王艷

一、引言

小學階段是學生審美情操、人文素養(yǎng)形成的重要時期。小學音樂課程在這一過程中發(fā)揮著十分重要的作用。小學音樂課程不僅能提高學生對音樂的審美能力，還能讓他們更好地感知音樂中的情感表達，通過音樂認知更廣闊的世界、更多元的文化和體驗更豐富的情感。在新課標的理念指導下，小學各科目的教學都更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，在小學音樂教學中也應該將課程教學與實踐活動相結合，不斷提高教學效果。

音樂作為一種藝術表達方式，其中承載的除了歌唱技巧之外，更多地還有對情感的表達，無論是歌詞還是音樂的旋律，都蘊含了創(chuàng)作者對這個世界的思考。能夠選在小學音樂教材中的音樂作品都具有很強的正能量，能給學生帶來正面情感的熏陶。因此，教師在小學音樂教學活動中，要注重實踐活動的開展，通過實踐活動幫助學生從多方面進行音樂課程的學習。這樣，有助于充盈學生的精神世界，為學生樹立積極向上的思想觀念，為學生構建陽光的童年。

二、小學音樂學科的重要性

（一）給小學生更多的途徑認識世界

以鳳凰出版社六年級的小學音樂教材為例，教材之中有蘇南吹打樂《將軍令》，有剛果民歌《伊唷嘞啦》，有非洲民間音樂《非洲鼓魂》，有藏族音樂《在那東山頂上》，等。不同地域的風土民情會影響到當?shù)氐囊魳繁磉_，最終形成獨具特色的音樂作品。小學生由于年齡較小，經(jīng)驗有限，能夠接觸外部世界的途徑也較少，但通過教材中各地的音樂作品，能夠感知到不同地域的文化特色。比如藏族音樂《在那東山頂上》，悠遠空靈的曲調能夠讓人領略到西藏的神秘和純粹，與當下小學生所常聽見的流行音樂不同，歌曲的歌聲縹緲，兼具柔美和寬廣，高亢的同時又能彰顯一絲細膩，能讓學生在音樂之中展開對雪域高原的想象。世界很大，但我們每個人一生所能去往的地方是有限的，通過接觸其他地方的音樂作品，即使我們從未去往那個地方，也能借由音樂作品對那個地方有所認知。

對正處于世界觀形成階段的小學生而言，學習不同地域的音樂作品，可以幫助他們樹立遠大的志向，讓他們在忙于學業(yè)的同時體會到生活還有音樂和遠方。

（二）提高學生的審美能力

音樂是重要的藝術形式，在小學音樂課堂上學習優(yōu)秀的音樂作品，能培養(yǎng)小學生的審美能力。聽覺是人體重要的感知器官之一，將聽與想象相結合，能實現(xiàn)對音樂作品的延展，在增強學生審美感知能力的同時鍛煉學生的審美想象力。比如蘇南吹打樂《將軍令》，作為一首沒有填詞的純音樂，該作品使用的樂器以嗩吶和鑼鼓為主。按照當下大眾的普遍認知，會認為嗩吶、鑼鼓是“俗氣”的樂器，但是《將軍令》通過嗩吶和鑼鼓營造了一種威武雄壯的熱烈氛圍，不僅沒有俗氣的感覺，反而聲勢十足，極具中國傳統(tǒng)民間音樂之美。

通過小學音樂課程的學習，能讓學生知道音樂是多元化的，利用優(yōu)質的音樂作品來“以美育人”，能潛移默化地提高學生的審美能力，通過小學音樂教學，能促使學生形成自身的審美趣味。新課標尤其強調學生的自主性和獨特性，承認學生之間的差異，避免一刀切的教學方式。音樂教學可以讓小學生從自身的興趣愛好出發(fā)，找到自身個性化的審美趣味。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

小學音樂學科為學生的創(chuàng)造性提供了一個表現(xiàn)的渠道。在音樂課堂上，小學生可以進行自我的創(chuàng)作，從自身的情感體驗和對外部的認知出發(fā)來創(chuàng)作歌詞;還能夠回歸到自我本身，審視自身的身體語言，來創(chuàng)作舞蹈動作;更能夠發(fā)揮自己的想象力來設計并制作音樂表演舞臺的場景。總而言之，小學音樂課不是簡單地教和唱的環(huán)節(jié)，音樂的表演除了唱腔還可以涉及伴舞、歌詞、舞美等多個領域。通過鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力參與到音樂課堂之中，能有效鍛煉學生的創(chuàng)造能力，其中包含了文字創(chuàng)造力、舞蹈動作創(chuàng)造力、場景設計創(chuàng)造力等。

三、音樂學科和實踐活動的融合策略

（一）在課堂上開展自主性的實踐活動

當前的音樂學科教學應該做到以學生為本，圍繞學生開展教學。因此，在課堂實踐活動中，教師也應該注意調動學生的自主性，讓學生樂于參與。在音樂課堂上，學生除了聽和唱之外，還可以去寫、去畫，在有條件的情況下還可以讓學生去演奏。音樂不是獨立的，學生在音樂課堂上也不應該只是一個聆聽者，音樂學科與實踐活動的融合，能夠讓學生通過多樣化的方式參與到音樂課堂之中。

比如，在《春天在哪里》這首歌的課堂教學中，可以讓學生用繪畫的形式來畫出自己在音樂中感知到的畫面;也可以讓學生從這首歌中汲取靈感，寫下自己對“春天在哪里”的思考。多樣化的實踐活動是對音樂的一種延展，借助聽與唱之外的其他形式，小學生能夠將音樂作品所表達的內容內化之后再創(chuàng)作，這些實踐活動不僅能讓學生對音樂作品有更深的理解，還能夠借由音樂作品激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（二）用游戲開展音樂教學

游戲是孩子的天性，用游戲活動來開展音樂教學，不僅能夠激發(fā)學生對音樂的興趣，還可以讓學生在學習中玩耍，在玩耍中學習，降低學生對學習的抵觸情緒，提高學生在音樂課堂上的參與度。

以《小傘花》的課堂教學為例，教師在開展教學前可以先和學生玩一個“傳悄悄話”的游戲，讓每一列第一位同學想一句話，隨后以悄悄話的形式，在5秒鐘之內傳遞給下一位同學，一列傳遞完之后，讓最后一位同學來回答他聽到的悄悄話是什么。游戲之后，和學生互動，問學生想不想聽一下歌曲中的悄悄話，之后開展音樂課堂教學。

小學音樂在學生的個人成長中能夠發(fā)揮十分積極的作用，不僅能夠豐富學生的精神世界，讓正處于世界觀、價值觀和人生觀形成過程中的小學生從音樂作品中獲取精神力量，還能夠培養(yǎng)小學生的審美能力。而將實踐活動和音樂學科的教學相結合，在豐富音樂教學內容的同時，還可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生在課堂上的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，推動學生的全面發(fā)展。