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，正確完成實(shí)驗(yàn)操作，并在問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動下，不斷探究新知、驗(yàn)證假設(shè)。

因此，筆者認(rèn)為關(guān)注西藏初中生物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過程，本身就有助于提升和促進(jìn)學(xué)生的物理探究能力。關(guān)鍵就在于實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)過程，需要將“觀察與發(fā)現(xiàn)”“猜想和假設(shè)”以及“操作與論證”這三個關(guān)鍵能力的習(xí)得作為核心任務(wù)，注重教師的實(shí)時點(diǎn)撥，更要加強(qiáng)學(xué)生的及時反思。

3 理實(shí)結(jié)合，提升物理知識的實(shí)踐應(yīng)用能力

實(shí)踐與應(yīng)用是指學(xué)生運(yùn)用物理知識解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題中所表現(xiàn)出來的綜合能力。具體體現(xiàn)為學(xué)生能否完成分析和解釋跟物理有關(guān)的實(shí)際問題，能否借助適當(dāng)?shù)乃季S方法和邏輯推理來解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題等。但在實(shí)際中僅從知識架構(gòu)而言，初中學(xué)生還沒有完全建構(gòu)起較為系統(tǒng)的物理知識體系，此時也難以做到將書本上的所學(xué)知識自如地運(yùn)用于實(shí)際生活。如果說在起始階段，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的好壞與前期養(yǎng)成的習(xí)慣密切相關(guān)。那么，隨著知識內(nèi)容的深入和進(jìn)階，直接影響學(xué)生進(jìn)步深造和可持續(xù)發(fā)展的主要因素，還在于如何激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)興趣。無疑，對于區(qū)內(nèi)外西藏初中學(xué)生而言，其任何方面能力的提升首要取決于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣。

因此，筆者認(rèn)為教師激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的手段和方法，在很大程度上促進(jìn)和推動著學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的提升。舉例來說，初中物理中“電熱器”一節(jié)的教學(xué)過程，如果教師事先指導(dǎo)學(xué)生要求在課前分組收集有關(guān)“電能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備”，比如電熱器的銘牌，說明書、功率數(shù)據(jù)等相關(guān)信息。接著進(jìn)一步引導(dǎo)擴(kuò)大學(xué)生的相關(guān)知識面，分組再去收集“其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備”，比如燃?xì)庠?、太陽灶等。此時，學(xué)生們的活動熱情一定很高，小組分工明確、協(xié)作有效、課堂匯報(bào)踴躍且交流熱烈。無形中使得這一節(jié)物理知識的探究過程和學(xué)用結(jié)合方式變得精彩紛呈，學(xué)生們的物理知識應(yīng)用能力得到提升，而興趣在其中起到了重要作用。

4 求真務(wù)實(shí)，推進(jìn)物理知識與方法的遷移創(chuàng)新能力

遷移與創(chuàng)新是指學(xué)生在解決問題過程中有證據(jù)意識，能夠合理地進(jìn)行知識的遷移和方法的創(chuàng)新，能將所學(xué)的思路方法應(yīng)用到類似的新情境中，更重要的是要做到解決問題的新方法、新思路和新手段更加與眾不同［4］。具體表現(xiàn)為能否進(jìn)行較為合理的推理設(shè)計(jì)和創(chuàng)意反思，將所學(xué)的知識和方法遷移到新的情景中，開展基于物理知識的創(chuàng)新性活動，尊重事實(shí)和自然規(guī)律，有依據(jù)地得出結(jié)論，解決問題。

各級各類教育的終極目的，不僅僅只局限于讓學(xué)生掌握理論知識或?qū)嵺`技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的知識和方法遷移能力，即所謂創(chuàng)新創(chuàng)造能力。從某種意義上說，包括物理學(xué)科在內(nèi)的所有知識，最終致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的遷移和創(chuàng)新能力，以解決現(xiàn)實(shí)生活中面臨的各種復(fù)雜情景和問題。

因此，筆者認(rèn)為遷移和創(chuàng)新能力對西藏初中學(xué)生而言尤其顯得格外重要且必要。首先，他們在語言學(xué)習(xí)過程中，自少數(shù)民族母語至第二、第三語言的順利習(xí)得與訓(xùn)練，藏漢英三語的轉(zhuǎn)換及運(yùn)用等，都在很大程度上依賴于語言學(xué)習(xí)技巧和方法的遷移性創(chuàng)新能力［5］；其次，他們在探索學(xué)科自然科學(xué)知識和跨文化教育的求學(xué)經(jīng)歷中，如何做到理論聯(lián)系實(shí)際，如何將內(nèi)地（或書本）所學(xué)的知識和技能用在服務(wù)西藏社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等一系列問題，都需要個體強(qiáng)大的知識遷移和創(chuàng)新能力，需要在長期實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

綜觀而論，知識和能力是教育的兩大重要目標(biāo)，所有教育者或受教育者理應(yīng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，且在任何學(xué)段不可偏廢任何一方。但在現(xiàn)實(shí)中，我們隨處可見因各種評價導(dǎo)向下的顧此失彼現(xiàn)象。通常，在基礎(chǔ)教育階段，包括初中物理在內(nèi)的各學(xué)科教育，比較傾向于完成知識本身的傳授和學(xué)習(xí)任務(wù)，能力目標(biāo)相對弱化，素質(zhì)教育淪為附庸；而在中高等教育階段，因適應(yīng)社會和自身成長所需，一個人的綜合能力甚至比知識或技能本身顯得更加重要。此時，人們反觀教育的綜合功能，強(qiáng)調(diào)回歸本原的能力培養(yǎng)目標(biāo)。