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        《日本文學(xué)作品選讀》課程的教改研究

        2021-04-18 23:25:04高媛
        學(xué)周刊 2021年13期
        關(guān)鍵詞:對(duì)策

        摘 要:本文圍繞課程設(shè)置,教材選擇和授課模式對(duì)《日本文學(xué)作品選讀》教改實(shí)踐調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,對(duì)教材和授課模式的有效性進(jìn)行了論證,同時(shí)指出課程設(shè)置和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督和保障機(jī)制中存在的不足。本著提高教學(xué)效果的目的提出如下對(duì)策:(1)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求調(diào)整課程設(shè)置。(2)提出“中短篇原文+優(yōu)秀長(zhǎng)篇譯文+影視改編”教材搭配模式,教材計(jì)劃適當(dāng)留白讓學(xué)生自主填充。(3)引進(jìn)外教指導(dǎo)文本精讀環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成監(jiān)督和保障機(jī)制。

        關(guān)鍵詞:日本文學(xué)作品選讀;教改;實(shí)踐調(diào)查;對(duì)策

        中圖分類號(hào):G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2021)13-0005-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.002

        日本文學(xué)教學(xué)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。但就目前的狀況來(lái)看,文學(xué)課在實(shí)際教學(xué)中所達(dá)到的效果不盡如人意,甚至出現(xiàn)了文學(xué)課該不該取消的消極爭(zhēng)議。另一方面,近年來(lái)文學(xué)課在專業(yè)課程設(shè)置中普遍不大受重視,教學(xué)中存在教材選取不合理,教授方法一成不變,學(xué)生對(duì)日本文學(xué)不感興趣,課堂投入性差等諸多問(wèn)題。

        針對(duì)上述教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題,本文圍繞課程設(shè)置,教材選擇和授課模式三個(gè)方面探討《日本文學(xué)作品選讀》(以下簡(jiǎn)稱《選讀》)教改實(shí)踐調(diào)查的成果和不足。以期從學(xué)科建設(shè)的角度摸索教學(xué)新思路,對(duì)高校的日本文學(xué)課程提供改革建議。

        一、文獻(xiàn)綜述

        面對(duì)日本文學(xué)課程當(dāng)前存在的諸多問(wèn)題,越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注日本文學(xué)課程的教學(xué)改革,也出現(xiàn)了一些相關(guān)的研究。

        劉曉芳(2012)指出要想改變文學(xué)課所面臨的諸多被動(dòng)局面就要針對(duì)課程設(shè)置、教材、教學(xué)方式等進(jìn)行一系列的改革。此外連永平(2013)、秦昕(2015)、劉吟舟(2017)等都對(duì)高校文學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察,指出了存在的問(wèn)題并從“加強(qiáng)教師素養(yǎng)、構(gòu)建立體教學(xué)模式、大環(huán)境下的教學(xué)”等方面提出了解決對(duì)策。

        孫立春(2015)對(duì)浙江省15所開(kāi)設(shè)日語(yǔ)本科專業(yè)的高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,指出日本文學(xué)課的教學(xué)中存在的問(wèn)題。并提出了:加強(qiáng)師資,運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,編選全面而合理的教材,網(wǎng)上教學(xué)法和掌握相關(guān)文學(xué)理論的4個(gè)針對(duì)性的對(duì)策。但孫立春調(diào)查的院校性質(zhì)不一,教學(xué)環(huán)境等方面不盡相同。如忽略了這些因素進(jìn)行無(wú)差別的調(diào)查,結(jié)論的有效性無(wú)法保證。

        此外,葉娉(2017)提出了“文與史”結(jié)合的教學(xué)手法,認(rèn)為應(yīng)把“文與史”整合,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。提出給學(xué)生布置必讀文獻(xiàn),要求學(xué)生撰寫讀書報(bào)告。但是學(xué)生是否閱讀了作品,閱讀效果怎么保障等問(wèn)題卻是匆匆?guī)н^(guò)。

        二、研究課題及內(nèi)容

        為有針對(duì)性地提供改革建議,本文對(duì)《選讀》教改實(shí)踐成果進(jìn)行梳理,圍繞以下3點(diǎn)探討提高教學(xué)效果的因素:(1)文學(xué)課程設(shè)置。通過(guò)《選讀》開(kāi)設(shè)學(xué)期與學(xué)生實(shí)際需求,探討該課程合理的學(xué)期設(shè)置。(2)教材。通過(guò)對(duì)比教改前后學(xué)生對(duì)教材認(rèn)可度,探討新的教材搭配模式使用的合理性和有效性,以及存在的不足,并提出改進(jìn)對(duì)策。(3)授課模式。論證現(xiàn)有授課模式對(duì)學(xué)生能力提高的有效性,并針對(duì)學(xué)生集中反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)重點(diǎn)探討該模式存在的不足,并給出解決對(duì)策。

        三、調(diào)查結(jié)果與分析

        (一)課程設(shè)置的調(diào)查結(jié)果和對(duì)策

        本文調(diào)查統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)于《選讀》課程設(shè)置的意見(jiàn)。內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)文學(xué)課程設(shè)置合理性的看法,選課時(shí)關(guān)注的因素,影響學(xué)生文學(xué)課投入的因素等。

        南京郵電大學(xué)的《選讀》開(kāi)在第7學(xué)期,32學(xué)時(shí)。學(xué)生對(duì)于《選讀》開(kāi)設(shè)在第7學(xué)期的期望值很低。梳理其原因可知:沒(méi)時(shí)間讀作品,考研,找工作等理由較為突出??梢?jiàn)學(xué)生在第6學(xué)期基本修完所需學(xué)分的前提下,大多數(shù)學(xué)生是期望在第7、8學(xué)期可以專注考研,就業(yè)等準(zhǔn)備。一旦與文學(xué)課形成時(shí)間沖突,學(xué)生會(huì)“果斷”選擇放棄文學(xué)課,也是導(dǎo)致對(duì)文學(xué)課投入的積極性差的重要因素。

        基于以上情況,將《選讀》開(kāi)設(shè)到第7學(xué)期是課程設(shè)置上較大的漏洞。因此,本文認(rèn)為《文學(xué)史》和《選讀》兩門課應(yīng)由原來(lái)的第6、7學(xué)期調(diào)整為第5、6學(xué)期,先開(kāi)《文學(xué)史》對(duì)日本文學(xué)有整體了解,再開(kāi)《選讀》進(jìn)入具體作品是較為合理的開(kāi)課順序,以便全年形成完整的文學(xué)課程體系,加強(qiáng)學(xué)生的投入度。

        (二)教材的調(diào)查結(jié)果和對(duì)策

        樊翠翠(2018)對(duì)28種文學(xué)作品教材進(jìn)行了考察,指出了教材存在側(cè)重點(diǎn)失衡;內(nèi)容陳舊,沒(méi)有時(shí)代感;沒(méi)有完整的知識(shí)體系三大問(wèn)題。教改前針對(duì)學(xué)生教材的實(shí)際使用體驗(yàn)所得結(jié)論與上述結(jié)論基本一致。本文的考察重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)新教材搭配模式的認(rèn)可度調(diào)查。

        文學(xué)教材的缺陷雖客觀存在,但實(shí)際授課中應(yīng)如何保證教學(xué)質(zhì)量卻是教師需要深思的問(wèn)題。受日語(yǔ)水平和時(shí)間的限制,要求學(xué)生必須閱讀日文原版,一學(xué)期可閱讀作品量最多6篇,很有限。因此筆者改變了思路,對(duì)必讀書目不一味苛求讀原版,采用“短篇原文+優(yōu)秀長(zhǎng)篇譯文+影視改編”的教材搭配模式。作品閱讀篇幅增加到17-18學(xué)年的11篇,18-19學(xué)年的13篇。學(xué)生對(duì)該種教材搭配模式的認(rèn)可度較高,其理由中占比較高的有:日文篇幅短,可讀譯文,喜歡影視作品,可自選作品等。

        以上呈倍數(shù)增加的閱讀量和學(xué)生的高認(rèn)可度證明了這一教材搭配模式的合理性和有效性。因此,本文認(rèn)為教師需改變“必須讀日文原文”的執(zhí)念。文學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)興趣和審美的課程,如一味苛求讀原文,因噎廢食,還如何談教學(xué)效果呢!另外,相比文科類高校學(xué)生的日語(yǔ)水平,這一搭配也比較適合日語(yǔ)水平相對(duì)較低的理工科類高校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。此外,學(xué)生提出加入現(xiàn)代題材作品的建議,本文認(rèn)為符合00后的文學(xué)審美傾向,即使不是經(jīng)典只要學(xué)生感興趣讀讀又何妨。考慮在今后每年的教材計(jì)劃中適當(dāng)留白,讓學(xué)生自主填充。

        (三)授課模式的調(diào)查結(jié)果和對(duì)策

        本文認(rèn)為要改變文學(xué)課所面臨的被動(dòng)局面,必須讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課堂采用“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”課題分組發(fā)表的授課模式(高媛,2020),即將班級(jí)學(xué)生分組,每組搭配優(yōu)良差三個(gè)等級(jí)的學(xué)生,要求每組認(rèn)領(lǐng)一部作品,分別就課前,課中,課后分派任務(wù)的授課模式。針對(duì)這一模式,從綜合能力培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際課堂體驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查,可知該授課模式對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)搜索,分析歸納,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及口語(yǔ)表達(dá)等能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)生認(rèn)可度較高,該結(jié)論與很多研究結(jié)果不謀而合,在此不再贅述。該模式存在的不足是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。

        作為理工科高校的文學(xué)課面臨的最大問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣明顯比文科類學(xué)校的學(xué)生淡薄得多。如何培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)課的興趣成了任課老師首要解決的問(wèn)題。學(xué)生不感興趣的原因也是多方面的??陀^上,文學(xué)課學(xué)時(shí)較其他必修課偏少。主觀上,文學(xué)教學(xué)涉及文化背景知識(shí)多,加上時(shí)間跨度大,流派多,作家創(chuàng)作風(fēng)格多樣化等因素,囿于課時(shí),教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)大量地,多渠道,全面地向?qū)W生傳輸信息。而高度凝練的語(yǔ)言中生詞較多,學(xué)生也很難有興趣閱讀中長(zhǎng)篇文學(xué)作品。針對(duì)這些問(wèn)題,黃小娟(2016)、田孝平(2019)、李召輝(2019)等均做了論述,其中引進(jìn)豐富的教學(xué)媒介是普遍被認(rèn)可的有效手段。具體到授課模式,以課前幫學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),課后幫學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),提高課堂效果為目的的翻轉(zhuǎn)課堂則是被提及最多的概念。筆者也在教改實(shí)踐中加入了翻轉(zhuǎn)課堂的授課環(huán)節(jié),確是實(shí)現(xiàn)日本文學(xué)課程教學(xué)的生動(dòng)化和形象化的有效手段,學(xué)生的認(rèn)可度也較高。同時(shí)對(duì)于把有限的課堂時(shí)間高效地利用起來(lái)確實(shí)起到了顯著效果。

        但如僅依賴這一模式來(lái)開(kāi)展教學(xué),也有局限性。教師不在課堂上做文本細(xì)讀,學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞和應(yīng)用能力怎么培養(yǎng)?而課上做,又會(huì)降低課時(shí)的高效性。學(xué)生自主完成,又無(wú)法保證效果。如何建立一個(gè)監(jiān)督和保障機(jī)制?對(duì)此,本文認(rèn)為應(yīng)合理利用外教。以南京郵電大學(xué)為例,每周外教的“日語(yǔ)學(xué)習(xí)中心”,是課時(shí)外靈活的授課機(jī)制,學(xué)生可跟外教細(xì)讀作品。因?yàn)槭嵌唐?-2個(gè)課時(shí)可完成。同時(shí),母語(yǔ)者的解讀是語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)操,既可保證學(xué)習(xí)效果也可進(jìn)行有效監(jiān)督。

        四、結(jié)語(yǔ)

        本文對(duì)南京郵電大學(xué)《選讀》的教改成果進(jìn)行了分析研究。結(jié)果顯示造成該課程的實(shí)際授課效果未達(dá)到《大綱》要求,以及學(xué)生對(duì)文學(xué)課投入性差的原因主要體現(xiàn)在:(1)該課程安排在第7學(xué)期,與考研,實(shí)習(xí)在時(shí)間上相沖突,學(xué)生主觀上無(wú)暇顧及。(2)一貫沿用的教材存在篇幅長(zhǎng),生詞多;內(nèi)容陳舊,沒(méi)有時(shí)代感;沒(méi)有完整的知識(shí)體系詞量大等問(wèn)題。(3)課前學(xué)生在閱讀過(guò)程中的困難,課上也難以充分深入探究,缺乏或難以構(gòu)建相互交流的平臺(tái)。課后的學(xué)習(xí)探究無(wú)法得到教師的指導(dǎo),從而難能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        對(duì)于上述問(wèn)題,本文通過(guò)教改實(shí)踐成效提出以下對(duì)策,期教改經(jīng)驗(yàn)可供同為理工類的高校參考。(1)在《選讀》課程的設(shè)置上,不同地區(qū),不同院校各有不同,但也反映了各個(gè)院校對(duì)日本文學(xué)課程的基本看法。但在課程設(shè)置上如果能夠多考慮學(xué)生的實(shí)際情況與需求就比較理想了。(2)提出新教材搭配模式:“中短篇原文+優(yōu)秀長(zhǎng)篇譯文+影視改編”。以該教材模式進(jìn)行了2年教學(xué)實(shí)踐,得出學(xué)生認(rèn)可度較高,且實(shí)際操作中具有合理性和有效性的結(jié)論,并在今后教學(xué)中適當(dāng)留白加入學(xué)生感興趣的體裁以便激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(3)改進(jìn)授課模式,在保留現(xiàn)有的學(xué)生分組課題發(fā)表模式的基礎(chǔ)上,豐富翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)資源,主要在指導(dǎo)文本精讀方面合理利用外教資源對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成監(jiān)督和保障機(jī)制。

        全新的《選讀》既是一道難題,又是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。筆者也在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)摸索,本著不增加課時(shí),不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān),中教和外教相結(jié)合,輕松代入文學(xué)知識(shí)的原則下提出對(duì)策,希望找到正確的教改思路。另外,理工科高校更應(yīng)利用其在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)為文科教師提供相應(yīng)豐富的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)和技術(shù)支持。教師還需不斷創(chuàng)新日本文學(xué)課程的教學(xué)思路,科學(xué)有效地提升該課程的教學(xué)質(zhì)量,使其成為能夠給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣,同時(shí)也能提高學(xué)生綜合能力的優(yōu)秀課程。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉曉芳.關(guān)于日語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)的一些思考[J].日語(yǔ)教育與日本學(xué),2012(1).

        [2]連永平.日本文學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀及提高教學(xué)效果的對(duì)策研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2013(5).

        [3]劉吟舟.整合教學(xué)資源提高高校外國(guó)文學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].高教學(xué)刊,2017(15).

        [責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

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