原芳

在小學(xué)教育快速發(fā)展的背景下，拉近城鄉(xiāng)小學(xué)教育差距，積極轉(zhuǎn)換邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成為重要工作。本文對(duì)小學(xué)學(xué)困生的成因以及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行深入分析，希望可以進(jìn)一步推動(dòng)邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”學(xué)困生一直存在，成因是多方面的，需要教師牢牢把握住教學(xué)的尺度和方向，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展及其身心成長(zhǎng)，保證不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，尤其是要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，采取有效策略進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

一、邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成因分析

邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成因是多方面的，包括學(xué)生自身原因、學(xué)校原因、家庭原因以及社會(huì)原因四方面。其中，學(xué)生自身原因主要有智力因素和非智力因素兩點(diǎn)。智力因素決定了學(xué)困生不具備好的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少質(zhì)疑和探究，并且不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致他們思維獨(dú)創(chuàng)性和深刻性被削弱。非智力因素主要指的是學(xué)生自我控制能力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺少上進(jìn)心，并且不愿意學(xué)習(xí)，比較貪玩。

學(xué)校原因可以分為教師因素和教材因素兩點(diǎn)，對(duì)于邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)而言，教師資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師數(shù)量比較少，整體教學(xué)水平十分有限，并且將大部分的精力都放在了學(xué)優(yōu)生身上，容易忽略學(xué)困生。再加上教材容量大、教學(xué)要求高，超過(guò)了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，知識(shí)消化不及時(shí)，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

家庭原因是學(xué)生家長(zhǎng)為了生活外出打工，或者夫妻感情不和經(jīng)常吵架甚至離婚等，沒(méi)有給孩子創(chuàng)造一個(gè)好的家庭氛圍，使學(xué)生心理和情感方面遭受創(chuàng)傷，容易引發(fā)心理問(wèn)題，導(dǎo)致其性格內(nèi)向，不愛(ài)與人交流，久而久之就會(huì)脫離班級(jí)群體，影響學(xué)業(yè)。

社會(huì)原因涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及民俗等多方面內(nèi)容，尤其是在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，各種娛樂(lè)活動(dòng)、新奇的事物，例如游戲、影視作品、娛樂(lè)設(shè)施等逐漸由城市發(fā)展到農(nóng)村，會(huì)影響到學(xué)生幼小、單純的心靈，使他們誤入歧途，耽誤學(xué)習(xí)。

二、邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）加強(qiáng)目的性教育

就學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作而言，需要從根本成因上入手，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。教師在開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，結(jié)合教育大綱，采用不同的方法，創(chuàng)造愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)困生求知探索的欲望之火，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其走上不斷求知、愛(ài)學(xué)習(xí)的道路，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使之爭(zhēng)取早日摘掉學(xué)困生的“帽子”。

（二）傳授正確學(xué)習(xí)方法

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，要想有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，有必要針對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及難點(diǎn)，向其傳授正確的學(xué)習(xí)方法，給予其學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之走上學(xué)習(xí)的正軌，接受各種新的知識(shí)。教師要時(shí)刻遵從認(rèn)知規(guī)律，立足于學(xué)困生實(shí)際情況以及發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如喜歡提問(wèn)、書寫規(guī)范、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講等;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性;科學(xué)用腦，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法;合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

（三）建立合作學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生的天性都是活潑、好動(dòng)、貪玩的，并且由于師生之間的年齡差比較大，社會(huì)背景以及生活閱歷也存在很大差異，因此彼此之間的交流存在一定障礙，加上教師嚴(yán)厲的形象深入學(xué)生心里，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)也不敢開口，耽誤了學(xué)習(xí)。所以，教師可以結(jié)合班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，建立合作學(xué)習(xí)小組，將班級(jí)中的學(xué)困生均勻地分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，由小組中學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生帶領(lǐng)他們一同學(xué)習(xí)，讓其扮演一位教師的角色，給予學(xué)困生足夠的幫助。這樣一來(lái)，同學(xué)之間的交流毫無(wú)障礙，也更加順暢，學(xué)困生在遇到問(wèn)題時(shí)也樂(lè)于向小組成員請(qǐng)求幫助，小組成員在幫助他人的時(shí)候也回顧和復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)壓力也有所減輕，一舉多得。

（四）創(chuàng)建家校合作教學(xué)模式

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅僅是學(xué)校和教師的工作，也是學(xué)困生家長(zhǎng)的工作，需要得到學(xué)生家庭的支持和幫助。為了幫助學(xué)困生盡快走出學(xué)習(xí)難、不會(huì)學(xué)習(xí)的困境，需要建立家校合作教學(xué)模式，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)中，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)際情況;可以定期舉辦教學(xué)開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)旁聽，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)

要給予學(xué)困生更多參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中取得成績(jī)，感受到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)校還需營(yíng)造濃厚的校園氛圍，開辟學(xué)習(xí)紅榜、三好學(xué)生表?yè)P(yáng)榜等，并定期舉辦各種競(jìng)賽活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)都能得到展現(xiàn)。讓學(xué)困生也可以得到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)自信心，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中找到自信，認(rèn)清自己的問(wèn)題，從而積極改進(jìn)，由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)作為“雙高雙普”教育的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步起著重要作用。學(xué)困生的成因比較復(fù)雜，涉及學(xué)生自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)四方面因素，需要教師認(rèn)清學(xué)困生形成原因，并采取有效策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)困生擺脫困局，進(jìn)而幫助其全面發(fā)展。