摘要：兒童是一個(gè)身體和心理快速發(fā)展但是相對(duì)脆弱的群體，他們的成長(zhǎng)與脆弱相伴，是一個(gè)需要細(xì)心關(guān)注的群體。兒童社會(huì)工作以兒童的權(quán)利為價(jià)值理念，以兒童發(fā)展和社會(huì)工作實(shí)務(wù)理論為依據(jù)，運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)方法和技巧，結(jié)合兒童所需的社會(huì)資源，用專業(yè)的方法促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。而繪畫藝術(shù)治療是一種專業(yè)的藝術(shù)療法，在兒童語(yǔ)言和認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，通過繪畫藝術(shù)療法這樣一種非語(yǔ)言表達(dá)工具，可以讓兒童充分展現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界，體現(xiàn)出心理狀態(tài)和想要傳達(dá)的信息，它是兒童表達(dá)思想和情感的重要方式。本文淺析繪畫藝術(shù)治療在兒童社會(huì)工作中對(duì)兒童真實(shí)需求、情緒宣泄等發(fā)揮的作用，進(jìn)一步提出在兒童社會(huì)工作中運(yùn)用繪畫藝術(shù)治療時(shí)需要注意的幾個(gè)問題，以幫助兒童社會(huì)工作者更好地運(yùn)用繪畫藝術(shù)治療保障兒童心理健康，改善兒童行為，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：繪畫藝術(shù);藝術(shù)治療;兒童社會(huì)工作;美術(shù)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）03-0-02

1 繪畫藝術(shù)治療的概念

藝術(shù)治療是一種特殊的心理治療模式，它是在藝術(shù)治療者的專業(yè)指導(dǎo)下，利用音樂、繪畫等藝術(shù)形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，通過藝術(shù)的形式由外而內(nèi)地探索治療服務(wù)對(duì)象的內(nèi)在思想、情感、沖突等的專業(yè)藝術(shù)治療形式。在兒童社會(huì)工作中，繪畫治療可以說是應(yīng)用很廣泛的模式，繪畫作為各類藝術(shù)形式中最普遍的一種，在兒童社會(huì)工作中更容易被接受與認(rèn)可，而且繪畫藝術(shù)治療在本質(zhì)上就具有對(duì)個(gè)人內(nèi)在心理、人格、感情的外顯功能[1]。繪畫藝術(shù)治療可以實(shí)現(xiàn)繪畫者與服務(wù)提供者之間的有效溝通，通過繪畫，服務(wù)提供者可以解讀繪畫者的內(nèi)心世界，了解他的情緒、個(gè)性、需求和問題，幫助服務(wù)對(duì)象認(rèn)識(shí)自己、表達(dá)自我;繪畫者可以通過藝術(shù)繪畫的形式宣泄情緒、表達(dá)情感。

2 兒童繪畫的三個(gè)階段

不同年齡段的兒童具有的認(rèn)知能力和行為語(yǔ)言能力不同，不同時(shí)期的兒童具有不同的繪畫能力，表達(dá)出來的情緒和自我也不同，這與繪畫藝術(shù)治療在哪一個(gè)階段采取哪種繪畫形式以及如何對(duì)作品進(jìn)行分析有著直接的聯(lián)系。相關(guān)學(xué)者將兒童繪畫分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段（2～3歲），這個(gè)時(shí)期的兒童尚處于語(yǔ)言行為學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)于外界的事物是通過直接的觀察與觸摸去學(xué)習(xí)的，熱衷于無順序、無規(guī)則的線條涂畫。隨著心理和生理的成長(zhǎng)，線條開始傾向于水平線、直線、閉合線條。第二個(gè)階段（4～9歲），這個(gè)階段簡(jiǎn)稱兒童“圖示時(shí)期”。初期，兒童能用簡(jiǎn)單的不規(guī)則圖形代表具體的形象，并開始具有造型意識(shí)。隨著身心的成長(zhǎng)，在5～9歲時(shí)，兒童所畫的形象會(huì)越來越具體，并開始有一些細(xì)節(jié)裝飾。第三個(gè)階段（10～12歲），兒童會(huì)注重繪畫的合理性，繪畫形象傾向?qū)憣?shí)。這個(gè)時(shí)期兒童創(chuàng)作的繪畫治療作品，對(duì)兒童心理問題的分析和治療具有重要的參考價(jià)值[2]。

3 兒童繪畫的內(nèi)容

兒童繪畫的作品元素包括線條、人物形象、大小、造型形狀等，但是在實(shí)踐中，這些簡(jiǎn)單的元素對(duì)兒童的情緒、需求與問題等并不能提供比較有價(jià)值的參考，反而是兒童對(duì)繪畫作品創(chuàng)作過程的描述以及感受最能體現(xiàn)兒童的內(nèi)心情感與自我感受。繪畫藝術(shù)這種非語(yǔ)言的表達(dá)途徑，可以將他們心中因語(yǔ)言能力不足難以表達(dá)出來的潛意識(shí)與隱藏的壓抑的情感以生動(dòng)的圖畫形式具體呈現(xiàn)出來，傳遞出個(gè)人的思想。兒童可以在繪畫創(chuàng)作的過程中釋放不安的情緒，獲得心理滿足。通過對(duì)繪畫內(nèi)容的具體分析，進(jìn)一步了解兒童的內(nèi)心與真實(shí)情感[3]。

4 繪畫藝術(shù)治療在兒童社會(huì)工作中的應(yīng)用

4.1 通過繪畫活動(dòng)，了解兒童的真實(shí)需求

將繪畫藝術(shù)治療運(yùn)用于兒童的社會(huì)工作中，通過服務(wù)提供或者與兒童的雙向互動(dòng)，激發(fā)兒童的創(chuàng)作天性，鼓勵(lì)兒童把自己內(nèi)心的感受與想法用自己喜歡的圖畫表現(xiàn)出來，從而通過兒童作品中的物象去感受和分析，探索兒童內(nèi)心的自我，了解兒童的真實(shí)需求[4]。例如，筆者參與過的兒童社會(huì)工作，將繪畫藝術(shù)治療運(yùn)用其中。筆者接觸的是7～12歲的兒童，他們屬于兒童繪畫的第二、第三階段。在活動(dòng)中，首先進(jìn)行兒童之間的破冰活動(dòng)，初步消除他們之間的陌生感，然后進(jìn)一步引導(dǎo)他們自由創(chuàng)作，但是要從內(nèi)心真實(shí)想法出發(fā)，可以用任何圖畫形式畫出來。其中一位兒童的圖畫內(nèi)容是她躲在床底下，床外是一只巨大的恐龍?jiān)趯ふ宜?，她很害怕又想出去，因?yàn)槟侵豢铸埵撬陌职肿兊?。圖畫內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但根據(jù)描述可以看出她對(duì)父親的恐懼心理。后來訪問得知，女孩的爸爸對(duì)她很嚴(yán)厲，不茍言笑，這讓她對(duì)父親產(chǎn)生了想要靠近卻又十分畏懼的心理。一系列案例表明，兒童在創(chuàng)作主題繪畫時(shí)，能夠?qū)⑺麄儍?nèi)心的問題與真實(shí)的需求表現(xiàn)出來，這有助于我們了解兒童的心理問題，對(duì)癥下藥，有目的地解決他們的心理問題，滿足他們的需求，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

4.2 通過繪畫活動(dòng)，了解兒童當(dāng)下的狀態(tài)，宣泄情緒情感

在繪畫中，兒童的很多情緒是會(huì)直接表現(xiàn)出來的。對(duì)于恐懼的東西，在繪畫中他們往往以怪獸的形象描繪出來;而對(duì)于美好的希望，他們往往以陽(yáng)光、花朵、艷麗的色彩等表現(xiàn)出來。例如，讓兒童們畫“我的一天”，有的孩子會(huì)畫簡(jiǎn)單的笑臉，或者一個(gè)憤怒的表情，這就代表他們的情緒;而有的兒童如留守兒童會(huì)因?yàn)榱羰鼗蚱渌獠吭蜻x擇性地隱藏自己，可以對(duì)他們的線條及色彩進(jìn)行分析，如果是凌亂黑暗的色彩，那么可以分析出他們企圖隱藏的一面，了解他們的情緒狀態(tài)。另一方面，在兒童繪畫的過程中，顏料的潑灑和對(duì)繪畫內(nèi)容的細(xì)節(jié)刻畫，可以對(duì)他們的情緒起到一個(gè)宣泄的作用[5]。

5 繪畫藝術(shù)治療在兒童社會(huì)工作中應(yīng)用需要注意的問題

繪畫藝術(shù)治療運(yùn)用于兒童社會(huì)工作具有一定的實(shí)際意義與借鑒意義，但是針對(duì)兒童這樣一個(gè)特殊而脆弱的群體，在開展相關(guān)的藝術(shù)治療活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分把握兒童社會(huì)工作的原則，包括兒童參與、以兒童為中心、促進(jìn)兒童發(fā)展、兒童的個(gè)別化等，將繪畫藝術(shù)治療與兒童社會(huì)工作結(jié)合，有針對(duì)性地、個(gè)別化地提供服務(wù)。具體來說，社會(huì)工作者在運(yùn)用繪畫藝術(shù)治療介入兒童時(shí)，需要注意三個(gè)方面。

5.1 給予兒童充分的理解與支持，建立雙向互動(dòng)的良性專業(yè)關(guān)系

社會(huì)工作者與兒童建立良好的專業(yè)關(guān)系至關(guān)重要，可以說良好的專業(yè)關(guān)系是開展活動(dòng)的必要基礎(chǔ)，沒有良好的專業(yè)關(guān)系，想要開展活動(dòng)寸步難行。兒童階段是一個(gè)脆弱的需要小心呵護(hù)的時(shí)期，如果沒有良好的專業(yè)關(guān)系便開展活動(dòng)，要求他們進(jìn)行繪畫，可能會(huì)適得其反，激起他們的逆反心理。因此，建立良好的雙向互動(dòng)的專業(yè)關(guān)系至關(guān)重要。社會(huì)工作者在兒童社會(huì)工作中，要給予兒童充分的理解和支持，秉持不批判的原則，理解兒童的一些行為和語(yǔ)言，例如兒童在表達(dá)不滿與憤怒的時(shí)候，要充分理解并接納兒童的言行，這是他們的真實(shí)情感，但是同時(shí)也需要注意，社工對(duì)兒童的尊重與接納并不是無條件的。在遇到問題時(shí)，要誘導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)問題所在，幫助兒童解決問題，調(diào)整兒童的矛盾心理，并且給予充分的尊重，進(jìn)一步取得兒童的信任和支持。只有在互相信任的專業(yè)關(guān)系基礎(chǔ)上，兒童才會(huì)放松心理，敞開心扉，自由大膽地通過繪畫表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法。在繪畫過程中，社會(huì)工作者還要與兒童進(jìn)行積極有效的雙向互動(dòng)，引導(dǎo)兒童描繪出真實(shí)的感受，促使他們認(rèn)真投入，參與到活動(dòng)之中。在給予兒童充分的尊重與支持的同時(shí)，還要以個(gè)別化的原則對(duì)待每一個(gè)兒童，相信每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，他們的繪畫作品無論表達(dá)的情感是好是壞，都是他們內(nèi)心的真實(shí)感受。

5.2 遵循兒童參與和以兒童為中心的原則，鼓勵(lì)兒童自我表達(dá)

社會(huì)工作者在活動(dòng)中要遵循兒童參與和以兒童為中心的原則，讓每一位兒童都參與到活動(dòng)中去，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們積極參與、敢于參與。在繪畫活動(dòng)中，社會(huì)工作者還需要時(shí)刻關(guān)注兒童的狀態(tài)，以兒童為中心，舉辦的繪畫活動(dòng)內(nèi)容要符合兒童的心理特性，促進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)。另一方面，社會(huì)工作者需要鼓勵(lì)兒童對(duì)自己的繪畫作品進(jìn)行解讀，引導(dǎo)他們表達(dá)自己真實(shí)的感受，每一位兒童的心理都具有獨(dú)特性，讓兒童自己解讀繪畫作品，可以讓社會(huì)工作者趨向完整地了解兒童的內(nèi)心世界和需求問題。與此同時(shí)，也能幫助社會(huì)工作者從他者的角度對(duì)兒童與繪畫作品以及所處環(huán)境進(jìn)行一個(gè)整體的分析，有助于社會(huì)工作者有針對(duì)性地了解兒童，解決兒童的問題。但這并不是說社會(huì)工作者一定得要求兒童進(jìn)行解讀，在遇到有行為或語(yǔ)言障礙的兒童時(shí)，社會(huì)工作者需要尋找合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)或解讀。

5.3 對(duì)兒童的繪畫進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析

兒童可以將內(nèi)心的一些感受、需求和問題以繪畫的形式表現(xiàn)出來，有助于社會(huì)工作者對(duì)兒童進(jìn)行了解，但這并不代表兒童的一幅或幾幅繪畫作品就足以表現(xiàn)出他們整個(gè)內(nèi)心世界所有的需求和問題。在利用繪畫藝術(shù)治療時(shí)，要避免通過單一的繪畫作品對(duì)兒童下論斷，在通過兒童的繪畫作品對(duì)兒童進(jìn)行了解時(shí)，要結(jié)合兒童的多方資料，例如兒童的家庭結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)環(huán)境、社交關(guān)系、成長(zhǎng)經(jīng)歷等，分析兒童的真實(shí)需求與存在的問題。前文說到，不同年齡段的兒童的繪畫內(nèi)容是不同的，相同點(diǎn)是繪畫是可以代替語(yǔ)言交流。社會(huì)工作者在對(duì)兒童的繪畫作品進(jìn)行分析時(shí)，除了要鼓勵(lì)兒童自我表達(dá)、自我解讀外，還需要結(jié)合多方面的信息進(jìn)行分析，不能一味聽取兒童的表達(dá)。社會(huì)工作者對(duì)兒童繪畫作品進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析，可以判斷兒童當(dāng)下的心理情緒與真實(shí)感受，進(jìn)一步有針對(duì)性地解決兒童的問題。切忌通過繪畫藝術(shù)治療的片面分析下論斷，只有對(duì)兒童的繪畫作品進(jìn)行全面系統(tǒng)且準(zhǔn)確的解讀，才能更好地通過繪畫藝術(shù)治療幫助兒童調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，解決兒童問題，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)治療模式近幾年在國(guó)內(nèi)被越來越多的學(xué)者運(yùn)用于社會(huì)工作之中，對(duì)于兒童這樣一個(gè)較為特別的群體，通常使用的介入模式都是比較具有針對(duì)性和特殊性的。將繪畫藝術(shù)治療運(yùn)用于兒童社會(huì)工作中，需要明確繪畫藝術(shù)治療的目標(biāo)及步驟，針對(duì)不同年齡階段的兒童采用不同的繪畫內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，而在引導(dǎo)兒童積極參與活動(dòng)的同時(shí)，還要注重兒童的個(gè)性及特征，秉承個(gè)別化原則，激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力和興趣，引導(dǎo)兒童畫出內(nèi)心的真實(shí)感受。同時(shí)，社會(huì)工作者應(yīng)接納、尊重以及理解兒童，堅(jiān)持社會(huì)工作的理論基礎(chǔ)與兒童成長(zhǎng)發(fā)展的原則，將繪畫藝術(shù)治療運(yùn)用于兒童活動(dòng)之中，挖掘兒童內(nèi)心真實(shí)的情感需求，幫助兒童解決問題，促使兒童宣泄情緒、表達(dá)自我，調(diào)節(jié)兒童心理，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。另外，仍要注意將繪畫藝術(shù)治療運(yùn)用于兒童社會(huì)工作中需要注意的問題，進(jìn)一步完善繪畫藝術(shù)治療在兒童社會(huì)工作中的作用機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：李奕鳳（1995—），女，貴州遵義人，碩士在讀，研究方向：兒童社會(huì)工作。