邱月玲

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅要積極地鼓勵學(xué)生勤思考，還要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程感興趣，這樣，既能提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，又能完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

（一）能幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對數(shù)學(xué)的了解程度較淺，常常會遇到諸多學(xué)習(xí)問題;并且隨著教材的更迭，問題出現(xiàn)的頻率、難度也隨之提升。在這種情況下，就需要學(xué)生具備更高層次的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生只有經(jīng)過有邏輯的思考后，才能有效地解決更多數(shù)學(xué)問題，從而達到促進學(xué)習(xí)的效果。

（二）能幫助學(xué)生更好地跨越年級

在小學(xué)教育教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，會將年級分為低年級、中年級、高年級三個階段，每個階段的學(xué)習(xí)難度均有不同，這對學(xué)生就意味著需積極地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維。只有這樣，才能適應(yīng)每個階段的學(xué)習(xí)生活。因此，學(xué)生只有不斷地完善自己的數(shù)學(xué)思維，才能順利地從低年級跨越到中年級，更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)方式類型較少

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師認為低年級學(xué)生的理解能力較差，于是會采用較為簡單的教學(xué)方法，并且會重復(fù)使用該種方法。這雖然能促使學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是長此以往，就會限制學(xué)生的想象力，進而限制其創(chuàng)造力，這會對形成數(shù)學(xué)思維造成不利影響。

（二）引導(dǎo)手段較少

要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，勢必要經(jīng)過教師的合理引導(dǎo)，促使其逐漸形成。但是從實際情況來看，有些教師缺乏足夠的引導(dǎo)手段，有時會偏向高年級化，忽略低年級學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力不足的問題;有時會忽略學(xué)生的自主性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考的空間，進而不利于形成數(shù)學(xué)思維。

三、在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

（一）多提問題，鼓勵學(xué)生多思考

毋庸置疑，數(shù)學(xué)思維的形成離不開自主思考，并且只有在量變的基礎(chǔ)上，才能出現(xiàn)質(zhì)變。因此，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生自主思考，這樣，才能為形成數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造契機。

比如，在教學(xué)《認識11～20各數(shù)》時，從內(nèi)容來看，需要學(xué)生認識11～20的數(shù)字。而在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會1～10的數(shù)字，這時，就可以展開“數(shù)數(shù)火柴棍”的教學(xué)活動，這樣，既能幫助學(xué)生認識新知識，又能幫助學(xué)生回顧舊知識。

首先，教師給全班學(xué)生每人1盒火柴和若干小橡皮筋，每盒火柴有20根火柴棍。教師提出要求，如“同學(xué)們，請你們擺出12只火柴棍”，學(xué)生按照要求動手擺放，但是按個擺放較為煩瑣，教師可以讓學(xué)生用橡皮筋捆綁10根火柴，同時說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們將10根火柴捆綁在一起，再擺放2根火柴，是不是和‘10+2很相似呢？”這會引發(fā)學(xué)生的思考。隨后教師再提出其他要求，讓學(xué)生擺出11，13，14，15等數(shù)字，幫助學(xué)生認識全部20以內(nèi)的數(shù)字。

繼而，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)字，不過請問你們會不會寫出來呢？”隨后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生仿照課本中的數(shù)字，在草稿紙上反復(fù)練習(xí)書寫，教師再提問：“同學(xué)們做得非常好！老師再問問你們，如果要將2個一位數(shù)拼湊成1個兩位數(shù)，應(yīng)該怎么做呢？”引發(fā)學(xué)生進一步思考，讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的知識，嘗試求解“10+2”“10+8”等題目，幫助學(xué)生掌握簡單的兩位數(shù)加法計算方法。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課講解的知識，避免學(xué)生遺忘。

從以上過程來看，教師利用教學(xué)活動緊緊地抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生參與活動的過程中，會提出諸多數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生自主思考。這有利于學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）加入趣味化元素，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于缺乏理解能力，對諸多數(shù)學(xué)知識會存在疑問，而有些教師的教學(xué)方式偏向高年級化，這會易于滯留問題，導(dǎo)致學(xué)生遲遲不能“消化”問題，從而會使問題積累成山，形成學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可以加入趣味化元素，融合教學(xué)內(nèi)容，既能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，這會增強其數(shù)學(xué)理解能力，有助于理解更多的數(shù)學(xué)知識，從而可以解決數(shù)學(xué)問題。

比如，在教學(xué)《厘米和米》時，有些學(xué)生因為缺乏生活經(jīng)驗，對厘米和米的認識不足，在學(xué)習(xí)的過程中，常常會分不清厘米、分米、米的換算關(guān)系。對此，教師可以用趣味化的口吻，將厘米、分米、米融入某個故事，讓學(xué)生可以在聽故事的過程中，逐漸理解三個單位之間的換算關(guān)系。

如，教師可以講述“森林里的三兄弟”的故事：在很遙遠的古代，森林里住著三兄弟，分別叫作厘米、分米、米，其中米為老大，分米為老二，厘米為老三。在臨近冬天的時候，老大說：“兄弟們，快要到冬天了！天氣開始變冷了，我們一起到山上砍柴吧！”于是，三兄弟拿著工具匆匆忙忙地上山砍柴。三兄弟齊心協(xié)力，終于砍完了一堆大大小小的木柴，但是在背木柴的時候，發(fā)現(xiàn)老三的體型太小，不能背太多柴，老二的體型稍微大點，勉強可以背多一點，。為了分擔(dān)老二和老三的負擔(dān)，老大背了100根柴火，老二背了10根柴火，老三背了1根柴火，就這樣三兄弟將所有柴火背回了家，快快樂樂地度過了寒冷的冬天。

在故事講完后，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請問在這個故事中，老大背的柴火是老二、老三的多少倍呢？老二和老三呢？”學(xué)生說：“老大是老二的10倍，老大是老三的100倍，老二是老三的10倍！”教師繼續(xù)說：“很好！那么請你們回想一下老大、老二、老三的名字，這就是米、分米、厘米之間的換算關(guān)系哦！你們學(xué)會了嗎？”

由此可見，在這樣的引導(dǎo)下，相信學(xué)生能夠從故事中理解換算關(guān)系，這就能夠有效地轉(zhuǎn)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強數(shù)學(xué)理解能力，吸收本章新知識。

綜上所述，數(shù)學(xué)思維是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的重要方法，需要引起教師的重視。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生積極地引導(dǎo)，促使學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問題，動手參與教學(xué)活動，這樣才能逐漸形成數(shù)學(xué)思維。