靳小艷

小學數(shù)學課堂教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)，需要教師在課堂設計、教學目標以及重難點當中突出問題的可操作性和對學生動手操作的導向性，同時需要在教師的啟發(fā)性提示下，讓學生的動手操作成為一種慣性，在這種慣性作用下主動探索數(shù)學世界的奧秘。從學生的動手操作能力中不僅可以看出其對知識點的掌握程度，更可以看出教師一堂授課的成功與否。培養(yǎng)學生的動手操作能力，也是數(shù)學學科核心理念的體現(xiàn)，需要在數(shù)學課堂教學中不斷地挖掘和發(fā)揚。

數(shù)學作為一門學科，在學生掌握運算方法和運算定律的基礎上，更多的是讓其通過實踐操作來達到有效運用。小學生受年齡和心理等因素的限制，動手操作能力不強，主動動手操作的意識較差，往往是教師要求或者刻意提醒時，學生才會很不情愿地被動動手操作，長此以往，教師刻意要求下的動手操作變成了學生的一種負擔，其動手操作能力也隨之弱化了。新課標要求以學生為主導，培養(yǎng)其主動參與意識和動手操作能力，進而提升學生的邏輯思維能力，因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力迫在眉睫。筆者結合自己在小學數(shù)學教學方面的經(jīng)驗，就怎樣在數(shù)學課堂教學中更好地培養(yǎng)學生的動手操作能力談幾點方法。

一、從教學內(nèi)容中提煉學生動手操作的方法

在小學數(shù)學教學中，學生對教學內(nèi)容的掌握，必須通過教師的例題講述和演示來實現(xiàn)，教師演示教學例題的過程，也就是帶動學生實現(xiàn)動手操作的過程。例如在教學“兩位數(shù)的乘法”中，教師演示兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算方法時，就必須借助學生已經(jīng)學過的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的計算方法，來引導其按照兩位數(shù)乘以一位數(shù)的方法思路，推導出兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算方法。在引導過程中，學生自然而然地主動在練習本上動手操作計算，一部分學生可能因為不自信而進一步思考，大部分基礎好的學生可能會很自信地認為自己的方法沒有問題。最后，教師通過教學例題演示“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”，來驗證學生動手操作的結果，在講授教學內(nèi)容的同時，提煉出學生動手操作的方法，學生們也牢牢掌握了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算方法。

二、從問題設置中激發(fā)學生動手操作的興趣

新課標強調(diào)教學中問題設置的導向性和目的性，課堂教學中任何一個教學問題的設置，都必須以實現(xiàn)課堂教學目的為根本出發(fā)點。小學數(shù)學教學中對于問題的設置，主要在于通過讓學生思考訓練或者動手操作，進一步完善其數(shù)學思維和邏輯思維。例如在三角形的內(nèi)角和定律推導中，學生對于“三角形的內(nèi)角之和等于180°”容易記憶，但是真正掌握起來比較困難，這就需要教師通過問題設置來激發(fā)學生動手操作?？梢栽O置這樣一個問題：如何知道三角形的三個角之和是180°？學生們帶著問題便會采取各種各樣的方法動手操作，有的拿出三角形模具，用剪刀剪去三角形的三個角，然后拼在一起，剛好是一個平面;有的學生則將正方形模具沿著正方形的角平分線剪成兩個三角形，然后再將三角形的三個角剪去，拼成兩個平面……他們通過各種各樣的方法，都證明了三角形的內(nèi)角之和是180°。雖然問題難度并不大，但是學生的動手操作能力得到了整體訓練，教學效果也就不言而喻了。

三、從思維導圖中強化學生動手操作的意識

思維導圖近年來普遍運用于各個學科的課堂教學中，尤其是對小學數(shù)學而言，思維導圖其實就是整堂課的關鍵，學生在上課之前接觸到思維導圖，就相當于整堂課有了一個主導。思維導圖在導學的過程中，無形之中強化了學生的動手操作意識，尤其是對好奇心強的學生而言，思維導圖可以達到“水到渠成”的教學效果。教師也沒有必要一五一十地將課堂教學內(nèi)容全部呈現(xiàn)，只要在知識框架上給予學生精準梳理，學生的思維模式便會跟上課堂的節(jié)奏。通過一系列主動思考和探索，進而強化學生的動手操作意識，數(shù)學課堂教學便更具實踐性和可操作性。

四、從課堂訓練中培養(yǎng)學生動手操作的能力

文科類學科的教學重在知識的積累與升華，數(shù)學學科的學習則旨在讓學生通過課堂訓練進一步鞏固知識要點，從而達到掌握課堂內(nèi)容的目的。小學數(shù)學課堂中的訓練環(huán)節(jié)是學生掌握內(nèi)容程度的“試金石”，所謂“當堂訓練”，其實質(zhì)就是學生通過主動參與課堂訓練，達到鞏固要點、查缺補漏的效果。對大多數(shù)學生而言，課堂訓練環(huán)節(jié)也為他們提供了展示的平臺，其爭先恐后地展示，無疑也激勵了一部分平時不喜歡主動展示的學生，他們偶爾一次的舉手，不僅對自己的動手操作是一次自我挑戰(zhàn)，也可以使整個班級的學風從此變得好起來。比如學生普遍認為簡單的一道課堂訓練習題，被一位從來不主動的學生自告奮勇地去黑板上動手做了，而且做的結果正確，其他學生便會由衷地給出掌聲。久而久之，即便是學困生，動手操作能力也會得到有效培養(yǎng)。

總之，小學數(shù)學是一門動手操作能力較強的學科，在課堂教學中學生知識的獲得，最終要靠其通過動手操作，掌握其中的方法來實現(xiàn)。學生動手操作能力的培養(yǎng)，也需要教師在把握課堂實施節(jié)奏、引領課堂教學環(huán)節(jié)的基礎上進一步細化和總結。培養(yǎng)學生動手操作能力的方法也并非千篇一律，需要在數(shù)學課堂教學中不斷探索和思考，只有將能力培養(yǎng)目標明確了，才能最終達到教學目標，打造高效數(shù)學課堂。