龔俞婷

繪本閱讀作為開發(fā)幼兒思維、開闊幼兒眼界的主要方式之一，越來(lái)越受到家長(zhǎng)、學(xué)校和教師的重視。由于以幼兒為對(duì)象的繪本閱讀剛剛起步，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀時(shí)難免存在困難。教師首要的任務(wù)是激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。幼兒的興趣一旦被激發(fā)起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。為了滿足家長(zhǎng)和幼兒對(duì)于繪本閱讀的需求，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，創(chuàng)新激發(fā)幼兒興趣的方式，提高幼兒閱讀的積極性。

常言道，興趣是最好的老師，對(duì)于心智尚不成熟的幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。幼兒的年齡小，理解力不夠，缺乏耐性，種種特點(diǎn)都要求教師在引導(dǎo)繪本閱讀時(shí)注重激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒喜歡上繪本閱讀，從閱讀中感受到樂(lè)趣，從而愛上繪本閱讀。如此，既能使幼兒全身心地投入閱讀，又能有效地開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的學(xué)識(shí)。兒童時(shí)期是培養(yǎng)一個(gè)人閱讀能力的關(guān)鍵期，在這一階段，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較好的閱讀能力，對(duì)他們今后的發(fā)展將有著非常重要的積極影響。本文著重介紹了幾種激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣的策略：仔細(xì)觀察、營(yíng)造氛圍、表演寫繪。

一、仔細(xì)觀察

繪本作為一種故事讀物，圖文結(jié)合，用圖畫和文字講述故事。制作精良的繪本，色彩豐富，畫面精美，版式考究，編排優(yōu)質(zhì)，即使是不認(rèn)識(shí)文字的幼兒也能懂其大意。因此，“讀圖”在繪本閱讀中占有重要位置。教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，首先要“讀圖”，認(rèn)真觀察圖畫，讀懂圖畫含義，最終才能完整地理解故事。因此，在繪本閱讀中，觀察法是最普遍、最有效的閱讀方法。教師可以通過(guò)帶著問(wèn)題觀察、整體觀察、細(xì)節(jié)觀察、有的放矢地觀察等方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，帶領(lǐng)幼兒尋找繪本中的細(xì)節(jié)，感受整體的故事情節(jié)，領(lǐng)悟故事的深層次內(nèi)涵。

以繪本《爺爺一定有辦法》為例。故事講述了一個(gè)心靈手巧的爺爺把孫子心愛的破毯子改造成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣，刻畫出充滿濃厚人情味的約瑟家庭和小鎮(zhèn)。教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀這個(gè)繪本故事時(shí)，可以先引導(dǎo)幼兒整體觀察，并適當(dāng)向他們提出問(wèn)題，比如：故事中有一些什么人，他們主要做了什么事，你從中感受到了什么。這一類概括性的問(wèn)題使幼兒在整體觀察圖畫時(shí)有了方向和目標(biāo)，產(chǎn)生了對(duì)故事內(nèi)容的好奇心，便于他們整體感受故事，厘清故事的情節(jié)，對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生總體的印象。在對(duì)故事的內(nèi)容有了整體感受之后，教師可以進(jìn)一步帶領(lǐng)幼兒觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，在《爺爺一定有辦法》中，畫家還刻畫了生活在地板之下的老鼠一家，與約瑟一家相互襯托，既表現(xiàn)出了這個(gè)家庭其樂(lè)融融的氛圍，又從另一個(gè)角度上表現(xiàn)出了人與動(dòng)物和諧相處的美好。教師在此類細(xì)節(jié)刻畫上，可以將故事的情感一點(diǎn)點(diǎn)滲透給幼兒，讓他們?cè)跐撘颇懈惺茏髡叩那楦小?/p>

二、營(yíng)造氛圍

環(huán)境和氛圍對(duì)兒童的影響是潛移默化的，對(duì)于耐心不足的兒童來(lái)說(shuō)，氛圍的營(yíng)造是十分必要的。良好的、有感覺的環(huán)境會(huì)激發(fā)起幼兒閱讀的興趣，讓幼兒更投入地閱讀，更深地感受故事內(nèi)容和情感。因此，為了激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，教師可以從營(yíng)造氛圍入手，根據(jù)不同的故事內(nèi)容打造不同的教室氛圍，給幼兒營(yíng)造一種身臨其境之感。除此之外，教師還可以建立一個(gè)班級(jí)繪本角，用班費(fèi)購(gòu)買不同類型的優(yōu)秀繪本，讓幼兒自行翻閱。教師在帶領(lǐng)大家閱讀了某一個(gè)主題的繪本以后，繼續(xù)向幼兒推薦同一個(gè)主題的若干繪本，把這些繪本放到繪本角上，讓幼兒用在課堂中掌握的閱讀方法來(lái)感受其他故事。

以繪本《我媽媽》為例。這個(gè)故事以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)和易懂的畫面為讀者介紹了一個(gè)平凡而又偉大的母親，她擅長(zhǎng)做各種事情，也有自己的愛好，為家庭和親人付出了很多。這個(gè)繪本的主題是母愛，在帶領(lǐng)幼兒閱讀完《我媽媽》之后，教師可以向幼兒推薦《我爸爸》《幸福的大桌子》《我再也不想離開你了》等以濃厚親情為主題的繪本，加深幼兒對(duì)親情的感受，讓他們進(jìn)一步體會(huì)到親情的無(wú)私和偉大。同時(shí)，教師還可以組織開展“繪本漂流”的活動(dòng)，讓幼兒把自己喜歡的關(guān)于親情的繪本帶到課堂上與同伴分享，一起交流閱讀心得。這樣，可以激發(fā)起幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的閱讀能力。

三、表演寫繪

表演法和寫繪法都是常用的繪本閱讀方式，這兩類方法都能有效地提高幼兒閱讀的積極性，充分發(fā)揮幼兒的參與性和主觀能動(dòng)性，對(duì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣有很大的作用。表演法指的是在閱讀完繪本故事之后，讓幼兒自導(dǎo)自演，將故事重新演繹一遍。幼兒通過(guò)表演，對(duì)故事內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解，對(duì)故事的感情也有了更深的體會(huì)。在表演的過(guò)程中，幼兒共同制作道具、布置舞臺(tái)、交流演技，能增進(jìn)友誼，加深彼此之間的情感交流。寫繪法指的是教師根據(jù)繪本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓幼兒按照自己的想法，積極開展編寫故事、改寫故事、看圖說(shuō)話、畫圖畫等活動(dòng)，全方位地培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

以《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》為例。這個(gè)繪本故事以小鼴鼠尋找到底是誰(shuí)在它頭上嗯嗯為線索，展開了小鼴鼠和鴿子、馬先生、野兔、山羊、奶牛、豬先生和蒼蠅之間的對(duì)話，尋找最終答案。教師帶領(lǐng)幼兒讀完這個(gè)故事之后，可以指導(dǎo)他們分角色飾演，表演一個(gè)小短劇。除此之外，還可以讓幼兒發(fā)散思維，自己改寫故事。表演寫繪法能使課堂更加生動(dòng)，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的印象，極大地激發(fā)起幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣越來(lái)越受到教師和學(xué)校的重視。教師可以通過(guò)仔細(xì)觀察、營(yíng)造氛圍、表演寫繪等策略來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒更好地投入閱讀，愛上閱讀，主動(dòng)閱讀。