摘 要：本文圍繞課程設(shè)置，教材選擇和授課模式對(duì)《日本文學(xué)作品選讀》教改實(shí)踐調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)教材和授課模式的有效性進(jìn)行了論證，同時(shí)指出課程設(shè)置和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督和保障機(jī)制中存在的不足。本著提高教學(xué)效果的目的提出如下對(duì)策：（1）結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求調(diào)整課程設(shè)置。（2）提出“中短篇原文+優(yōu)秀長(zhǎng)篇譯文+影視改編”教材搭配模式，教材計(jì)劃適當(dāng)留白讓學(xué)生自主填充。（3）引進(jìn)外教指導(dǎo)文本精讀環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成監(jiān)督和保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：日本文學(xué)作品選讀;教改;實(shí)踐調(diào)查;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.002

日本文學(xué)教學(xué)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。但就目前的狀況來(lái)看，文學(xué)課在實(shí)際教學(xué)中所達(dá)到的效果不盡如人意，甚至出現(xiàn)了文學(xué)課該不該取消的消極爭(zhēng)議。另一方面，近年來(lái)文學(xué)課在專業(yè)課程設(shè)置中普遍不大受重視，教學(xué)中存在教材選取不合理，教授方法一成不變，學(xué)生對(duì)日本文學(xué)不感興趣，課堂投入性差等諸多問(wèn)題。

針對(duì)上述教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，本文圍繞課程設(shè)置，教材選擇和授課模式三個(gè)方面探討《日本文學(xué)作品選讀》（以下簡(jiǎn)稱《選讀》）教改實(shí)踐調(diào)查的成果和不足。以期從學(xué)科建設(shè)的角度摸索教學(xué)新思路，對(duì)高校的日本文學(xué)課程提供改革建議。

一、文獻(xiàn)綜述

面對(duì)日本文學(xué)課程當(dāng)前存在的諸多問(wèn)題，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注日本文學(xué)課程的教學(xué)改革，也出現(xiàn)了一些相關(guān)的研究。

劉曉芳（2012）指出要想改變文學(xué)課所面臨的諸多被動(dòng)局面就要針對(duì)課程設(shè)置、教材、教學(xué)方式等進(jìn)行一系列的改革。此外連永平（2013）、秦昕（2015）、劉吟舟（2017）等都對(duì)高校文學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，指出了存在的問(wèn)題并從“加強(qiáng)教師素養(yǎng)、構(gòu)建立體教學(xué)模式、大環(huán)境下的教學(xué)”等方面提出了解決對(duì)策。

孫立春（2015）對(duì)浙江省15所開(kāi)設(shè)日語(yǔ)本科專業(yè)的高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，指出日本文學(xué)課的教學(xué)中存在的問(wèn)題。并提出了：加強(qiáng)師資，運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，編選全面而合理的教材，網(wǎng)上教學(xué)法和掌握相關(guān)文學(xué)理論的4個(gè)針對(duì)性的對(duì)策。但孫立春調(diào)查的院校性質(zhì)不一，教學(xué)環(huán)境等方面不盡相同。如忽略了這些因素進(jìn)行無(wú)差別的調(diào)查，結(jié)論的有效性無(wú)法保證。

此外，葉娉（2017）提出了“文與史”結(jié)合的教學(xué)手法，認(rèn)為應(yīng)把“文與史”整合，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。提出給學(xué)生布置必讀文獻(xiàn)，要求學(xué)生撰寫讀書報(bào)告。但是學(xué)生是否閱讀了作品，閱讀效果怎么保障等問(wèn)題卻是匆匆?guī)н^(guò)。

二、研究課題及內(nèi)容

為有針對(duì)性地提供改革建議，本文對(duì)《選讀》教改實(shí)踐成果進(jìn)行梳理，圍繞以下3點(diǎn)探討提高教學(xué)效果的因素：（1）文學(xué)課程設(shè)置。通過(guò)《選讀》開(kāi)設(shè)學(xué)期與學(xué)生實(shí)際需求，探討該課程合理的學(xué)期設(shè)置。（2）教材。通過(guò)對(duì)比教改前后學(xué)生對(duì)教材認(rèn)可度，探討新的教材搭配模式使用的合理性和有效性，以及存在的不足，并提出改進(jìn)對(duì)策。（3）授課模式。論證現(xiàn)有授課模式對(duì)學(xué)生能力提高的有效性，并針對(duì)學(xué)生集中反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)重點(diǎn)探討該模式存在的不足，并給出解決對(duì)策。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）課程設(shè)置的調(diào)查結(jié)果和對(duì)策

本文調(diào)查統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)于《選讀》課程設(shè)置的意見(jiàn)。內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)文學(xué)課程設(shè)置合理性的看法，選課時(shí)關(guān)注的因素，影響學(xué)生文學(xué)課投入的因素等。

南京郵電大學(xué)的《選讀》開(kāi)在第7學(xué)期，32學(xué)時(shí)。學(xué)生對(duì)于《選讀》開(kāi)設(shè)在第7學(xué)期的期望值很低。梳理其原因可知：沒(méi)時(shí)間讀作品，考研，找工作等理由較為突出?？梢?jiàn)學(xué)生在第6學(xué)期基本修完所需學(xué)分的前提下，大多數(shù)學(xué)生是期望在第7、8學(xué)期可以專注考研，就業(yè)等準(zhǔn)備。一旦與文學(xué)課形成時(shí)間沖突，學(xué)生會(huì)“果斷”選擇放棄文學(xué)課，也是導(dǎo)致對(duì)文學(xué)課投入的積極性差的重要因素。

基于以上情況，將《選讀》開(kāi)設(shè)到第7學(xué)期是課程設(shè)置上較大的漏洞。因此，本文認(rèn)為《文學(xué)史》和《選讀》兩門課應(yīng)由原來(lái)的第6、7學(xué)期調(diào)整為第5、6學(xué)期，先開(kāi)《文學(xué)史》對(duì)日本文學(xué)有整體了解，再開(kāi)《選讀》進(jìn)入具體作品是較為合理的開(kāi)課順序，以便全年形成完整的文學(xué)課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的投入度。

（二）教材的調(diào)查結(jié)果和對(duì)策

樊翠翠（2018）對(duì)28種文學(xué)作品教材進(jìn)行了考察，指出了教材存在側(cè)重點(diǎn)失衡;內(nèi)容陳舊，沒(méi)有時(shí)代感;沒(méi)有完整的知識(shí)體系三大問(wèn)題。教改前針對(duì)學(xué)生教材的實(shí)際使用體驗(yàn)所得結(jié)論與上述結(jié)論基本一致。本文的考察重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)新教材搭配模式的認(rèn)可度調(diào)查。

文學(xué)教材的缺陷雖客觀存在，但實(shí)際授課中應(yīng)如何保證教學(xué)質(zhì)量卻是教師需要深思的問(wèn)題。受日語(yǔ)水平和時(shí)間的限制，要求學(xué)生必須閱讀日文原版，一學(xué)期可閱讀作品量最多6篇，很有限。因此筆者改變了思路，對(duì)必讀書目不一味苛求讀原版，采用“短篇原文+優(yōu)秀長(zhǎng)篇譯文+影視改編”的教材搭配模式。作品閱讀篇幅增加到17-18學(xué)年的11篇，18-19學(xué)年的13篇。學(xué)生對(duì)該種教材搭配模式的認(rèn)可度較高，其理由中占比較高的有：日文篇幅短，可讀譯文，喜歡影視作品，可自選作品等。

以上呈倍數(shù)增加的閱讀量和學(xué)生的高認(rèn)可度證明了這一教材搭配模式的合理性和有效性。因此，本文認(rèn)為教師需改變“必須讀日文原文”的執(zhí)念。文學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)興趣和審美的課程，如一味苛求讀原文，因噎廢食，還如何談教學(xué)效果呢！另外，相比文科類高校學(xué)生的日語(yǔ)水平，這一搭配也比較適合日語(yǔ)水平相對(duì)較低的理工科類高校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。此外，學(xué)生提出加入現(xiàn)代題材作品的建議，本文認(rèn)為符合00后的文學(xué)審美傾向，即使不是經(jīng)典只要學(xué)生感興趣讀讀又何妨。考慮在今后每年的教材計(jì)劃中適當(dāng)留白，讓學(xué)生自主填充。

（三）授課模式的調(diào)查結(jié)果和對(duì)策

本文認(rèn)為要改變文學(xué)課所面臨的被動(dòng)局面，必須讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課堂采用“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”課題分組發(fā)表的授課模式（高媛，2020），即將班級(jí)學(xué)生分組，每組搭配優(yōu)良差三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，要求每組認(rèn)領(lǐng)一部作品，分別就課前，課中，課后分派任務(wù)的授課模式。針對(duì)這一模式，從綜合能力培養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際課堂體驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查，可知該授課模式對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)搜索，分析歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及口語(yǔ)表達(dá)等能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)生認(rèn)可度較高，該結(jié)論與很多研究結(jié)果不謀而合，在此不再贅述。該模式存在的不足是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。

作為理工科高校的文學(xué)課面臨的最大問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣明顯比文科類學(xué)校的學(xué)生淡薄得多。如何培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)課的興趣成了任課老師首要解決的問(wèn)題。學(xué)生不感興趣的原因也是多方面的?？陀^上，文學(xué)課學(xué)時(shí)較其他必修課偏少。主觀上，文學(xué)教學(xué)涉及文化背景知識(shí)多，加上時(shí)間跨度大，流派多，作家創(chuàng)作風(fēng)格多樣化等因素，囿于課時(shí)，教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)大量地，多渠道，全面地向?qū)W生傳輸信息。而高度凝練的語(yǔ)言中生詞較多，學(xué)生也很難有興趣閱讀中長(zhǎng)篇文學(xué)作品。針對(duì)這些問(wèn)題，黃小娟（2016）、田孝平（2019）、李召輝（2019）等均做了論述，其中引進(jìn)豐富的教學(xué)媒介是普遍被認(rèn)可的有效手段。具體到授課模式，以課前幫學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后幫學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高課堂效果為目的的翻轉(zhuǎn)課堂則是被提及最多的概念。筆者也在教改實(shí)踐中加入了翻轉(zhuǎn)課堂的授課環(huán)節(jié)，確是實(shí)現(xiàn)日本文學(xué)課程教學(xué)的生動(dòng)化和形象化的有效手段，學(xué)生的認(rèn)可度也較高。同時(shí)對(duì)于把有限的課堂時(shí)間高效地利用起來(lái)確實(shí)起到了顯著效果。

但如僅依賴這一模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，也有局限性。教師不在課堂上做文本細(xì)讀，學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞和應(yīng)用能力怎么培養(yǎng)？而課上做，又會(huì)降低課時(shí)的高效性。學(xué)生自主完成，又無(wú)法保證效果。如何建立一個(gè)監(jiān)督和保障機(jī)制？對(duì)此，本文認(rèn)為應(yīng)合理利用外教。以南京郵電大學(xué)為例，每周外教的“日語(yǔ)學(xué)習(xí)中心”，是課時(shí)外靈活的授課機(jī)制，學(xué)生可跟外教細(xì)讀作品。因?yàn)槭嵌唐?-2個(gè)課時(shí)可完成。同時(shí)，母語(yǔ)者的解讀是語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)操，既可保證學(xué)習(xí)效果也可進(jìn)行有效監(jiān)督。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)南京郵電大學(xué)《選讀》的教改成果進(jìn)行了分析研究。結(jié)果顯示造成該課程的實(shí)際授課效果未達(dá)到《大綱》要求，以及學(xué)生對(duì)文學(xué)課投入性差的原因主要體現(xiàn)在：（1）該課程安排在第7學(xué)期，與考研，實(shí)習(xí)在時(shí)間上相沖突，學(xué)生主觀上無(wú)暇顧及。（2）一貫沿用的教材存在篇幅長(zhǎng)，生詞多;內(nèi)容陳舊，沒(méi)有時(shí)代感;沒(méi)有完整的知識(shí)體系詞量大等問(wèn)題。（3）課前學(xué)生在閱讀過(guò)程中的困難，課上也難以充分深入探究，缺乏或難以構(gòu)建相互交流的平臺(tái)。課后的學(xué)習(xí)探究無(wú)法得到教師的指導(dǎo)，從而難能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于上述問(wèn)題，本文通過(guò)教改實(shí)踐成效提出以下對(duì)策，期教改經(jīng)驗(yàn)可供同為理工類的高校參考。（1）在《選讀》課程的設(shè)置上，不同地區(qū)，不同院校各有不同，但也反映了各個(gè)院校對(duì)日本文學(xué)課程的基本看法。但在課程設(shè)置上如果能夠多考慮學(xué)生的實(shí)際情況與需求就比較理想了。（2）提出新教材搭配模式：“中短篇原文+優(yōu)秀長(zhǎng)篇譯文+影視改編”。以該教材模式進(jìn)行了2年教學(xué)實(shí)踐，得出學(xué)生認(rèn)可度較高，且實(shí)際操作中具有合理性和有效性的結(jié)論，并在今后教學(xué)中適當(dāng)留白加入學(xué)生感興趣的體裁以便激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）改進(jìn)授課模式，在保留現(xiàn)有的學(xué)生分組課題發(fā)表模式的基礎(chǔ)上，豐富翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)資源，主要在指導(dǎo)文本精讀方面合理利用外教資源對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成監(jiān)督和保障機(jī)制。

全新的《選讀》既是一道難題，又是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。筆者也在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)摸索，本著不增加課時(shí)，不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)，中教和外教相結(jié)合，輕松代入文學(xué)知識(shí)的原則下提出對(duì)策，希望找到正確的教改思路。另外，理工科高校更應(yīng)利用其在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)為文科教師提供相應(yīng)豐富的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)和技術(shù)支持。教師還需不斷創(chuàng)新日本文學(xué)課程的教學(xué)思路，科學(xué)有效地提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，使其成為能夠給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，同時(shí)也能提高學(xué)生綜合能力的優(yōu)秀課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]連永平.日本文學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀及提高教學(xué)效果的對(duì)策研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（5）.

[3]劉吟舟.整合教學(xué)資源提高高校外國(guó)文學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].高教學(xué)刊，2017（15）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]