朱美云

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象為主，在科學(xué)活動(dòng)中需要通過與材料的充分互動(dòng)獲得直接感知，在操作材料的過程中形成思考，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。何為材料？能引發(fā)幼兒思考、促進(jìn)幼兒操作、能夠反復(fù)探究的事物都可以成為幼兒的探究材料。本文以小班科學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”為例展開闡述。

一、調(diào)整材料，引發(fā)幼兒思考

（一）貼近幼兒生活選擇材料

在幼兒的探究活動(dòng)中，意想不到的、幼兒生活中常見的事物才能更好地促進(jìn)幼兒思考，使之發(fā)現(xiàn)材料的其他屬性和功能。對比三次吹泡泡工具的調(diào)整，幼兒的行為也發(fā)生了一定的變化。

第一次，提供現(xiàn)成的泡泡器，幼兒關(guān)注泡泡器的來源;第二次，投放扭扭棒、層層疊和封閉的圍合積木，幼兒會發(fā)現(xiàn)洞洞能吹出泡泡，但對材料的選擇缺乏思考;第三次，對教室中的材料（積木類、生活類、工具類），幼兒自選一種認(rèn)為能吹出泡泡的，會思考泡泡工具的特征并在生活中選擇適合的材料。

不同來源的材料引發(fā)了幼兒不一樣的行為。在幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)中，泡泡器的外形本該如此，其很少會去探究泡泡器的設(shè)計(jì)原理，因此幼兒的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了偏離。在將探究材料聚焦到各個(gè)區(qū)角之后，幼兒會發(fā)現(xiàn)有洞的材料可以吹出泡泡，繼而根據(jù)“有洞”這一特點(diǎn)進(jìn)行甄別，思考生活中還有哪些材料能吹出泡泡。這些貼近幼兒生活的材料讓幼兒的思考能夠及時(shí)有效地得到驗(yàn)證，產(chǎn)生初步的探究行為，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（二）緊扣活動(dòng)目標(biāo)篩選材料

本次活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒嘗試用泡泡水吹出泡泡，初步感知有洞的物體都能吹出泡泡，對吹泡泡的游戲感興趣，能大膽表達(dá)吹泡泡的發(fā)現(xiàn)與感受。材料的選擇應(yīng)該緊扣目標(biāo)，既要方便幼兒發(fā)現(xiàn)有洞的物體都能吹出泡泡，又要利于幼兒表達(dá)與交流，形成正確的思維。在第一次的第二環(huán)節(jié)中，水管積木的“吹”和“吸”成了探索的阻礙，存在一定的安全隱患;籃子、筆筒吹出的泡泡細(xì)小又密集，阻礙幼兒的表達(dá)與交流，不利于其思維的發(fā)展。因此，舍棄水管積木，用大而寬的鐵架子替換籃子和筆筒，在方便幼兒操作的同時(shí)也便于幼兒觀察、表達(dá)與交流，讓活動(dòng)在緊扣主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上幫助幼兒形成正確的思維方式。

二、聚焦材料特點(diǎn)，關(guān)注思維發(fā)展

在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒對材料的選擇、表達(dá)與交流能反映幼兒的思維過程。因此在“吹泡泡”的活動(dòng)中，我關(guān)注以下兩點(diǎn)：材料選擇的人數(shù)比例和幼兒的表達(dá)與交流?；谶@兩點(diǎn)思考材料的特點(diǎn)對幼兒思維的促進(jìn)作用。

兩次調(diào)整后材料選擇的人數(shù)——扭扭棒：5人;層層疊積木：0人;封閉的圍合積木：25人。

幼兒對材料的選擇形成了一面倒的狀態(tài)。針對材料的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這三類材料之間沒有任何共通點(diǎn)，方便幼兒辨識，也直接說明了幼兒對“有洞的東西能吹出泡泡”有一定的認(rèn)知。

幼兒的表達(dá)與交流：

琪琪說：“把扭扭棒繞成一個(gè)圈圈就能吹出泡泡了?！辈僮鬟^程中，琪琪沒有把扭扭棒擰在一起，中間留有一個(gè)小縫隙，導(dǎo)致沒有成功吹出泡泡。她說：“我失敗了?！逼渌變阂舱J(rèn)為扭扭棒不能吹出泡泡。

案例中的琪琪能想到創(chuàng)造洞洞吹泡泡的辦法，但因?yàn)椤靶】p隙”的存在導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的失敗，這說明幼兒對“洞洞是圍合封閉”的認(rèn)知并不清晰。那么，哪些材料能引發(fā)幼兒對“洞洞”的思考與認(rèn)知？為此搜集了一些自身具備缺口的材料，再次圍繞以上兩點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整后的觀察與記錄。

三次調(diào)整后材料選擇的人數(shù)——S鉤：6人;叉子：6人;卡槽：4人;封閉的圍合積木：14人。

幼兒A：叉子這邊有一條一條的，一條一條的能吹出泡泡。

幼兒B：（卡槽）這里有口子，可以吹出泡泡。

幼兒C：（S鉤）彎彎的地方能吹出泡泡。

經(jīng)過調(diào)整，材料選擇的比例發(fā)生了傾斜?！?～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主。兩種類同的材料讓幼兒的思維產(chǎn)生了混淆，他們會思考：為什么有缺口的材料不能吹出泡泡？在反復(fù)驗(yàn)證后，會真正理解“洞洞材料”的特點(diǎn)。過程中，幼兒能發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵、驗(yàn)證自己的想法、得出科學(xué)的結(jié)論并能積極地表達(dá)與交流，思維也在良性的循環(huán)過程中從粗淺慢慢走向深入。

三、改變材料層次，促進(jìn)思維深入

（一）變“我選”為“他選”，體現(xiàn)幼兒不同思維

《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“尊重幼兒的個(gè)體差異”。每個(gè)幼兒都有自己的思維方式，因此我調(diào)整了甄選材料的主體，變“我選”為“他選”，給予他們一定的空間范圍。幼兒能甄選出花片、磁力片、Y型積木等，有的會受同伴影響換取材料，有的堅(jiān)持己見用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想。個(gè)體差異導(dǎo)致了他們不同的思維方式，在此應(yīng)尊重他們的想法并給予支持和幫助，促進(jìn)不同能力幼兒的思維都得到發(fā)展。

（二）在以結(jié)束活動(dòng)的環(huán)節(jié)中拓寬幼兒思維廣度

科學(xué)活動(dòng)的宗旨在于保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的求知欲，在不斷地啟發(fā)和提煉中拓展幼兒的思維，加快其思維深入的步伐。為此，在“吹泡泡”活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)中，將原本的視頻泡泡秀調(diào)整為“樹葉吹泡泡”，引發(fā)幼兒思考，讓幼兒知道洞洞可以創(chuàng)造出來。這既為本次活動(dòng)畫上了圓滿句號，也為幼兒的思維深入奠定了基礎(chǔ)。

科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的探究能力，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。在小班科學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”中，貼近幼兒生活進(jìn)行材料選擇加深了幼兒對周圍環(huán)境的探究與思考，豐富多樣的生活材料引發(fā)了幼兒與材料的積極互動(dòng)，材料的形狀改變和性質(zhì)改變拓展了幼兒的思路。這些不斷予人新刺激的材料讓幼兒在好奇心不斷被激發(fā)的同時(shí)，邏輯思維也在逐步形成，慢慢走向深入。