林婕

作業(yè)一直是小學(xué)的話題爭(zhēng)議中心，在新課標(biāo)要求下，如何將作業(yè)變成教學(xué)的一部分成為關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，關(guān)注其作業(yè)的設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生更好地理解吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，為他們養(yǎng)成一個(gè)好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。要讓學(xué)生不抗拒作業(yè)，樂于在作業(yè)中找到興趣，這就需要教師通過對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、完善，來改善學(xué)生對(duì)作業(yè)的偏見，讓作業(yè)成為更好的輔助學(xué)習(xí)的過程。

建設(shè)一個(gè)有效的數(shù)學(xué)課堂是教師的基本職責(zé)。而如何讓作業(yè)也變得有效，是每個(gè)教師都要認(rèn)真思索探究的。要讓作業(yè)變成課堂教學(xué)鞏固輔助練習(xí)，就要從學(xué)生的心理以及小學(xué)生的狀態(tài)出發(fā)，兼顧作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、層次性、實(shí)踐性、探究性，從而做到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

對(duì)小學(xué)生來講，興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。由于小學(xué)生缺乏自主性和控制力，所以將作業(yè)設(shè)計(jì)得有趣，才會(huì)激發(fā)他們做作業(yè)的沖動(dòng)，讓他們看到作業(yè)就會(huì)迫不及待地去做。比如在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”這一課時(shí)，我們可以通過游戲的方式將作業(yè)布置下去，給班里的每一個(gè)學(xué)生發(fā)一張小卡片，每張卡片上都有一定的數(shù)字，教師通過指揮他們站立或者坐下來，學(xué)習(xí)倍數(shù)的關(guān)系，例如，“卡片數(shù)字是三的倍數(shù)的同學(xué)站立，分別說出是三的幾倍”“卡片數(shù)字是偶數(shù)的同學(xué)站立，在偶數(shù)中與四是倍數(shù)的請(qǐng)坐下，現(xiàn)在還剩幾？”等。學(xué)生通過游戲方式認(rèn)識(shí)了數(shù)字倍數(shù)與因數(shù)關(guān)系。也可以將課堂游戲延伸到作業(yè)中，比如在家中利用撲克牌進(jìn)行游戲創(chuàng)作，將不同的數(shù)字進(jìn)行組合，然后記錄所設(shè)計(jì)的內(nèi)容與答案。把單純的計(jì)算題變成游戲或者親子類操作記錄作業(yè)，更加契合小學(xué)生喜歡玩的天性，把枯燥無聊的數(shù)字變成生動(dòng)的具體事物，這樣，不僅提高了學(xué)生的作業(yè)完成度，而且還有效地鞏固了課堂知識(shí)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

新課標(biāo)要求素質(zhì)教育，這不僅僅是道德方面的要求，更重要的是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受力不同，施行不同的教學(xué)方案。當(dāng)然，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們也要給不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)內(nèi)容。雖然在實(shí)際操作時(shí)會(huì)比較麻煩，但優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，減少學(xué)生冗雜的作業(yè)量，精簡(jiǎn)而且有效才是我們追求的目標(biāo)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，我們可以設(shè)計(jì)分層次的、漸進(jìn)的練習(xí)作業(yè)，由易到難，學(xué)生可以有選擇地練習(xí)。這樣，就消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐懼。不同知識(shí)的平均的作業(yè)量，是一個(gè)錯(cuò)誤的選擇。分清作業(yè)的難易、輕重程度，可以有效地增進(jìn)作業(yè)的效率，提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。學(xué)習(xí)的過程，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。根據(jù)能力、水平等將作業(yè)進(jìn)行分類，可以更好地發(fā)展學(xué)生的特性，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，而不是壓力。比如在進(jìn)行“體積的運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，我們可以將不同難度的體積計(jì)算劃分為不同的探索區(qū)域，第一個(gè)是正方體的體積計(jì)算，計(jì)算正確，第二個(gè)是長(zhǎng)方體的體積計(jì)算，接下來是圓的體積計(jì)算等。由易到難，有了層次，就有了知識(shí)的循序漸進(jìn)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

小學(xué)的數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要目標(biāo)，就是讓學(xué)生體會(huì)到情感和態(tài)度。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科喜愛的態(tài)度，來源于在日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。一方面，要讓學(xué)生在生活中去實(shí)踐、去探索，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，然后將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中;另一方面，要將在課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。要通過實(shí)踐的方式去鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域，有人提出“有價(jià)值的數(shù)學(xué)才是真正的數(shù)學(xué)”。遵循這一理念，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重作業(yè)課題的實(shí)踐性或生活化。數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)該限制于僅有的素材，而應(yīng)該從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，從而形成練習(xí)題。如在教學(xué)“乘法口訣”這一單元時(shí)，我們可以利用生活中的每一個(gè)事物進(jìn)行計(jì)算，比如分蘋果，將人的數(shù)目與蘋果的數(shù)目相乘，得到總的數(shù)量，或者當(dāng)學(xué)生在吃午飯時(shí)，將水餃的數(shù)目與人數(shù)相乘，求總數(shù)。這樣，讓學(xué)生在娛樂和生活中學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且開闊了學(xué)生的思維。當(dāng)然，作業(yè)的布置要根據(jù)其特點(diǎn)來進(jìn)行，可以讓學(xué)生的家長(zhǎng)列一個(gè)購(gòu)物清單，讓學(xué)生到超市去購(gòu)物，根據(jù)超市的單價(jià)進(jìn)行總價(jià)的計(jì)算。這樣的作業(yè)不僅具有實(shí)踐性，而且生活化。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性

隨著新課標(biāo)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)也提出了更高的要求。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不只是模仿和記憶，要通過自我的實(shí)踐和動(dòng)手去理解數(shù)學(xué)中的含義，要發(fā)展學(xué)生的交流能力，這才是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，要具有探索性和延伸性，要進(jìn)行知識(shí)的拓展，這樣的作業(yè)，才更有價(jià)值。如，在教學(xué)“高度與測(cè)量”這一課之后布置的作業(yè)，可以讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，比如讓他們測(cè)量旗桿的高度，或是教學(xué)樓的高度，讓他們自行選擇測(cè)量工具，然后以小組合作的方式完成作業(yè)。又如，在教學(xué)數(shù)字奇偶性時(shí)，我們可以通過游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行探索，讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行丟球游戲，1，3，5，7這種奇數(shù)在小明的手里，2，4，6，8這種偶數(shù)在小紅的手里，通過課堂中游戲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，這也是數(shù)學(xué)作業(yè)的一種。這種方式的作業(yè)布置，不僅可以提高學(xué)生的思維探索能力，還能提高他們的動(dòng)手能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的構(gòu)成中，要有游戲的趣味性，引起學(xué)生的興趣;要有因材施教、循序漸進(jìn)的層次性，消除學(xué)生的壓力;要有一定的動(dòng)手實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐與探究性。教師對(duì)作業(yè)具有一定的要求，要認(rèn)真研究作業(yè)的內(nèi)容，讓其成為教學(xué)的助力，而不是令學(xué)生討厭學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能更好地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的能力。