曹震，肖湘平，廖慶喜

(1. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生院，武漢市，430070； 2. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，武漢市，430070)

0 引言

習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表重要回信中強(qiáng)調(diào)，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才，要培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[1]。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的“四梁八柱”。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息科技發(fā)展日新月異，教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新浪潮蓬勃興起。利用信息技術(shù)、交叉科學(xué)技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)，提升新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、動態(tài)調(diào)整新農(nóng)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化新農(nóng)科專業(yè)布局，是涉農(nóng)高校深化人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的重要舉措。

學(xué)習(xí)科學(xué)涵蓋認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、信息科學(xué)等多個領(lǐng)域，于20世紀(jì)90年代初誕生于美國，是國際上近30年發(fā)展起來的關(guān)于教和學(xué)的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。近年來，涉及教育學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)科學(xué)得到迅速發(fā)展，其理論創(chuàng)新及成果應(yīng)用，為推進(jìn)教育改革和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供重要科學(xué)依據(jù)和基礎(chǔ)支撐[2]。學(xué)習(xí)科學(xué)當(dāng)前研究的主要目標(biāo)是引領(lǐng)教育系統(tǒng)超越工業(yè)文明步入信息時代，以學(xué)習(xí)科學(xué)的視角探討新農(nóng)科本科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展路徑，契合新農(nóng)科教育的內(nèi)涵機(jī)理和使命要求。

本文通過文獻(xiàn)梳理和調(diào)研，并選取23所農(nóng)林高校對其本科教學(xué)質(zhì)量報告及學(xué)校官網(wǎng)專業(yè)建設(shè)改革動態(tài)信息進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)農(nóng)林高校對新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的研究逐漸興起，但尚未有運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論指導(dǎo)開展新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)改革實(shí)踐的系統(tǒng)研究。因此，運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的先進(jìn)理念和最新成果指導(dǎo)新農(nóng)科本科專業(yè)建設(shè)，是面向未來開展新農(nóng)科教育的有益探索。

1 學(xué)習(xí)科學(xué)促進(jìn)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的理論依據(jù)

1.1 新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

新農(nóng)科是新時代面向鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略需求，聚焦農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民現(xiàn)代化過程中的關(guān)鍵問題，以科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，通過跨學(xué)科研究和系統(tǒng)性方法，對農(nóng)科知識體系、研究體系、專業(yè)體系和人才培養(yǎng)體系的重新布局。新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，一方面改造提升傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)，提升農(nóng)科專業(yè)內(nèi)涵；另一方面基于學(xué)科交叉，布局新的農(nóng)科專業(yè)。新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)主要包括傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的內(nèi)涵提升、新農(nóng)科專業(yè)的布局衍生兩個層面。無論是傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)，還是通過學(xué)科交叉新衍生出的農(nóng)科專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)內(nèi)容均涵蓋確定符合社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制教學(xué)大綱，改善教室、實(shí)驗室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺等教學(xué)條件，提升教師教學(xué)能力，健全質(zhì)量保障體系等[3]，其專業(yè)建設(shè)目的都是培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，服務(wù)國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

1.2 新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的理論依據(jù)

作為一個新興的交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)科學(xué)既是一門研究學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)科學(xué)，也是一門應(yīng)用驅(qū)動的“設(shè)計科學(xué)”[4],其研究和探討如何構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效環(huán)境[5]，肩負(fù)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新和學(xué)習(xí)實(shí)踐變革的雙重使命。我國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》明確要求高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，要堅持需求導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向和特色導(dǎo)向，應(yīng)主動適應(yīng)知識創(chuàng)新、科技進(jìn)步發(fā)展需要，并遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律。學(xué)習(xí)科學(xué)的理論和實(shí)踐成果就是知識創(chuàng)新、科技進(jìn)步的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)在指導(dǎo)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)方面具有先天優(yōu)勢。

1.2.1 自我認(rèn)知和知識建構(gòu)的內(nèi)在要求

學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為自我認(rèn)知和知識建構(gòu)不能獨(dú)立于非所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域之外，學(xué)習(xí)者需要通過與無處不在的信息進(jìn)行頻繁交互，學(xué)會如何選擇和提取需要的特定信息，并學(xué)會利用所選擇的信息與他人開展深度互動，以提升自我認(rèn)知并完成知識建構(gòu)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上就是對學(xué)生的專業(yè)自我認(rèn)知和知識建構(gòu)的具體規(guī)定和明確要求。新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)明確要求不能局限于專業(yè)領(lǐng)域本身，要廣泛開展學(xué)科交叉和知識滲透，充分利用信息科技、工程科技、人工智能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，重構(gòu)課程知識體系，因此利用學(xué)習(xí)科學(xué)的理論有助于指導(dǎo)新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

1.2.2 挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的必然要求

學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為教育者應(yīng)為學(xué)習(xí)者設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，讓其無法用按圖索驥或死記硬背的方法來尋找解決方案[6]。這與教育部倡導(dǎo)的減負(fù)增效、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵要求是一致的。新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)過程中，無論是教師授課的教學(xué)設(shè)計，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都要堅持這個理念，要堅持創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)度的教學(xué)過程或?qū)W習(xí)環(huán)境。長期以來，農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的人力財力物力投入主要用于教室、實(shí)驗室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、圖書館等硬件建設(shè)，而對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)成效研究分析的投入嚴(yán)重缺乏，顯然不能滿足知識創(chuàng)新、科技進(jìn)步和教育規(guī)律演變的發(fā)展需要。學(xué)習(xí)科學(xué)的這些理論研究不僅能夠用于開展學(xué)習(xí)革命、改進(jìn)教學(xué)策略、提升學(xué)習(xí)成效和教學(xué)成效等，而且對于人工智能背景下高校建設(shè)智慧教室、智慧實(shí)驗室、智慧學(xué)習(xí)社區(qū)等具有重要指導(dǎo)作用。

1.2.3 學(xué)習(xí)者作為評價設(shè)計主體的客觀要求

學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法強(qiáng)調(diào)基于設(shè)計的實(shí)施研究和參與式共同設(shè)計，即是設(shè)計者需要與設(shè)計的實(shí)踐者共同設(shè)計，而不是為他們設(shè)計。這對新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)中的質(zhì)量保障體系建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義，為了更加有效的設(shè)計、分析和評估教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須使得被評估的師生，特別是學(xué)生參與到評估設(shè)計當(dāng)中。中共中央、國務(wù)院2020年10月印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，這就要求在新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)過程要加大對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)成效的研究分析，并提升學(xué)生在評估分析設(shè)計中的主體作用，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 學(xué)習(xí)科學(xué)視角下新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合新農(nóng)科發(fā)展需求

隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的全面推進(jìn)，農(nóng)業(yè)的概念已經(jīng)超出了第一產(chǎn)業(yè)的范疇，農(nóng)業(yè)的多功能性日益凸顯，農(nóng)林高等教育應(yīng)積極服務(wù)國家戰(zhàn)略需求。按照學(xué)習(xí)科學(xué)的觀點(diǎn)，新型農(nóng)科人才的知識建構(gòu)應(yīng)該跨越多個知識領(lǐng)域，新時期農(nóng)林人才培養(yǎng)應(yīng)立足大農(nóng)科理念，主動對接大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，重塑農(nóng)業(yè)教育鏈、拓展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，適應(yīng)一二三產(chǎn)業(yè)融合趨勢，支撐新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展。通過對23所農(nóng)林高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行文本分析，發(fā)現(xiàn)部屬農(nóng)林高校以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才為主，省屬農(nóng)林高校以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為主，但在培養(yǎng)目標(biāo)文本描述中均未出現(xiàn)三產(chǎn)融合、智慧農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展等新農(nóng)科關(guān)鍵詞。當(dāng)前農(nóng)林高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍不能適應(yīng)信息時代變革和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，滿足不了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對新農(nóng)科的需求。

2.2 跨學(xué)科交叉融合改革理念和實(shí)踐薄弱

農(nóng)林高校作為行業(yè)型高校，雖然具有較為深厚的行業(yè)底蘊(yùn)和學(xué)科沉淀，但總體而言仍然帶有非常鮮明的單科性學(xué)院特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)模式單一、專業(yè)壁壘森嚴(yán)，在人才培養(yǎng)的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展方面先天不足。然而，一方面跨學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)實(shí)踐正成為世界一流大學(xué)重要的人才培養(yǎng)趨勢；另一方面學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)于自我認(rèn)知和知識建構(gòu)的觀點(diǎn)也要求專業(yè)建設(shè)必須走跨學(xué)科交叉融合之路。新型農(nóng)林人才培養(yǎng)要求本科專業(yè)必須突破現(xiàn)有農(nóng)科界限，推進(jìn)多學(xué)科滲透與融合的跨學(xué)科培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識與學(xué)科前沿相貫穿、國際規(guī)范與產(chǎn)業(yè)需求相融合的農(nóng)科專業(yè)新體系。全國高校在深入推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)過程中，新增跨學(xué)科交叉專業(yè)、撤銷傳統(tǒng)專業(yè)成為重要舉措。數(shù)據(jù)表明，全國“雙一流”高校2017—2019年度總計新增專業(yè)1 090個、撤銷專業(yè)255個，這表明“雙一流”高校整體以新增專業(yè)為主、撤銷專業(yè)為輔。而新增專業(yè)數(shù)量排名前20所的高校中無一農(nóng)林高校，撤銷專業(yè)數(shù)量排名前20所的高校中僅有一所農(nóng)林高校，這說明農(nóng)林高校開展跨學(xué)科交叉融合的專業(yè)建設(shè)非常薄弱。

2.3 信息科技與教學(xué)融合的人機(jī)交互不足

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，當(dāng)前以人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人等新技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命正在不斷走向深入[7]，各種智能教學(xué)裝備充斥著校園，智慧教室、智慧實(shí)驗室正在大量興建。但是常常可以看到，自動錄播、在線直播、實(shí)時互動、虛擬仿真等很多先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的功能，更多的是體現(xiàn)在產(chǎn)品的展示或簡單的工具利用，沒有真正在教學(xué)過程中發(fā)揮信息科技的輔助教師教學(xué)和服務(wù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效能，特別是近年來學(xué)習(xí)科學(xué)中關(guān)于腦科學(xué)的先進(jìn)理論和實(shí)踐成果基本沒有得到利用。截至2018年初，全國共計3 200余門慕課上線中國大學(xué)慕課國家平臺，實(shí)現(xiàn)了大范圍的優(yōu)質(zhì)資源共享，很多知名高校建立慕課共享平臺，例如清華大學(xué)的學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線、東西課程聯(lián)盟的智慧樹平臺等。但與此同時，高校重建設(shè)、輕應(yīng)用，重硬件、輕交互的情況也與日俱增。為了解決這個問題，教育部于2019年首次開展混合式一流課程建設(shè)，要求運(yùn)用先進(jìn)的教育信息化技術(shù)和智慧的新型教學(xué)空間，探索教育新形態(tài)“混合式教學(xué)”。在2020年首批國家級混合式一流課程中，農(nóng)林高校僅43門占比4.95%。這說明在信息科技與教育教學(xué)融合過程中，全國高校尤其是農(nóng)林高校智能化的人機(jī)交互沒有得到深入實(shí)施，還只是停留在片面的追求信息設(shè)備的智能化當(dāng)中。

2.4 學(xué)習(xí)成效評價體系缺乏評價主體參與

長期以來，“知識本位”的課程模式與“教師中心”的教學(xué)模式占據(jù)農(nóng)林高校專業(yè)建設(shè)的主導(dǎo)地位。學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評價主要是由教學(xué)管理人員進(jìn)行設(shè)計和實(shí)施，其對評價本身缺乏深度的研究，且在開展評價設(shè)計過程中沒有學(xué)生主體的參與。6所部屬農(nóng)林高校在學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價方面均存在：教學(xué)質(zhì)量評價方式方法比較單一、學(xué)生評教指標(biāo)體系需進(jìn)一步完善、課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評價系統(tǒng)設(shè)計不科學(xué)等問題，側(cè)面說明學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成效的評價和研究普遍缺乏學(xué)生的參與。近年來，隨著三級專業(yè)認(rèn)證理念的大力宣傳，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”得到普遍傳播，但還沒有真正深度貫徹到專業(yè)建設(shè)當(dāng)中，以學(xué)生為中心更多的是淺層的外在體現(xiàn)。按照學(xué)習(xí)科學(xué)的要求，以學(xué)生為中心就要認(rèn)真研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，并運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的理論予以引導(dǎo)干預(yù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。教育部印發(fā)的新一輪本科教學(xué)審核評估方案明確要求，要依據(jù)國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)符合國家、社會及學(xué)生等利益相關(guān)者訴求的一流質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升質(zhì)量評價的學(xué)生參與度。

2.5 質(zhì)量保障體系不能實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)目標(biāo)

質(zhì)量保障體系是人才培養(yǎng)模式運(yùn)行效果的“檢驗器”和有序運(yùn)轉(zhuǎn)的“驅(qū)動器”，其核心是科學(xué)研判人才培養(yǎng)過程，其關(guān)鍵是有效反饋并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，評價和改進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價方法設(shè)計必須由學(xué)習(xí)者作為主體參與并共同實(shí)施。當(dāng)前傳統(tǒng)的質(zhì)量保障體系，不僅缺乏動態(tài)式的過程評價、多樣化的評價指標(biāo)、持續(xù)化的評價實(shí)施，而且缺乏評價主體的主動參與式設(shè)計，這就造成了思維固化的導(dǎo)向性評價，采取的持續(xù)改進(jìn)措施實(shí)際上也是單方面的主觀臆斷，客觀上也助長了人才培養(yǎng)的嚴(yán)重同質(zhì)化，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、考核評價等日益趨同。23所農(nóng)林高校在質(zhì)量保障體系部分的描述均反映存在：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段比較傳統(tǒng)，內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)效性不夠，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的總體效果不明顯，教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的效能未能充分發(fā)揮，質(zhì)量監(jiān)控信息分析與利用有待于進(jìn)一步加強(qiáng)等問題，這說明質(zhì)量保障體系尚未有效實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

3 新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展趨勢

新農(nóng)科發(fā)展戰(zhàn)略謀劃需要遵循中國現(xiàn)實(shí)的國情農(nóng)情和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)基本規(guī)律、國家發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃和戰(zhàn)略布局和全球科技的創(chuàng)新前沿與發(fā)展方向的主要邏輯，新農(nóng)科建設(shè)要跨越學(xué)科邊界，融入科學(xué)、技術(shù)、人類行為、經(jīng)濟(jì)和政策，匯聚各種專業(yè)領(lǐng)域，促進(jìn)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足大農(nóng)科發(fā)展理念，主動擁抱信息技術(shù)變革，主動適應(yīng)一二三產(chǎn)業(yè)融合趨勢，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化通專融合，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，不斷滿足鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對人才培養(yǎng)的新需求。

3.1 新農(nóng)科專業(yè)的拓展衍生將依賴社會需求

美國科學(xué)院宣布未來十年美國將圍繞系統(tǒng)認(rèn)知分析、精準(zhǔn)動態(tài)感知、數(shù)據(jù)科學(xué)、基因編輯、微生物組學(xué)等五大關(guān)鍵技術(shù)尋求農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科技突破[8]。新農(nóng)科專業(yè)的衍生將緊密伴隨著信息科技、生物科技和工程技術(shù)的快速發(fā)展，并依賴于上述促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵核心技術(shù)。2014年以來，已有智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)智能裝備工程、土地整治工程、食品安全與檢測、食品營養(yǎng)與健康、食用菌科學(xué)與工程、白酒釀造工程、菌物科學(xué)與工程、農(nóng)藥化肥、生物質(zhì)科學(xué)與工程、合成生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)科學(xué)等13個專業(yè)相繼被國家批準(zhǔn)設(shè)立。此外，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同樣催生新農(nóng)科本科專業(yè)，用以滿足一二三產(chǎn)融合發(fā)展需求。近3年以來，經(jīng)濟(jì)動物學(xué)、馬業(yè)科學(xué)、實(shí)驗動物學(xué)、中獸醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)林等5個專業(yè)相繼被國家批準(zhǔn)設(shè)立。英國雷丁大學(xué)2015年以來新設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程、生態(tài)與野生動物保護(hù)、環(huán)境治理等涉農(nóng)專業(yè)。

3.2 新農(nóng)科專業(yè)的組織形式將趨向開放融合

局限于蘇聯(lián)模式的專業(yè)基本框架和邏輯要求，我國傳統(tǒng)本科專業(yè)的組織形式一直存在口徑過窄、劃分過細(xì)、設(shè)置固化等問題。國家富強(qiáng)民族復(fù)興的宏觀戰(zhàn)略要求新農(nóng)科建設(shè)要不斷滿足鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對人才的需求、培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，這將必然沖破既有的專業(yè)藩籬，新農(nóng)科本科專業(yè)的組織形式將趨向開放融合[9]。2012年的全國本科專業(yè)目錄調(diào)整將專業(yè)大類由73個增加到92個、專業(yè)總量由原來的635種調(diào)減為506種，并開始進(jìn)行大類招生培養(yǎng)，但仍然滿足不了需求。美國CIP學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整顯示，近40年來農(nóng)業(yè)學(xué)科專業(yè)數(shù)在美國總體專業(yè)數(shù)中占比呈下降趨勢。未來，植物生產(chǎn)類、動物生產(chǎn)類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、農(nóng)業(yè)工程類、自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類等大類招生培養(yǎng)的形式將進(jìn)一步擴(kuò)大，甚至于只有一個新農(nóng)科專業(yè)大類。結(jié)合學(xué)分制和彈性學(xué)制的深入實(shí)施，學(xué)生入學(xué)以后不再屬于某個專業(yè)或?qū)W院，全校所有的課程不分專業(yè)年級面向所有學(xué)生開設(shè)，學(xué)生可以自由修讀，學(xué)生畢業(yè)則依據(jù)專業(yè)準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)來判別獲取某種或某幾種學(xué)士學(xué)位，實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科專業(yè)組織形式的高度開放融合。

3.3 新農(nóng)科專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)更強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展

長期以來，農(nóng)林高等教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和專業(yè)技能，學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)的能力明顯不足。近十年以來，世界高等教育呈現(xiàn)回歸趨勢，回歸到以學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和一輩子幸福為中心，我國高校逐漸對通才培養(yǎng)、通識教育更加認(rèn)同，開展通專融合的本科教育正成為潮流和趨勢?！端固垢４髮W(xué)2025》計劃明確提出高等教育人才培養(yǎng)理念要開放、多元，要樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，采用靈活、彈性的學(xué)制，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度支撐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[10]。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識爆發(fā)式激增，終身學(xué)習(xí)成為人生存與發(fā)展的重要途徑，全面發(fā)展成為提升自我競爭力的必然要求，新農(nóng)科本科專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)也終將回歸到尊重學(xué)生的個性發(fā)展、服務(wù)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)人的全面發(fā)展上來。

4 新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐

面對百年未有之大變局，在建立高等教育強(qiáng)國的新征程上，新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)必須要兼顧和滿足政府、企業(yè)和社會等各方利益相關(guān)者的需求，才能強(qiáng)力支撐農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興，進(jìn)而助力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐中，聚焦建設(shè)目標(biāo)、知識重構(gòu)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)能力、質(zhì)量保障五個方面，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的理論和實(shí)踐成果指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)改革創(chuàng)新和提質(zhì)增效。

4.1 優(yōu)化建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建開放協(xié)同的專業(yè)建設(shè)理念

新農(nóng)科專業(yè)作為國家重大決策部署的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、生態(tài)文明戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要支撐和組成部分，其建設(shè)目標(biāo)一是要滿足政府戰(zhàn)略需求，在建言獻(xiàn)策、咨政啟民方面提供農(nóng)科智慧；二是要滿足行業(yè)企業(yè)的技術(shù)需求，在產(chǎn)學(xué)研合作、成果轉(zhuǎn)化方面提供技術(shù)支撐；三是滿足社會發(fā)展需求，在扶貧攻堅、糧食安全、食品安全等方面貢獻(xiàn)力量和穩(wěn)定人心。因此，必須運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的理論，廣泛運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、社會學(xué)、信息科學(xué)等，支撐指導(dǎo)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)開放融合發(fā)展。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)立足未來，在遵循客觀規(guī)律的前提下，利用學(xué)習(xí)科學(xué)理論加強(qiáng)對新農(nóng)科未來的研究、預(yù)測和把握，圍繞農(nóng)業(yè)系統(tǒng)價值鏈、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品健康鏈，布局智慧農(nóng)業(yè)、園藝文化與大眾健康、生態(tài)與智慧養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)營銷等戰(zhàn)略新興和學(xué)科交叉專業(yè)，落實(shí)國家主體功能區(qū)規(guī)劃和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，不斷完善專業(yè)區(qū)域布局優(yōu)化機(jī)制，培育特色優(yōu)勢專業(yè)集群，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉滲透，近三年來先后新增智慧農(nóng)業(yè)、光電信息科學(xué)與工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、人工智能、機(jī)器人工程、應(yīng)用生物科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)7個專業(yè)，新招生農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、生態(tài)學(xué)2個專業(yè)，撤銷產(chǎn)品設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃、動植物檢疫、農(nóng)業(yè)電氣化4個專業(yè)，構(gòu)建開放協(xié)同的新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)理念。

4.2 著力知識重構(gòu)，支撐交叉融合的人才培養(yǎng)體系

國際經(jīng)合組織教育研究與創(chuàng)新中心2007年出版的《理解腦：新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》標(biāo)志著腦功能和腦結(jié)構(gòu)研究與學(xué)習(xí)行為研究結(jié)合起來了，其觀點(diǎn)認(rèn)為教育實(shí)質(zhì)上就是在建構(gòu)人的大腦。同樣，基于學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的理論，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的交叉創(chuàng)新型農(nóng)林人才，就必須重構(gòu)新農(nóng)科專業(yè)知識體系。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)需求為導(dǎo)向，開展全校教育思想大討論，召開新農(nóng)科建設(shè)專題研討會，開展新農(nóng)科立項100項，并在此基礎(chǔ)上全面修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，厘清知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)，打破原有學(xué)科專業(yè)的壁壘，拓展專業(yè)建設(shè)外延，從不同的學(xué)科專業(yè)中抽取知識元素，按照新的專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)和能力要求邏輯，重新構(gòu)成系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。在完成知識重構(gòu)的基礎(chǔ)上，努力建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力的一流新農(nóng)科專業(yè)，目前學(xué)校18個涉農(nóng)專業(yè)獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，6個項目獲批教育部新農(nóng)科研究與改革項目，新組建了生物醫(yī)學(xué)與健康學(xué)院、交叉科學(xué)研究院、襄陽現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究院、神農(nóng)架科技創(chuàng)新中心、深圳營養(yǎng)與健康研究院，為新農(nóng)科交叉人才培養(yǎng)提供有力支撐。

4.3 立足自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)富于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)

在推進(jìn)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)過程中，教育部提出要深化課堂教學(xué)革命、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化過程管理，增大學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度。學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)“以實(shí)用性為導(dǎo)向”，具有實(shí)證性、綜合性、跨學(xué)科和情境性特點(diǎn)，其喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論對于自主學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)尤其具有指導(dǎo)意義。喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視在心理層面支撐學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)和意義制定，并為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)以問題解決為核心的支撐性學(xué)習(xí)系統(tǒng)[11]。這啟示我們，在服務(wù)新農(nóng)科人才的自主學(xué)習(xí)過程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的技能和策略，清楚自己如何學(xué)習(xí)、如何提高自己的學(xué)習(xí)技能、如何積極的參與各種活動，包括規(guī)劃學(xué)習(xí)、策略使用、學(xué)習(xí)進(jìn)展監(jiān)控以及能處理與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的困難和挑戰(zhàn)[6]。同時要為學(xué)生設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生階段性的跳出學(xué)習(xí)舒適區(qū)，訓(xùn)練學(xué)生能夠積極尋求多種方法，而非按照標(biāo)準(zhǔn)答案或既有思維來找到解決問題的方法。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)堅持以本為本，圍繞新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求，實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升年，推進(jìn)教育教學(xué)方式方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、師生考核和評價方式方法等綜合改革，建設(shè)校本慕課159門，引進(jìn)校外慕課145門，開始全英文線上課程31門，建設(shè)智慧教室、智慧實(shí)驗室、智慧教學(xué)實(shí)習(xí)基地以及泛在學(xué)習(xí)空間，引進(jìn)雨課堂智慧教學(xué)平臺、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)等軟件平臺，引導(dǎo)學(xué)生樹立信息化背景下自主學(xué)習(xí)的新觀念，重點(diǎn)實(shí)施農(nóng)科學(xué)生碩彥計劃、頂峰體驗計劃，依托重點(diǎn)實(shí)驗室、行業(yè)龍頭企業(yè)，滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入高端平臺進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，為農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)造全周期多方位的培養(yǎng)格局[12]、提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會。

4.4 聚焦教學(xué)能力，提升創(chuàng)新高階的課堂授課效果

教師教學(xué)能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，作為融合多學(xué)科交叉的新農(nóng)科專業(yè)，其對教師的教學(xué)能力要求不再是以單純的知識傳授為主，更多的是轉(zhuǎn)移到能力本位、問題本位，以價值塑造、能力訓(xùn)練和知識傳授為一體的整體化高階性教學(xué)為主。學(xué)習(xí)科學(xué)中的4C/ID模型是一種針對復(fù)雜學(xué)習(xí)技能習(xí)得的整體化教學(xué)設(shè)計方法，主要是針對傳統(tǒng)片段化知識和技能的習(xí)得并不能達(dá)到很好的遷移效果而研究實(shí)踐得出的物化成果，其目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)知識、技能和態(tài)度的共同發(fā)展，非常契合新農(nóng)科專業(yè)的教學(xué)要求。4C/ID模型包含學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息、部分任務(wù)練習(xí)等，而核心是學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)任務(wù)具備整體性、復(fù)雜性、真實(shí)性[6]。利用4C/ID模型，能夠有效指導(dǎo)新農(nóng)科專業(yè)教師提升教學(xué)設(shè)計水平、完善創(chuàng)新性高階性教學(xué)過程和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，促進(jìn)教師高階性授課效果的整體化提升。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)不斷強(qiáng)化教師教學(xué)能力提升，在組織系統(tǒng)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，常態(tài)化開展名師示范課、名師講壇，舉辦教師教學(xué)創(chuàng)新大賽、青年教師講課競賽；組建跨學(xué)科教師教學(xué)團(tuán)隊，重點(diǎn)實(shí)施農(nóng)科青年教師跨學(xué)科體驗實(shí)踐，促進(jìn)農(nóng)理工文融合；運(yùn)用長江雨課堂，實(shí)現(xiàn)課堂全覆蓋、過程全覆蓋，貫通課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，提升課堂授課效果和課程教學(xué)質(zhì)量。

4.5 強(qiáng)化質(zhì)量保障，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)持續(xù)改進(jìn)

基于設(shè)計的研究方法是學(xué)習(xí)科學(xué)重要且核心的研究方法之一，其非常注重有效設(shè)計、評估和分析教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過改進(jìn)“教”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。新農(nóng)科專業(yè)作為新型人才培養(yǎng)的組織形式，運(yùn)用該理論將實(shí)踐者的實(shí)踐和設(shè)計者的設(shè)計相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的測量和評估，可以有效提升和完善專業(yè)質(zhì)量保障，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在新農(nóng)科專業(yè)質(zhì)量保障運(yùn)行中堅持以學(xué)生為中心，以云計算和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)雨課堂全覆蓋，持續(xù)采集和深入分析人才培養(yǎng)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，建立完善從入學(xué)到畢業(yè)的課內(nèi)外聯(lián)動的持續(xù)性過程評價[13]，并開展良好互動反饋，同時積極關(guān)注學(xué)生個人的內(nèi)外因素，用數(shù)據(jù)了解和描述學(xué)生學(xué)習(xí)，診斷學(xué)生需求，用于制訂個性化人才培養(yǎng)方案，持續(xù)改進(jìn)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程知識體系、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和質(zhì)量保障體系等。學(xué)校每年面向所有招生專業(yè)開展專業(yè)與課程評估，按照一流專業(yè)和課程國家標(biāo)準(zhǔn)開展專業(yè)自評、專家督導(dǎo)和意見反饋，推進(jìn)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)，農(nóng)學(xué)和植物保護(hù)2個專業(yè)率先通過國家三級專業(yè)認(rèn)證，為新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障提供重要借鑒。

5 結(jié)論

新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)要兼顧傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的內(nèi)涵提升和新農(nóng)科專業(yè)的布局衍生兩個方面，克服人才培養(yǎng)目標(biāo)陳舊、跨學(xué)科交叉融合理念薄弱、信息科技與教育教學(xué)融合不夠、學(xué)習(xí)成效評價主體參與不足、質(zhì)量保障體系運(yùn)行效能落后等現(xiàn)實(shí)發(fā)展瓶頸，主動適應(yīng)第四輪工業(yè)革命，積極對接鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明戰(zhàn)略，滿足政府、行業(yè)、企業(yè)和社會等各方利益相關(guān)者對新農(nóng)科人才的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展需求。

學(xué)習(xí)科學(xué)視域下，堅持開放協(xié)同的專業(yè)建設(shè)理念，著力交叉融合的知識體系重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)富于挑戰(zhàn)的自主學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，提升教師創(chuàng)新高階的課堂授課效果，強(qiáng)化質(zhì)量保障，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)持續(xù)改進(jìn)，是推進(jìn)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)改革與創(chuàng)新的有效路徑。利用學(xué)習(xí)科學(xué)理論推動新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)時代新人，對于國家加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。后續(xù)將重點(diǎn)開展新農(nóng)科多樣化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐路徑研究。