沈延安

本真教學(xué)的內(nèi)容必須保證其真實(shí)且具有一定的教學(xué)意義。因此，要全面調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，必須認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)知識點(diǎn)，以保證小學(xué)生能從相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中完成數(shù)學(xué)感悟的升華，對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的情感。本文據(jù)此對本真教學(xué)價值取向以及有效性進(jìn)行分析，探究在本真教學(xué)中應(yīng)用關(guān)聯(lián)性的有關(guān)問題。

一、在本真教學(xué)中應(yīng)用關(guān)聯(lián)性的意義

就小學(xué)數(shù)學(xué)本真教學(xué)而言，其自身的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在相關(guān)的課程內(nèi)容中。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)中，教師可以在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“概率與統(tǒng)計(jì)”“綜合與實(shí)踐”等教學(xué)內(nèi)容中，找到關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)聯(lián)性教育更為注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)以及對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，以保證學(xué)生可以將其融入實(shí)際生活，解決生活問題。作為教學(xué)實(shí)踐的重要載體，關(guān)聯(lián)性可以全面引導(dǎo)學(xué)生自主參與，使學(xué)生能充分有效地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，積累屬于自身的知識點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)長久記憶。在應(yīng)用關(guān)聯(lián)性中，學(xué)生的個人意識非常重要。關(guān)聯(lián)性教學(xué)可以將抽象的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分解，將其分為“概念”“原理”以及“方法”等單元，進(jìn)行闡述并實(shí)現(xiàn)全面解決，使之更具有真實(shí)性以及挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性;還可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以對解決問題的方案進(jìn)行整合，通過小組討論的方法，總結(jié)出解決相關(guān)問題的規(guī)律。通過多種形式，對問題進(jìn)行有效驗(yàn)證，完成歸納、推理，還可幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)邏輯思維以及數(shù)學(xué)謹(jǐn)慎思維能力。因此，對在小學(xué)數(shù)學(xué)本真教學(xué)中有效彰顯應(yīng)用關(guān)聯(lián)的研究，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

二、在本真教學(xué)中應(yīng)用關(guān)聯(lián)性研究

（一）確定關(guān)聯(lián)性主旨

在教學(xué)前，教師必須清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識到小學(xué)本真教學(xué)中應(yīng)用關(guān)聯(lián)性教學(xué)方案的本質(zhì)及其主旨。教師要以小學(xué)數(shù)學(xué)本真教學(xué)本質(zhì)及主旨為引導(dǎo)，通過有效的引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的興趣、愛好等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加師生之間的互動。在創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性學(xué)習(xí)模式過程中，要貼合小學(xué)生的實(shí)際情況。例如，在“角的初步認(rèn)知”內(nèi)容教學(xué)中，教師可以就小學(xué)生學(xué)過的三角知識創(chuàng)設(shè)關(guān)于“三角形”的教學(xué)情景。在課堂開始前，教師對小學(xué)生提問“什么圖形最為堅(jiān)固且具有美觀的性質(zhì)？”小學(xué)生在提出圓形、三角形、菱形、正方形等圖形時，教師應(yīng)用關(guān)聯(lián)性教學(xué)知識點(diǎn)，拿出由棉簽或牙簽所組成的圖形。教師可將牙簽或棉簽用熱熔膠固定，使之成為三角形、正方形、梯形等圖形。同時，對不同的圖形施加一定的壓力，以觀察相應(yīng)形狀的保持時間。經(jīng)測量，三角形最為穩(wěn)固。教師可讓小學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考：三角形可具體應(yīng)用在哪些領(lǐng)域，以及在生活中，三角形最常出現(xiàn)在什么生活場景。幫助小學(xué)生感受到三角形的應(yīng)用特性，激發(fā)其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓小學(xué)生繪制兩個不同的三角形，如等腰三角形以及鈍角三角形等。繪制完畢后，教師讓小學(xué)生將兩個三角形進(jìn)行拼合，使之成為梯形或其他圖形，完成三角形的形象認(rèn)知。這樣，幫助小學(xué)生了解三角形的大小以及其內(nèi)角之間的關(guān)聯(lián)，完成了課堂教學(xué)任務(wù)，提升了課堂教學(xué)效率。

（二）對小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效引導(dǎo)

就小學(xué)數(shù)學(xué)本真教學(xué)而言，其應(yīng)用關(guān)聯(lián)性不僅要通過教師的引導(dǎo)，更要通過小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，不斷提高理解以及認(rèn)知能力。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，小學(xué)生的反應(yīng)速度也將得到全面提升，同時，也對學(xué)科內(nèi)容有了較強(qiáng)的邏輯認(rèn)知以及思維能力。在課堂教學(xué)過程中，教師可對小學(xué)生進(jìn)行提問以及布置相關(guān)的課后習(xí)題。在小學(xué)生回答或課后習(xí)題出現(xiàn)錯誤時，教師要換位思考，以柔和的態(tài)度對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小學(xué)生應(yīng)用關(guān)聯(lián)性思維，意識到自身學(xué)習(xí)中的不足，避免后續(xù)錯誤的發(fā)生。例如，在“分?jǐn)?shù)的初步學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師可以在小學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識后布置課后習(xí)題，課后習(xí)題可以以“繩子對折”為例。如，“將一段繩子（x）對折剪斷后，再將其中的一根繩子（x2/2）進(jìn)行二次對折剪斷，所剪斷的繩子（x3/3）是總長的幾分之幾？”在回答相關(guān)問題時，小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)認(rèn)知以及概念上的錯誤。因此。教師可借助此問題對小學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，幫助其正確認(rèn)知分?jǐn)?shù)概念。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)本真教學(xué)中，教師可以根據(jù)應(yīng)用關(guān)聯(lián)性研究設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要幫助小學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)思維，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。