石宇杭

課程游戲化是當(dāng)前幼兒教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)在教育活動(dòng)中整合區(qū)域活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)也作為幼兒課程游戲化的一部分，促進(jìn)幼兒教育的快速發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地為幼兒投放合適的器材，引導(dǎo)幼兒根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇器材完成操作，再結(jié)合幼兒的實(shí)際生活融入一些游戲活動(dòng)，促使幼兒能夠真正主動(dòng)融入教育中。同時(shí)，教師要注意及時(shí)補(bǔ)充區(qū)域活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造參與主題活動(dòng)，以多元化的方法來(lái)整合區(qū)域游戲，從而加快幼兒課程游戲化進(jìn)程。

幼兒是否對(duì)教育內(nèi)容感興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)有效性的主要因素。幼兒本身會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)游戲的開(kāi)展具有強(qiáng)烈的興趣，教師可以利用幼兒的這一心理特征，組織他們多參與多元化的區(qū)域游戲活動(dòng)，為其全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文將對(duì)整合區(qū)域活動(dòng)加速幼兒課程游戲化進(jìn)程展開(kāi)探討，并提出區(qū)域活動(dòng)與幼兒課程游戲化有效結(jié)合的教育改革方案。

一、合理提供區(qū)域游戲材料，引導(dǎo)幼兒自主操作

只有幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，才能真正體現(xiàn)游戲活動(dòng)的教育意義。因此，在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，必須為幼兒提供能夠引發(fā)其興趣的游戲材料。這樣才能讓幼兒在符合自己特點(diǎn)的環(huán)境中自主開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)作為推進(jìn)課程游戲化的組成元素。同時(shí)，教師投放的材料應(yīng)能促使幼兒主動(dòng)思考主動(dòng)感悟，這樣才能提高幼兒的自主操作能力，開(kāi)發(fā)其智力，讓課程游戲化教育效果更全面。

以美術(shù)區(qū)域活動(dòng)為例，教師除了在美術(shù)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)為幼兒提供傳統(tǒng)的畫筆和紙張以外，還需為幼兒提供在區(qū)域活動(dòng)中可能會(huì)使用到的材料。例如，在“我的幼兒園”教育活動(dòng)中，有的幼兒就提出了問(wèn)題：“我想將幼兒園中的房子和樹木立起來(lái)，但是紙張和畫筆無(wú)法展現(xiàn)出立體的房子?！贝藭r(shí)教師就可以為其提供剪刀、超輕黏土等美術(shù)活動(dòng)材料，讓他們?cè)诶L畫的同時(shí)能夠進(jìn)行手工制作，將自己想象中的幼兒園以更加立體的方式展現(xiàn)出來(lái)。組織幼兒主動(dòng)參與多元化的實(shí)踐活動(dòng)，這樣幼兒的思維就能夠以更加主觀的方式得到展現(xiàn)。同時(shí)，多元化的游戲材料還可為幼兒提供想象創(chuàng)作的空間，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒的智力和實(shí)際動(dòng)手能力都有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

二、將幼兒的生活融入?yún)^(qū)域活動(dòng)

生活是幼兒開(kāi)展游戲的主要元素，將幼兒的實(shí)際生活元素融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，則能夠促使課程游戲化更加真實(shí)并且引發(fā)幼兒的生活思考，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如在進(jìn)行午餐文化行為教育活動(dòng)時(shí)，就可以在教室內(nèi)開(kāi)辟出一塊區(qū)域作為模擬午餐區(qū)，讓幼兒從家中把自己最喜歡的食物和用餐工具帶到幼兒園中，將用餐區(qū)打造得更加真實(shí)。幼兒可以在區(qū)域活動(dòng)中嘗試食品道具的擺放方法，以此來(lái)強(qiáng)化其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。并且在游戲活動(dòng)中，教師還可以將一定的食物制作方法傳授給幼兒，比如讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中制作糖拌西紅柿、涼拌沙拉等較為簡(jiǎn)單的菜肴，提高其生活技能，并且讓他們擁有更加真實(shí)的情感體驗(yàn)。此外在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展情景模擬游戲，讓其輪流扮演顧客、服務(wù)員以及廚師，根據(jù)幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展情景扮演游戲，這樣能夠激發(fā)幼兒的區(qū)域活動(dòng)興趣。平時(shí)，大部分幼兒不注重用餐文明，教師就可以在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒思考：“如果大家在用餐時(shí)都大聲吵鬧，那么餐廳會(huì)變成什么樣子的呢？”并在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒模擬一個(gè)相對(duì)嘈雜的環(huán)境，讓他們真實(shí)感受用餐文明的重要性，從而促使幼兒逐漸關(guān)注個(gè)人的行為舉止。與此同時(shí)，教師還要經(jīng)常與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。只有與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，確立統(tǒng)一的教育目標(biāo)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教育，幼兒在潛移默化的影響下，才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，朝著更加正確的方向發(fā)展。

三、擴(kuò)展區(qū)域活動(dòng)，完成主題游戲

在傳統(tǒng)幼兒區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)區(qū)域的針對(duì)性較強(qiáng)，幼兒只能在該區(qū)域內(nèi)完成某一項(xiàng)活動(dòng)。但主題游戲往往是一項(xiàng)綜合性游戲，能夠促使幼兒站在各個(gè)角度思考，這對(duì)幼兒的思維能力有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。所以，教師在組織區(qū)域主題游戲時(shí)還要合理地?cái)U(kuò)展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)的組成元素，讓幼兒獲得更加多元化的發(fā)展。

例如，在保護(hù)環(huán)境、節(jié)約水資源的主題活動(dòng)中，教師要將游戲與水的主題相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。教師可以先在幼兒中開(kāi)展聽(tīng)音樂(lè)傳水的游戲，將幼兒分成不同的兩組，在音樂(lè)響起的過(guò)程中去傳遞滿滿的一杯水，當(dāng)音樂(lè)結(jié)束時(shí)則停下，看哪一組杯子中水剩的最多。幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)在傳輸?shù)倪^(guò)程中，水會(huì)灑到地面上，此時(shí)教師就可引導(dǎo)幼兒展開(kāi)聯(lián)想：“水是十分容易流失掉的重要自然資源，我們是否應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)水資源呢？”教師還可以提出開(kāi)放性問(wèn)題：“如果水中摻雜了泥沙，那么應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？”同時(shí)，教師還可以為幼兒提供活性炭、細(xì)紗布、漏斗等工具，讓幼兒利用這些材料制作較為簡(jiǎn)單的過(guò)濾工具，將帶有泥沙的水倒入過(guò)濾漏斗中，這樣就可以獲得較為干凈的水。教師還可以將水資源回收利用的知識(shí)傳授給幼兒，促使幼兒理解認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)合理利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行污水處理工作。

在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要為幼兒提供更加多元化的游戲材料，讓幼兒能夠按照個(gè)人思維自主操作，同時(shí)將實(shí)際生活元素融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。只有將游戲與區(qū)域活動(dòng)融為一體，才能讓幼兒在自由愉快的環(huán)境中朝著正確的方向發(fā)展，達(dá)到提高幼兒綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。